【正文】 題作為小課題進(jìn)行研究呢？這要從值得研究的問(wèn)題的價(jià)值和緊迫性方面考慮。當(dāng)問(wèn)題成為困難時(shí)，教師需要分析問(wèn)題的主要表現(xiàn)與原因是什么。繼而查閱資料、學(xué)習(xí)借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，尋求解決問(wèn)題的辦法。這樣，教師關(guān)注、追蹤、分析某個(gè)教學(xué)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題就可以成為課題。二、在切磋交流中發(fā)現(xiàn)課題教師之間的切磋與交流是小課題的來(lái)源之一。交流可以開闊視野，讓教師更多地了解教育教學(xué)情況，這樣，教師自身沒(méi)有意識(shí)到的問(wèn)題可能會(huì)被激發(fā)出來(lái)，逐步形成小課題。三、在理論學(xué)習(xí)中反思出課題在閱讀學(xué)習(xí)中，最為關(guān)鍵的是教師要時(shí)時(shí)注意結(jié)合自己的工作實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性的思考，對(duì)自己工作中的相關(guān)問(wèn)題或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解讀和分析，使有價(jià)值的問(wèn)題或經(jīng)驗(yàn)在聯(lián)系、解讀中逐漸清晰起來(lái)。四、從學(xué)生的反應(yīng)中尋覓課題教師要多了解學(xué)生的反應(yīng)，通過(guò)觀察學(xué)生的言行，與學(xué)生交流，更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)實(shí)的需要，解決教育教學(xué)中的問(wèn)題，同時(shí)，挖掘一些教師意想不到的但有研究?jī)r(jià)值的小課題。五、從已有成果的應(yīng)用研究中歸納課題研究的取向主要是將他人研究的成果應(yīng)用于自身的教育實(shí)踐。這類課題由于是學(xué)習(xí)他人的成果后，在教育教學(xué)實(shí)踐中具體實(shí)施，因此，比較適合年輕教師。一般從教師自身感興趣的他人成果選題時(shí)，需注意可操作性。六、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成課題教師結(jié)合自己的興趣，對(duì)自我教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析及總結(jié)，進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理和理性分析，這有助于幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的教育教學(xué)亮點(diǎn)、成功之處，促進(jìn)教師個(gè)性化發(fā)展，形成自我教育特色。這類小課題一般適合已經(jīng)具有一定教學(xué)實(shí)踐的骨干教師去研究。七、創(chuàng)新工作生發(fā)出課題這類小課題往往需要比較科學(xué)的研究方法，對(duì)教師教育科研素養(yǎng)要求比較高，因此比較適合具有一定科研能力的教師去選擇。研究的取向主要為發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、探索新方法、闡述新關(guān)系。小課題研究的一般步驟進(jìn)行小課題研究一般有以下五個(gè)步驟:第一，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是解決問(wèn)題的前提，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題便可作為小課題研究的課題。問(wèn)題可以來(lái)自學(xué)生、同伴，當(dāng)然也可以來(lái)自自己。如一個(gè)題目的講解，差生的轉(zhuǎn)化，某節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，學(xué)生上課不專心,作業(yè)安排等等。第二，尋找解決問(wèn)題的方法。發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題必然要分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，進(jìn)而尋找解決問(wèn)題的方法。能通過(guò)自己獨(dú)立解決的自己去解決，難度較大的還可通過(guò)向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，或是利用網(wǎng)絡(luò)資源及查閱圖書來(lái)解決，與同備課組的其他老師共同探討也是一個(gè)不錯(cuò)的辦法。進(jìn)行小課題研究就是要在充分借鑒別人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出解決問(wèn)題的方法，這是一個(gè)尋找方法的過(guò)程。第三，用科學(xué)的方法去解決自己遇到的教育教學(xué)問(wèn)題。將尋找到的方法思路或計(jì)劃放到實(shí)踐中去嘗試，這就是所謂的實(shí)驗(yàn)階段。紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行，一些問(wèn)題通過(guò)我們的思考，自認(rèn)為找到了解決措施，但它的效果如何，只有到課堂上去檢驗(yàn)，看學(xué)生的反應(yīng)，看學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。如果效果顯著，可以進(jìn)行總結(jié)成文，如果效果不理想，尚需提高改進(jìn)，當(dāng)然還要繼續(xù)尋找更好的解決方法，再到課堂中去嘗試，不斷反復(fù)以至理想。這是把理論運(yùn)用到實(shí)踐的過(guò)程。