【正文】 數位數變化引起積中小數位數變化的規(guī)律，形成比較簡單的確定積的小數點位置的方法。在今后的教學中，要努力做到幾點。如果能夠找出生活中的實例，讓學生說出變化規(guī)律，效果會更好。我以為這一知識節(jié)學生已有了一定的基礎，只要重點掌握了小數乘法的算理，學起來應該是比較輕松的，可事實的情況大大出乎我的意料。本課的重點和難點都在于幫助學生發(fā)現和掌握因數中小數位數變化引起積中小數位數變化的規(guī)律，形成比較簡單的確定積的小數點位置的方法。 如何轉化，學生各抒己見，討論熱烈，我適時點撥：我們轉化的關鍵是要把什么數轉化成整數？除數是一位小數時，把除數和被除數擴大多少倍？小數點怎樣移動。50、1500247。一 驗證猜測，明確探究目標二、巧設“階梯”，樹立探究信心指導學生掌握知識的同時，要指導學生把自己學習的過程作為認知的對象，理解、總結自己學習的全過程，掌握學習方法和解題策略。五、除到哪位商那位，不夠時忘記在商的位置上寫0，再拉下一個數。主要表現在以下幾個方面：一、不能順利的移動小數點。讓學生明白，小數除以小數的關鍵在于轉化，即把除數轉化為整數。在探索計算方法的過程中，進一步體會轉化的思想價值。在備這課時的時候，我覺得這節(jié)課教學起來比較簡單，因為在上學期已經教學過整數乘法的運算定律，絕大多數學生都已經掌握了，但是，在教學實際中，我發(fā)現有很多同學都不能完全掌握，特別是乘法結合律，如：332，很多學生都知道要想辦法湊成整十數，并且也非常清楚254=100，1258=1000，更不清楚要把32分成48。不足之處:只重視了運算定律,而忽視了口算能力,在練習時,乘法分配律的逆向應用不夠靈活.。教師還注重讓學生在交流互動中認識到：在小數和整數相乘列豎式時，應該把右邊對齊而不是和小數點對齊；當積的末尾有“0”時應先點上小數點，再劃去“o”。本節(jié)課，教師更關注學生的學習過程，讓學生充分感受計算教學中計算方法、計算法則的形成過程，而不單單是掌握計算方法這一結果。因此，提高學生對計算學習的興趣在教學中更顯重要。二、在完成豎式的過程中，數位對不齊。學生感受算理和算法的過程中，積極地參與新知識的形成過程中，并適時調動學生大膽說出自己的方法，然后讓學生自己去比較方法的正確與否。其關鍵是根據“除數、被除數同時擴大相同的倍數，商不變”的性質，把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法進行計算。力求讓學生通過“探索”，自主地發(fā)現規(guī)律。設計例題教學時片面追求創(chuàng)設生活情境，不能忽略了習題內容的實際價值。本課的重點和難點都在于幫助學生發(fā)現和掌握因數中小數位數變化引起積中小數位數變化的規(guī)律，形成比較簡單的確定積的小數點位置的方法。（2）交換他們各自的算法和 理念。所以在今后的教學中，我會把提高學生的綜合能力最為重點的。這是我在今后教學中應該注意的地方?！钡诙何迥昙墶缎党诵怠方虒W反思五年級《小數乘小數》教學反思五年級《小數乘小數》教學反思 今天的第一節(jié)課是數學課，學校領導深入到了我的班級，聽了《小數乘小數》這節(jié)數學課。雖然最初擔心學生不理解積的小數位數就是因數的小數位數的和。因為在小數乘整數的教學中很注意讓學生總結小數乘整數的計算法則，所以在這里只要在“看因數中有幾位小數”中添上“一共”就行了。提出用豎式計算后，學生埋頭計算，自己巡視了一圈，個別學生不知道如何計算，便輕聲提醒把算式看作整數進行計算；個別學生面對1008，雖然把小數點點在了兩個0之間，卻不知道為什么點在這。