【正文】 或計算法則的掌握情況，更多地停留在會與不會計算這一淺層面上。本節(jié)課，我轉(zhuǎn)變理念，較多的關注學生的學習過程，讓學生充分感受小數(shù)乘小數(shù)計算方法、計算法則的形成過程，而不單單是掌握計算方法這一結(jié)果。教學中，?再讓學生探討研究并進行轉(zhuǎn)化。在交流中，許多學生確實也提出應該把小數(shù)和小數(shù)相乘轉(zhuǎn)化成整數(shù)和整數(shù)相乘來計算?？梢?，學生已初步應用轉(zhuǎn)化的方法來解決碰到的新問題。感知并逐步掌握這一轉(zhuǎn)化方法，這樣不僅僅對學生學習今天的知識有幫助，對學生終身的學習、生活更是大有裨益。四、注重交流——理解算理以前教學本節(jié)課，我往往把重點放在講清計算方法上，并把一定量的時間放在記憶計算法則上，從而忽視了生生之間的交流。小數(shù)乘小數(shù)教學反思導后面的學習。教師還注重讓學生在交流互（桂林山水》教學反思）動中認識到：在小數(shù)和小數(shù)相乘列豎式時，應該把兩個因數(shù)的末一位齊，而不是小數(shù)點對齊（相同數(shù)位對齊）；當積的末尾有0時應先點上小數(shù)點，再劃去o。整節(jié)課的學習就是在這樣的交流互動中完成的，學生自然學得輕松，積極主動，效果較好。五、水到渠成，總結(jié)法則學生自己掌握算法后，慢慢引導很自然的總結(jié)法則。按照整數(shù)乘法算出乘積；再確定積里小數(shù)點的位置（兩個因數(shù)一共有幾位小，就從積的右邊起數(shù)出幾位數(shù)，點上小數(shù)點）點上小數(shù)點后可以把乘積里小數(shù)末尾不必要的0去掉。昨天我在小學數(shù)學教學論壇上發(fā)了這個帖子，版主說：我想是不可以吧?？梢膊徽f為什么一定不可以。雖然心里還是疑惑著，但還是盡量讓學生規(guī)范寫豎式。今天我把幾個怎么教也要寫錯的同學，讓他們把數(shù)位多的數(shù)寫在上面，數(shù)位少的寫在下面，z這樣一說豎式也正確了，計算正確率也提高了。小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，教參與教材是這樣歸納的，先按照整數(shù)乘法計算，看因數(shù)一共有同位小數(shù)，再從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點，當位數(shù)不夠時，要添0補足。其實質(zhì)就是根據(jù)積的變化規(guī)律而歸納而成的。首先,通過復習小數(shù)乘整數(shù)的方法，讓學生小結(jié)出小數(shù)乘整數(shù)的方法其實就是利用了積的變化規(guī)律，*4的計算方法，把它們看成整數(shù)的乘法計算，積就要點上兩位小數(shù)。想一想、*？學生掌握了小數(shù)乘整數(shù)的計算方法后，通過議一議、說一說在小組交流中大多數(shù)會利用積的變化規(guī)律進行推導，*，要使積不變，積就要縮小到96的1/100，*=，學生初步感知了積的小數(shù)數(shù)位和因數(shù)的小數(shù)數(shù)位的關系，因數(shù)共有幾位小數(shù)，積就要從右到左點上幾位小數(shù)。接下來，**，*，*，*，積也有兩位小數(shù)，*，積也有四位小數(shù)，從而在這些例子當中讓學生進一步感受到了積的因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關系，進而學生很自然的就歸納出，小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，先按照整數(shù)乘法計算，看因數(shù)一共有同位小數(shù)，再從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點，當位數(shù)不夠時，要添0補足。在知識的鞏固過程中，突出豎式計算的書寫格式，強調(diào)在計算時簡要的說出計算的算理，*，要求學生不但要按書寫格式書寫，而且要求學生說出 *，先29*7計算出積，再看因數(shù)一共有四位小數(shù)，就從積的右邊起點上四位小數(shù)，位數(shù)不夠的添0補足。在整節(jié)課的學習中,學生開始對學習充滿興趣,積極的思考,運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題，能正確計算小數(shù)乘整數(shù)，效果還是比較好的！一、知識的遷移過程。通過復習小數(shù)乘整數(shù)的方法，讓學生小結(jié)出小數(shù)乘整數(shù)的方法其實就是利用了積的變化規(guī)律，*4的計算方法，把它們看成整數(shù)的乘法計算，積就要點上兩位小數(shù)。想一想、*？