【正文】 求，不僅要胸中有數(shù)，還要落實到書面計劃中。從而保證課題研究按時保質(zhì)保量完成，課題研究的管理也可據(jù)此對課題研究進(jìn)行檢查、督促和管理。怎樣組織實施？切實規(guī)范課題研究檔案管理。完整、系統(tǒng)、準(zhǔn)確的課題研究檔案既是研究成果的展示，也是課題鑒定的重要依據(jù)。因此，在課題研究過程中，要善于形成和積累資料，建立好課題研究檔案。課題研究檔案資料一般包括以下幾個方面內(nèi)容。（1）計劃性資料。包括課題總體研究設(shè)計、實驗研究方案和階段性研究計劃等。（2）教程性資料。主要是按計劃開展研究的階段性記錄。如實驗課教案，典型實驗課記錄，課外活動的設(shè)計，實驗教師的觀察、隨筆，以及社會、家長、學(xué)校、學(xué)生的反應(yīng)等。（3）專題性資料。如根據(jù)課題研究的需要所舉行的專題研究、專題講座和專題報告等研究資料。（4）效果性資料。包括個案變化及群體變化的資料。如測試成績的統(tǒng)計分析，試卷及有價值的學(xué)生作業(yè)、作品和制作等成果，以及反映成果的音像資料等。（5）總結(jié)性資料。包括各學(xué)期、學(xué)年總結(jié)或?qū)ｎ}研究的總結(jié)、論文和報告等。在具體進(jìn)行研究資料歸檔時應(yīng)注意三個方面的問題：一是注意資料的真實性、準(zhǔn)確性。要注意積累原始資料，及時做好記錄，一般不要事后補(bǔ)記。即使追記，也要絕對尊重客觀事實。二是注意資料的完整性、系統(tǒng)性。實驗記錄要詳細(xì)。實驗因子是如何操縱的，無關(guān)因子是如何控制的并發(fā)生了哪些變化，都應(yīng)完整、系統(tǒng)地記錄下來。三是注意建檔的科學(xué)性、適用性。要分門別類，列出目錄，認(rèn)真填寫歸檔說明，突出重點，便于查找。在課題研究檔案方面，我們應(yīng)努力做到全，有全面的資料；要做到細(xì)，既有宏觀的，又有微觀方面的資料；要做到勤，要勤于及時積累，整理資料。(七)課題預(yù)期的成果與表現(xiàn)形式課題研究成果預(yù)測即研究過程可能出現(xiàn)哪些情況、問題?研究會帶來什么成果?有什么對策?課題研究的成果形式包括研究報告、教育論文、專著、軟件、課件等多種形式。課題不同，研究成果的內(nèi)容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，就是這個課題沒有完成。在開題報告中設(shè)計出成果形式，可以使研究者明確將來用什么表現(xiàn)研究成果，以便從開始就可以著手努力積累材料、構(gòu)思框架、進(jìn)行分工，以利于研究成果的順利問世。同時也有利于課題管理者據(jù)此對課題進(jìn)行檢查驗收。教師對于自己研究結(jié)果的表述，不宜脫離自身的實際可能性去追求晦澀的理論闡述，應(yīng)該力求避免空洞、抽象和程式化，而要通過生動的案例和個性化的語言來敘述自己的實踐、提煉自己的經(jīng)驗、體現(xiàn)自己的特點。允許教師用自己的表現(xiàn)方式來展示成果。特別是允許教師用自己的語言來描述課題成果。小課題研究怎樣表達(dá)研究成果？研究報告、論文是小課題研究成果的主要表達(dá)方式，但不是唯一的表達(dá)方式。中小學(xué)教師自始至終是生活在教育科研的現(xiàn)實場景之中的。其研究也應(yīng)有自身獨特的研究表達(dá)方式——日志、敘事、案例、反思等，這些方式便于操作，與教師工作實踐相輔相成，能很好地解決工作與研究的矛盾，是教師教育教研活動的重要載體。它們既可以成為教師教科研活動過程的記錄，也可以成為教育科研活動成果的表達(dá)方式。因此，我們都應(yīng)做研究型的教師，要善于將自己的研究成果用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來，讓研究為我們的教學(xué)生涯注入無限的生命活力。“教育日志”是教師對教育教學(xué)生活事件的定期記錄，是用語言符號和文字梳理自身的行為，記載真實的生活場景，有意識地表達(dá)自己。通過撰寫教育日志，教師可以定期回顧和反思日常的教育教學(xué)情境，更多地了解自己的思想和行為?！敖逃龜⑹隆笔且宰晕覕⑹龅姆绞絹矸此甲约旱慕逃虒W(xué)活動，并通過反思來改進(jìn)自己的教育教學(xué)行為，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。其基本特征是研究者以敘事講故事的方式表達(dá)自己對教育的理解和解釋，它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該怎么做，而是讓你從一個或多個故事中體驗到教育是什么或者教育應(yīng)該怎么做。