今天的例2依舊利用下午第二節(jié)課上的，例題出示，說說有關數學信息，提出第一個問題后學生自己列豎式計算，根本不需要我去講解就說出了在“積的小數位數不夠時，要用0來補足”的注意點。通過這兩個例題的順利教學，提醒自己在教學中要注意以下幾點：對于每單元的知識教學，一定要踏踏實實的講解到位，注意學生能力的培養(yǎng)，要注重雙基的訓練，每個知識點都要讓學生過。導致這種原因的是很多學生忘記了積的變化規(guī)律。但是卻難住了大多數學生。專注于獨立探索算法和算法。使用學生找到自己的規(guī)則來指導計算，一方面可以加深對算術的理解，提高感知知識算法，總結十進制數乘以法律打下基礎，另一方面可以提高學生的學習興趣，讓學生體驗成功的喜悅，符合學生的認知規(guī)律和心理規(guī)律。學生是有思想的人，他們有著各種不同的生活經驗和思維方式，他們的思維方向、思維結果不一定會順應教師的教學預設。我想我現在的立足點就是在日后的家常課中，一點一滴的拾起，新理念，新課堂，希望自己在不斷的反思中一路走好。因此，在計算教學中，教師把更多的時間留給學生，讓他們充分表達自己的觀點與計算方法，再通過師生、生生之間的交流，引導概括出計算規(guī)律、方法。列式后讓學生觀察算式與以前學過的除法有何異同，即引導學生通過與舊知識的比較，發(fā)現新舊知識的主要區(qū)別是“除數由整數變成了小數”。在作業(yè)反饋中，我發(fā)現學生計算錯誤較多。四 驗算時用用商乘以移動小數點后的除數。所以自然地引出了小數和整數相乘的學習內容?？梢?，學生已初步應用轉化的方法來解決碰到的新問題。首先出示兩組算式： （） （）（＋） ＋ 讓學生先分組計算再觀察每組算式有什么特點，實際上這三組算式分別運用的是整數乘法的交換律、結合律、分配律，但是這三組算式都是小數乘法，也符合嗎？通過讓學生觀察、計算，自己找出每組中兩個算式的關系，自己探究出“整數乘法的交換律、結合律和分配律對于小數乘法也適用?！墩麛党朔ㄟ\算定律推廣到小數》教學反思整數乘法運算定律推廣到小數，主要要求學生掌握小數的連乘、乘加、乘減的運算順序，并能按運算順序正確計算；理解整數乘法運算定律同樣適用于小數乘法，從而提高學生的類推遷移能力。通過對這節(jié)課的反思，我認為同學們掌握知識的程度還不夠深，類推遷移能力還有待提高。列式后提問你會算哪個算式？學生算完除數是整數的除法后說說要注意什么。除數有幾位小數，被除數的小數點就向右移動幾位。雖然他們知道除數與被除數的小數點移動是根據商不變的性質來的，但是他們在做作業(yè)的時候，就忘記了。這樣，看似“簡單”的問題卻出現了紛繁的錯誤也就再所難免了。247。247。針對學生理解知識的特點，依據學生的認知規(guī)律，精心設計探究過程，層層遞進，步步深入。2，同時運用小數乘整數的意義進行驗證，感受規(guī)律的正確性。計算上的失誤： 因數的數位較多時，個別學生直接寫出得數（，沒有計算的過程），做完豎式，不寫橫式的得數等。這樣才能切實的提高課堂教學的效率。二是在小組建設上努力打造好基層的學習小組。小數乘小數教學反思小數乘小數教學反思。本節(jié)課，我轉變理念，較多的關注學生的學習過程，讓學生充分感受小數乘小數計算方法、計算法則的形成過程，而不單單是掌握計算方法這一結果。整節(jié)課的學習就是在這樣的交流互動中完成的，學生自然學得輕松，積極主動，效果較好。其實質就是根據積的變化規(guī)律而歸納而成的。小數乘小數教學反思教學反思。再教設計：，特別是加強口算題卡的練習，強化口算能力。因為在小數乘整數的教學中很注意讓學生總結小數乘整數的計算法則，所以在這里只要在“看因數中有幾位小數”中添上“一共”就行了。雖然最初擔心學生不理解積的小數位數就是因數的小數位數的和。