【正文】 思維很低要求的問題，一旦遇到“說說你是怎么想的？”“這些算式有什么共同的規(guī)律呢？”一類需要將他們的思維過程充分展示出來的問題，就顯得手足無措了。設計例題教學時片面追求創(chuàng)設生活情境，不能忽略了習題內容的實際價值。作為教師應該多關注學生是怎樣學的，并思考相應的對策。課堂教學我們追求預設生成，但是當非預設生成出現的時候，該怎么辦？為什么我們還是習慣于千方百計地把學生拉回到既定地教學思路上？在生成的課堂中，教師是否善于傾聽，是否善于發(fā)現學生言行中富有價值和意義的閃光點，是否能很快地對學生的觀點加以挖掘和提煉，是教師能否組織好動態(tài)生成的課堂教學的重要條件。我有以下幾點啟發(fā)：處理好“預設”與“生成”的關系。本課的重點和難點都在于幫助學生發(fā)現和掌握因數中小數位數變化引起積中小數位數變化的規(guī)律，形成比較簡單的確定積的小數點位置的方法。為此，設計了一些具體的練習，根據公式在產品中的特性或小數點中間點的正確位置，進一步加強小數點位數從小數位數通過獨立學習，在同一個表討論，合作交流，發(fā)現和創(chuàng)造十進制數乘以十進制算術和算法，使不同水平的學生在原有的基礎上有所提高，學生的情感，態(tài)度，學習思維能力，合作等研究能力的發(fā)展和發(fā)展，使數學方法滲透。如在課堂練習課，設計實踐練習，讓學生完成，然后組織學生討論交流，然后在前面所有學生談論自己的想法和算法，通過計算和交換，學生乘以十進制小數算法具有一定程度的知覺知識，同時因子有幾個小數位，有幾個小數位在這個定律中有初步的情感。我完全尊重學生，讓盡可能多的學生參與到創(chuàng)造性探索過程中給學生的算法，算術和結果錯誤而不是判斷，而是各種不同的算法和想法顯示出來讓學生的碰撞和沖突思考，留下他們思考的空間。（2）交換他們各自的算法和 理念。（1）獨立嘗試。在整個過程中，我讓學生充分利用現有的知識來探索自己，用自己對學生的理解找到解決新問題的方法。密切依靠學生有知識和經驗，適應思維過程中的學生在思考過程中引導學生主動探討和積極討論和討論交流，繼續(xù)產生疑問，探索，解釋使用這個循環(huán)，自然的小數位數和小數位數之間的關系。所以在今后的教學中，我會把提高學生的綜合能力最為重點的。今后在教學中不管是語文教學，還是數學教學都應該培養(yǎng)學生的歸納總結能力。很多學生雖然明白怎樣計算，而且在練習中做的也不較好，但是不會用語言把計算方法敘述出來。在總結小數乘小數的計算方法時，我認為比較簡單。這是我在今后教學中應該注意的地方。通過這節(jié)課讓我認識到了自己教學上的欠缺，對待知識點還要再仔細研究、琢磨。數學知識就是一根大的鏈條。但是在學生試著計算時，有的學生找不好積的小數點的位置?！钡诙何迥昙墶缎党诵怠方虒W反思五年級《小數乘小數》教學反思五年級《小數乘小數》教學反思 今天的第一節(jié)課是數學課，學校領導深入到了我的班級，聽了《小數乘小數》這節(jié)數學課。多給他們說話、板演的機會。不要炒夾生飯，這樣才能讓自己后期的教學順利進行。所以在本部分的教學中自己才輕輕松松地完成教學任務。雖然最初擔心學生不理解積的小數位數就是因數的小數位數的和。所以對這部分自己的評判是“過！”下周一上例3。后面的“試一試”自然一帆風順。提醒學生可以用估算的方法檢查驗算。因為在小數乘整數的教學中很注意讓學生總結小數乘整數的計算法則，所以在這里只要在“看因數中有幾位小數”中添上“一共”就行了?！霸囈辉嚒弊匀粵]問題。告訴我看估算結果的；多數學生知道，因為兩個因數都乘10，積就乘100，要使原來的積不變，需要將現在的積除以100。