“教育案例”是教育教學(xué)過程中含有問題和疑難情境在內(nèi)的真實發(fā)生的典型性事件。寫作教育案例對教師有以下好處：①案例寫作為教師提供了一個記錄自己教育教學(xué)經(jīng)歷的機(jī)會；②案例寫作可以促使教師更為深刻地認(rèn)識到自己工作中的重點和難點；③案例寫作可以促進(jìn)教師對自身教學(xué)行為進(jìn)行反思，提升教學(xué)專業(yè)水平；④案例寫作為教師之間分享經(jīng)驗、加強(qiáng)溝通提供了一種有效的方式?！敖逃此肌笔莻€體對自身教育觀念及行為的認(rèn)識、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。美國學(xué)者布魯菲爾德認(rèn)為：“反思性實踐過程的核心是通過不同的視角來觀察我們是怎樣思考和工作的?！苯逃此嫉念愋秃芏?，有專題反思與整體反思，即時反思與延時反思，課前反思、課中反思與課后反思等。怎樣總結(jié)反思？總結(jié)反思的目的在于改進(jìn)。在總結(jié)反思方面，一是要對整個課題研究進(jìn)行系統(tǒng)描述，勾勒出從確定問題、制訂方案到組織實施的整體情況，二是要對課題研究的過程和結(jié)果進(jìn)行判斷和評價，并對有關(guān)現(xiàn)象和原因做出分析和解釋，找出計劃與結(jié)果的不一致性，進(jìn)而確定原有的研究問題、研究計劃和下一步的計劃是否需要做出修正、改進(jìn)，以及需要做出哪些修正、改正。反思的要求是：第一，以研究問題為基點。需要針對原來的問題具體地展開反思。通常反思的方式是：我們是否解決了原來的問題？或在多大程度上解決了原來的問題？還有哪些問題需要在下一步的計劃中得到解決？等等。第二，以研究計劃為參照。結(jié)合研究計劃來反思，具有兩個方面的作用，一方面是有助于考察原有研究計劃的合理性。如果通過研究實踐，未能解決現(xiàn)實的問題或改進(jìn)原有的實踐。如果通過研究實踐，未能解決現(xiàn)實的問題或改進(jìn)原有的實踐。教師就需要進(jìn)一步思考：這一狀況是否與研究計劃有關(guān)聯(lián)？在多程度上有關(guān)聯(lián)？由此是否可以判定原有計劃是失當(dāng)?shù)?，以至于可以放棄原有計劃？等等。另一方面是有助于完善下一步的研究計劃。無論原有計劃的合理性如何，都能對下一步的計劃提供參照的價值，因為我們在后續(xù)的計劃中可以汲取其合理性的方面，摒棄其失當(dāng)?shù)幕虿缓侠淼膬?nèi)容。第三，以改進(jìn)實踐為歸宿。小課題研究是從教育實踐的問題開始的，最終走向教師實踐的改進(jìn)。因此，在研究過程中，要思考教師的教育教學(xué)素養(yǎng)是否得到了提升？是否增進(jìn)了教育教學(xué)實踐的合理性？是否促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展？是否提高了課堂教學(xué)質(zhì)量？(八)課題研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工課題小組成員如何分工合作，在方案中，要確定課題組長、課題組成員以及分工。課題組組長就是本課題的負(fù)責(zé)人。課題組的分工必須明確合理，讓每個人了解自己的工作和責(zé)任。當(dāng)然在分工的基礎(chǔ)上，也要注意全體人員的合作，大家共同研究，共同商討，克服研究過程中的各種困難和問題。同時，還要注意課題組成員的整體素質(zhì)與水平，尤其是課題負(fù)責(zé)人的水平。如果課題組成員和負(fù)責(zé)人既沒有理論又沒有實踐經(jīng)驗，這個課題就無法很好地完成，也就難以得到批準(zhǔn)立項。(九)課題研究的經(jīng)費及設(shè)備條件需要任何研究都需要一定的研究經(jīng)費和設(shè)備條件，教育研究也不例外。對課題研究有價值的資料，如有關(guān)測驗題和問卷題等研究工作與材料、經(jīng)費預(yù)算及設(shè)備條件的需要，必須寫清。但要實事求是，不能多多益善，胡寫亂要，要加強(qiáng)管理，監(jiān)督使用?？傊?，科研課題開題報告是研究人員科研知識和能力的“縮影”。只有重視并認(rèn)真、科學(xué)地做好研究課題方案的設(shè)計，制定好開題報告，才能為獲取教育科研優(yōu)秀成果打開成功之門。一句話，沒有科學(xué)周密的開題報告，沒有對研究設(shè)計的精心準(zhǔn)備，就沒有科研活動的發(fā)生，更不會有什么真正意義上的學(xué)術(shù)突破。