【正文】 能力對于學生們的今后學習會起到至關重要的作用。專注于獨立探索算法和算法。被綁定乘以前十進制數(shù)，整數(shù)乘以算法和計算的小數(shù)，這個嘗試可以充分暴露學生的思維過程，我完全理解學生計算十進制乘以認知困難的數(shù)量，為下一個目標，聚焦教學識別最佳切入口。使用學生找到自己的規(guī)則來指導計算，一方面可以加深對算術的理解，提高感知知識算法，總結十進制數(shù)乘以法律打下基礎，另一方面可以提高學生的學習興趣，讓學生體驗成功的喜悅，符合學生的認知規(guī)律和心理規(guī)律。第四篇：小數(shù)乘小數(shù)教學反思小數(shù)乘小數(shù)教學反思小數(shù)乘小數(shù)是第一單元的一個教學重點，它是在學生學習了小數(shù)乘整數(shù)的基礎上進行教學的。學生是有思想的人，他們有著各種不同的生活經(jīng)驗和思維方式，他們的思維方向、思維結果不一定會順應教師的教學預設。更要有換位意識，以學生的眼光，站在學生的角度設計教學環(huán)節(jié)，盡可能讓所有的學生都得到表現(xiàn)和發(fā)展。我想我現(xiàn)在的立足點就是在日后的家常課中，一點一滴的拾起，新理念，新課堂，希望自己在不斷的反思中一路走好。更要有換位意識，以學生的眼光，站在學生的角度設計教學環(huán)節(jié)，盡可能讓所有的學生都得到表現(xiàn)和發(fā)展。因此，在計算教學中，教師把更多的時間留給學生，讓他們充分表達自己的觀點與計算方法，再通過師生、生生之間的交流，引導概括出計算規(guī)律、方法。、一個數(shù)除以小數(shù)的教學重點是：除數(shù)是小數(shù)的除法轉化成除數(shù)是整數(shù)的除法時小數(shù)點的移位法則。列式后讓學生觀察算式與以前學過的除法有何異同，即引導學生通過與舊知識的比較，發(fā)現(xiàn)新舊知識的主要區(qū)別是“除數(shù)由整數(shù)變成了小數(shù)”。除數(shù)有幾位小數(shù)，被除數(shù)的小數(shù)點就向右移動幾位。在作業(yè)反饋中，我發(fā)現(xiàn)學生計算錯誤較多。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點移動是根據(jù)商不變的性質來的，但是他們在做作業(yè)的時候，就忘記了。四 驗算時用用商乘以移動小數(shù)點后的除數(shù)。篇二：小數(shù)乘小數(shù)教學反思小數(shù)乘小數(shù)教學反思（１）:一、創(chuàng)設情境——激發(fā)興趣由于計算教學往往與學生的生活實際相脫離，所以學生對計算內容的學習缺乏熱情和興趣，對計算的練習備感枯燥。所以自然地引出了小數(shù)和整數(shù)相乘的學習內容。二、經(jīng)歷過程——體驗算法在過去的計算教學中，教師重視的往往是學生對計算方法或計算法則的掌握情況，更多地停留在會與不會計算這一淺層面上?？梢姡瑢W生已初步應用轉化的方法來解決碰到的新問題。同時教師又是互動交流的引導者和組織者，在多樣化的計算辦法中，教師引導學生抽象出數(shù)學模型，即小數(shù)乘整數(shù)的一般計算方法，并用以指導后面的學習。首先出示兩組算式： （） （）（＋） ＋ 讓學生先分組計算再觀察每組算式有什么特點，實際上這三組算式分別運用的是整數(shù)乘法的交換律、結合律、分配律，但是這三組算式都是小數(shù)乘法，也符合嗎？通過讓學生觀察、計算，自己找出每組中兩個算式的關系，自己探究出“整數(shù)乘法的交換律、結合律和分配律對于小數(shù)乘法也適用。接著出示：4 201 ＋ 在簡算的過程中讓學生體驗成功的快樂?！墩麛?shù)乘法運算定律推廣到小數(shù)》教學反思整數(shù)乘法運算定律推廣到小數(shù)，主要要求學生掌握小數(shù)的連乘、乘加、乘減的運算順序，并能按運算順序正確計算；理解整數(shù)乘法運算定律同樣適用于小數(shù)乘法，從而提高學生的類推遷移能力。因為簡便算的本質就是口算，只不過在這個過程中需要應用一些方法和技巧而已,所以在教學的開始環(huán)節(jié)中我設計了口算練習。通過對這節(jié)課的反思，我認為同學們掌握知識的程度還不夠深，類推遷移能力還有待提高。教學目標有以下幾個通過探索，理解并掌握小數(shù)除以小數(shù)的計算方法，并能正確進行計算。列式后提問你會算哪個算式？學生算完除數(shù)是整數(shù)的除法后說說要注意什么。最后優(yōu)化方法，教師把學生的表達用簡練的語言總結。除數(shù)有幾位小數(shù)，被除數(shù)的小數(shù)點就向右移動幾位。