第一篇：新人教版五年級上冊“小數乘小數”教學反思“小數乘小數”教學反思課前，對這部分知識的教學擔心幾點：學生能不能理解例題中1008除以100的原因？學生能不能發(fā)現積的小數位數就是因數的小數位數之和？下午上新課，效果會不會不如早晨？學生會不會有意見？ 例題出示，提出問題，列式、估算，都沒問題。提出用豎式計算后，學生埋頭計算，自己巡視了一圈，個別學生不知道如何計算，便輕聲提醒把算式看作整數進行計算；個別學生面對1008，雖然把小數點點在了兩個0之間，卻不知道為什么點在這。幾個學生一說整個計算過程，其他學生恍然“哦！原來使這樣啊！”于是一通都通。計算法則耶使學生自己總結的。最后黑板上只有五個字“算、看、數、點、化”。今天的例2依舊利用下午第二節(jié)課上的，例題出示，說說有關數學信息，提出第一個問題后學生自己列豎式計算，根本不需要我去講解就說出了在“積的小數位數不夠時，要用0來補足”的注意點。從兩天的作業(yè)看，學生出錯不是方法上，都是算錯，不進位、看錯數，77＝46等。課后沒事，寫“教學反思”，感受是：“這部分知識是在學生已掌握小數乘整數的計算方法和移動小數點位數引起小數大小變化的基礎上教學的。但是，由于自己在教學小數乘整數時非常注意讓學生通過計算整理計算法則，發(fā)現注意點（能化簡的要化簡，積的小數位數不夠時要用0補足），用估算的方法檢查驗算。通過這兩個例題的順利教學，提醒自己在教學中要注意以下幾點：對于每單元的知識教學，一定要踏踏實實的講解到位，注意學生能力的培養(yǎng)，要注重雙基的訓練，每個知識點都要讓學生過。學生的學情不一樣，接受能力各不相同，基礎也不同，要盡量抓住課堂上的四十分鐘，多關注后進生對知識的掌握情況。課前注意鉆研教材，注意要教學的內容與前期教學內容及后期教學內容的聯系，對學生學習情況要清楚地了解，對學生可能出現疑問的地方進行預設，對學生出現的問題要隨機應變。按照我的教學思路是讓學生自己找出解題思路，自己根據小數乘整數的計算方法推導出小數乘以小數的計算方法。導致這種原因的是很多學生忘記了積的變化規(guī)律。一個鏈條點出現了裂痕就會讓整個鏈條不結實。在備學生這一環(huán)節(jié)上我還是欠缺。通過這節(jié)課還讓我認識到，學生的總結歸納能力還需要提高。但是卻難住了大多數學生。知識是一個綜合體，各個學科都有著不可分割的聯系。這種能力對于學生們的今后學習會起到至關重要的作用。第三篇：小數乘小數教學反思分數鏡頭這部分是第一單元的教學重點，這是在學生學習分數乘數的基礎上教導的。專注于獨立探索算法和算法。然后通過相互交流，繼續(xù)產生認知沖突，思考產生沖突的火花，創(chuàng)造一條規(guī)律，繼續(xù)探索新的問題，解決大氣問題。被綁定乘以前十進制數，整數乘以算法和計算的小數，這個嘗試可以充分暴露學生的思維過程，我完全理解學生計算十進制乘以認知困難的數量，為下一個目標，聚焦教學識別最佳切入口。在交流中，我讓不同層次的學生談論自己的算法和思想，及時把握學生不同的思維成長和認知差異。使用學生找到自己的規(guī)則來指導計算，一方面可以加深對算術的理解，提高感知知識算法，總結十進制數乘以法律打下基礎，另一方面可以提高學生的學習興趣，讓學生體驗成功的喜悅，符合學生的認知規(guī)律和心理規(guī)律。法律的小數乘法，具有很強的可操作性，是操作層中的分數乘法算法 在表面上最簡單的總結學生在計算中的強有力的指導作用，是簡化的思考，是解決方案的優(yōu)化策略。第四篇：小數乘小數教學反思小數乘小數教學反思小數乘小數是第一單元的一個教學重點，它是在學生學習了小數乘整數的基礎上進行教學的。課后，我對這節(jié)課進行了認真的反思，認識到了這節(jié)課的優(yōu)勢與不足之處。學生是有思想的人，他