學生掌握了小數(shù)乘整數(shù)的計算方法后，通過議一議、說一說在小組交流中大多數(shù)會利用積的變化規(guī)律進行推導，*，要使積不變，積就要縮小到96的1/100，*=，學生初步感知了積的小數(shù)數(shù)位和因數(shù)的小數(shù)數(shù)位的關系，因數(shù)共有幾位小數(shù)，積就要從右到左點上幾位小數(shù)。小數(shù)乘小數(shù)教學反思教學反思。小數(shù)乘小數(shù)教學反思本節(jié)課的內(nèi)容是在學生掌握了小數(shù)乘整數(shù)的基礎上進行教學的。通過對比建立新舊知識間的聯(lián)系，學生學得比較輕松，正確率也較高。成功之處：在知識障礙出引發(fā)學生的思考，著力解決當兩個因數(shù)都是小數(shù)時，積怎樣處理點小數(shù)點。通過復習小數(shù)乘整數(shù)的內(nèi)容，讓學生進一步明確計算方法，特別是小數(shù)點的處理。在新知學習中，著重讓學生觀察因數(shù)的小數(shù)位數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)之間有什么關系，從而得出因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，就從積的右邊數(shù)出幾位點上小數(shù)點。不足之處：，有的只關注第一個因數(shù)的小數(shù)位數(shù)，有的只關注第二個因數(shù)的小數(shù)位數(shù)，從而出現(xiàn)了虎頭蛇尾的錯誤頻出。，該進位不進位，該對齊數(shù)位不對齊。再教設計：，特別是加強口算題卡的練習，強化口算能力。，在課堂上多關注，多留給他們答題的機會。篇五：“小數(shù)乘小數(shù)”教學反思“小數(shù)乘小數(shù)”教學反思課前，對這部分知識的教學擔心幾點：學生能不能理解例題中1008除以100的原因？學生能不能發(fā)現(xiàn)積的小數(shù)位數(shù)就是因數(shù)的小數(shù)位數(shù)之和？下午上新課，效果會不會不如早晨？學生會不會有意見？例題出示，提出問題，列式、估算，都沒問題。提出用豎式計算后，學生埋頭計算，自己巡視了一圈，個別學生不知道如何計算，便輕聲提醒把算式看作整數(shù)進行計算；個別學生面對1008，雖然把小數(shù)點點在了兩個0之間，卻不知道為什么點在這。告訴我看估算結(jié)果的；多數(shù)學生知道，因為兩個因數(shù)都乘10，積就乘100，要使原來的積不變，需要將現(xiàn)在的積除以100。幾個學生一說整個計算過程，其他學生恍然“哦！原來使這樣??！”于是一通都通?！霸囈辉嚒弊匀粵]問題。計算法則耶使學生自己總結(jié)的。因為在小數(shù)乘整數(shù)的教學中很注意讓學生總結(jié)小數(shù)乘整數(shù)的計算法則，所以在這里只要在“看因數(shù)中有幾位小數(shù)”中添上“一共”就行了。最后黑板上只有五個字“算、看、數(shù)、點、化”。提醒學生可以用估算的方法檢查驗算。今天的例2依舊利用下午第二節(jié)課上的，例題出示，說說有關數(shù)學信息，提出第一個問題后學生自己列豎式計算，根本不需要我去講解就說出了在“積的小數(shù)位數(shù)不夠時，要用0來補足”的注意點。后面的“試一試”自然一帆風順。從兩天的作業(yè)看，學生出錯不是方法上，都是算錯，不進位、看錯數(shù)，77＝46等。所以對這部分自己的評判是“過！”下周一上例3。課后沒事，寫“教學反思”，感受是：“這部分知識是在學生已掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法和移動小數(shù)點位數(shù)引起小數(shù)大小變化的基礎上教學的。雖然最初擔心學生不理解積的小數(shù)位數(shù)就是因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的和。但是，由于自己在教學小數(shù)乘整數(shù)時非常注意讓學生通過計算整理計算法則，發(fā)現(xiàn)注意點（能化簡的要化簡，積的小數(shù)位數(shù)不夠時要用0補足），用估算的方法檢查驗算。所以在本部分的教學中自己才輕輕松松地完成教學任務。通過這兩個例題的順利教學，提醒自己在教學中要注意以下幾點：對于每單元的知識教學，一定要踏踏實實的講解到位，注意學生能力的培養(yǎng)，要注重雙基的訓練，每個知識點都要讓學生過。不要炒夾生飯，這樣才能讓自己后期的教學順利進行。學生的學情不一樣，接受能力各不相同，基礎也不同，要盡量抓住課堂上的四十分鐘，多關注后進生對知識的掌握情況。多給他們說話、板演的機會。課前注意鉆研教材，注意要教學的內(nèi)容與前期教學內(nèi)容及后期教學內(nèi)容的聯(lián)系，對學生學習情況要清楚地了解，對學生可能出現(xiàn)疑問的地方進行預設，對學生出現(xiàn)的問題要隨機應變。