在作業(yè)反饋中，我發(fā)現(xiàn)學生計算錯誤較多。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點移動是根據(jù)商不變的性質來的，但是他們在做作業(yè)的時候，就忘記了。四、驗算時用用商乘以移動小數(shù)點后的除數(shù)。這樣，看似“簡單”的問題卻出現(xiàn)了紛繁的錯誤也就再所難免了。新課標指出，“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎之上。247。通過學生分組討論，互相交流，找出規(guī)律：根據(jù)商不變規(guī)律，把150247。247。247。針對學生理解知識的特點，依據(jù)學生的認知規(guī)律，精心設計探究過程，層層遞進，步步深入。篇三：小數(shù)乘小數(shù)教學反思小數(shù)乘小數(shù)教學反思小數(shù)乘小數(shù)”是第一單元的一個教學重點，它是在學生學習了小數(shù)乘整數(shù)的基礎上進行教學的。2，同時運用小數(shù)乘整數(shù)的意義進行驗證，感受規(guī)律的正確性。有了前面對算理的理解，59時，學生不再感到困難，但要他們說出為什么這么寫，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數(shù)點為什么不對齊了引導學生思考，計算的是385乘59了，所以根據(jù)整數(shù)乘法的計算方法計算，而不是小數(shù)乘法了，最后還得將積縮小100倍。計算上的失誤： 因數(shù)的數(shù)位較多時，個別學生直接寫出得數(shù)（，沒有計算的過程），做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。雖然，教材中的例題也來源于生活實際，但是離學生的生活經(jīng)驗還是比較遠的。這樣才能切實的提高課堂教學的效率。再有，對于課堂中的學習節(jié)奏還存在著節(jié)奏慢，不能滿足整節(jié)課學習需求的缺陷，在一定程度上，制約著教師和學生的思考的深度和思維的寬度和廣度。二是在小組建設上努力打造好基層的學習小組。小數(shù)乘小數(shù)教學反思小數(shù)乘小數(shù)是青島版教材第六單元的教學內容，是本單元的一個教學重點，它是在學生學習了小數(shù)乘整數(shù)的基礎上進行教學的。小數(shù)乘小數(shù)教學反思小數(shù)乘小數(shù)教學反思。二、注重小數(shù)乘小數(shù)意義的理解小數(shù)乘整數(shù)與整數(shù)乘法的意義相同，而小數(shù)乘小數(shù)的意義同小數(shù)乘整數(shù)的意義不同，教學小數(shù)乘小數(shù)的意義可以消除學生心目中為什么乘純小數(shù)之后，積會小數(shù)第一個因數(shù)的疑惑。本節(jié)課，我轉變理念，較多的關注學生的學習過程，讓學生充分感受小數(shù)乘小數(shù)計算方法、計算法則的形成過程，而不單單是掌握計算方法這一結果。感知并逐步掌握這一轉化方法，這樣不僅僅對學生學習今天的知識有幫助，對學生終身的學習、生活更是大有裨益。整節(jié)課的學習就是在這樣的交流互動中完成的，學生自然學得輕松，積極主動，效果較好。可也不說為什么一定不可以。其實質就是根據(jù)積的變化規(guī)律而歸納而成的。在知識的鞏固過程中，突出豎式計算的書寫格式，強調在計算時簡要的說出計算的算理，*，要求學生不但要按書寫格式書寫，而且要求學生說出 *，先29*7計算出積，再看因數(shù)一共有四位小數(shù)，就從積的右邊起點上四位小數(shù)，位數(shù)不夠的添0補足。小數(shù)乘小數(shù)教學反思教學反思。通過復習小數(shù)乘整數(shù)的內容，讓學生進一步明確計算方法，特別是小數(shù)點的處理。再教設計：，特別是加強口算題卡的練習，強化口算能力。告訴我看估算結果的；多數(shù)學生知道，因為兩個因數(shù)都乘10，積就乘100，要使原來的積不變，需要將現(xiàn)在的積除以100。因為在小數(shù)乘整數(shù)的教學中很注意讓學生總結小數(shù)乘整數(shù)的計算法則，所以在這里只要在“看因數(shù)中有幾位小數(shù)”中添上“一共”就行了。后面的“試一試”自然一帆風順。雖然最初擔心學生不理解積的小數(shù)位數(shù)就是因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的和。不要炒夾生飯，這樣才能讓自己后期的教學順利進行。