第四，把解決問(wèn)題的過(guò)程總結(jié)出來(lái)，即把研究成果寫成經(jīng)驗(yàn)材料或論文。不重視寫是教師的一大損失。不寫可能很快就會(huì)忘記，寫出來(lái)可以作為經(jīng)驗(yàn)讓別人共享，寫出來(lái)還便于以后自己對(duì)此問(wèn)題有進(jìn)一步的思考和提升，寫的過(guò)程本身也是對(duì)自己的研究再一次總結(jié)、反思、歸納的過(guò)程。寫的過(guò)程中還能促使自己去翻閱、查找更多的資料，不僅使自己在寫的過(guò)程中加深對(duì)理論的理解，還促使養(yǎng)成用理論去指導(dǎo)實(shí)踐的習(xí)慣?！鞍宓蕦幾昀?，不寫文章半句空”，將研究過(guò)程、改進(jìn)過(guò)程、實(shí)施過(guò)程和實(shí)施效果如實(shí)加以記錄，再加上合適的理論指導(dǎo)，不去寫空話、套話、假話。形式是多種多樣的，可以是小論文，也可以是教育敘事，記錄自己研究的心路歷程，還可以寫成教育案例，形成典型經(jīng)驗(yàn)。第五，把總結(jié)出來(lái)的成果運(yùn)用到教育教學(xué)。這是小課題研究的最終目標(biāo)，是第二次把研究成果運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。在這一過(guò)程中，教師的教育教學(xué)技能有了提高，教育教學(xué)效果將得到進(jìn)一步改進(jìn)。（魏銀光整理）第五篇：小課題研究小課題研究計(jì)劃牡丹江第二十中學(xué)趙明丹??? 為落實(shí)課改精神，引導(dǎo)教師樹立“問(wèn)題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，依據(jù)“小步子、低臺(tái)階、快節(jié)奏、求實(shí)效”的原則，從教育教學(xué)中的小現(xiàn)象，小問(wèn)題，小策略入手，通過(guò)小課題研究的形式，引領(lǐng)教師人人開展教學(xué)行動(dòng)研究，落實(shí)我校提出的“教、研、訓(xùn)”三位一體的校本研究模式，特制定如下研究計(jì)劃：(一)開展校本培訓(xùn)活動(dòng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容分集體學(xué)習(xí)內(nèi)容和自學(xué)內(nèi)容兩部分，以學(xué)習(xí)筆記和教學(xué)反思的方式呈現(xiàn)。集體學(xué)習(xí)內(nèi)容主要圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)和教育教學(xué)理論確定，由教導(dǎo)處于學(xué)期初發(fā)布，自學(xué)內(nèi)容主要體現(xiàn)教師的個(gè)性需要和學(xué)科特點(diǎn)，以強(qiáng)化教師的理論素養(yǎng)。專家引領(lǐng)以學(xué)科為單位經(jīng)常組織教師欣賞“名師精品課例”以及采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的方式實(shí)現(xiàn)專家引領(lǐng)；（二）、實(shí)現(xiàn)教研與科研的有機(jī)結(jié)合建立課題研究網(wǎng)絡(luò)圖（學(xué)期教研計(jì)劃）根據(jù)教研員提供的課題，學(xué)科組成員選擇并提交分管主任，分管主任整理形成本學(xué)科的課題研究網(wǎng)絡(luò)圖，科研主任負(fù)責(zé)匯總形成學(xué)校小課題研究網(wǎng)絡(luò)圖。（課題名稱、責(zé)任人、研究人、完成時(shí)間）教研活動(dòng)課題化各科教研活動(dòng)采取備課組輪流坐莊的方式進(jìn)行，每次活動(dòng)，由坐莊方圍繞研究課題提供集體備課教案、課堂展示、集體評(píng)課、階段研究報(bào)告（主要是圍繞課題的解決策略）建立課題成果展示機(jī)制每學(xué)年第一學(xué)期輪番開展金點(diǎn)子、教學(xué)論文、教學(xué)反思、教育案例、教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)錄等不同系列的小課題研究成果書面評(píng)選活動(dòng)。每學(xué)年第二學(xué)期開展教研組或備課組成果展評(píng)活動(dòng)。采取講課、評(píng)課、研究成果總結(jié)報(bào)告、過(guò)程資料等現(xiàn)場(chǎng)與材料相結(jié)合的活動(dòng)形式。（三）、完善課題管理學(xué)?？蒲刑幗⑿≌n題研究的提交、審核、展示、鑒定的管理機(jī)制。并出臺(tái)學(xué)?！缎≌n題研究程序》，規(guī)范課題管理。（四）、保障措施組織機(jī)構(gòu)建立以業(yè)務(wù)校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，教導(dǎo)主任、科研主任為副組長(zhǎng)，教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)為組員的領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)小課題研究的組織、實(shí)施工作。明確職責(zé)業(yè)務(wù)校長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、指導(dǎo)工作，教導(dǎo)主任負(fù)責(zé)各種活動(dòng)的組織實(shí)施等工作，科研主任負(fù)責(zé)課題的申報(bào)、評(píng)選、管理等工作，學(xué)科主任負(fù)責(zé)審核、研究及指導(dǎo)等工作。教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)具體的研究實(shí)施等工作。制度保障將教師進(jìn)行小課題研究情況納入《優(yōu)秀教研組評(píng)選辦法》和《教師梯度評(píng)價(jià)管理辦法》中，并制定教師《小課題研究程序》