【正文】 除數(shù)原 來的小數(shù)點(diǎn)對齊。 二、在完成豎式的過程中，數(shù)位對不齊?；蛘咭苿拥么螖?shù)與除數(shù)不一致。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 一、不能順利的移動小數(shù)點(diǎn)。所以這節(jié)課中有些地 方講的不夠透徹。最后通過一些課后練習(xí)及生活中的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生鞏固方法。先把除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)畫去，再把被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向右移動，移動的位數(shù)取決于除數(shù)的小數(shù)位數(shù)。讓學(xué)生明白，小數(shù)除以小數(shù)的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)化，即把除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)。這時(shí)學(xué)生的思維就會變得十分活躍，想出解決問題的許多辦法：有的組聯(lián)想到利用商不變性質(zhì)，被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大 10倍，；也有的組聯(lián)想到化成較低單位的數(shù)。再讓學(xué)生觀察另一個(gè)算式與以前學(xué)過的除法有何異同，即引導(dǎo)學(xué)生通過與舊知識的比較，發(fā)現(xiàn)新舊知識的主要區(qū)別是 “ 除數(shù)由整數(shù)變成了小數(shù) ” 。 應(yīng)用小數(shù)除以小數(shù)的方法解決相關(guān)的實(shí)際問題，體會數(shù)學(xué)的價(jià)值 我先創(chuàng)設(shè)情境，媒體出示兩種價(jià)格的雞蛋圖，先讓學(xué)生申清題意，再說數(shù)量關(guān)系并列式。 在探索計(jì)算方法的過程中，進(jìn)一步體會轉(zhuǎn)化的思想價(jià)值。本節(jié)課的主要內(nèi)容是教學(xué)一個(gè)數(shù)除以小數(shù)的計(jì)算方法。三、一個(gè)數(shù)除以小數(shù)教學(xué)反思 一個(gè)數(shù)除以小數(shù)是第九冊第九單元的內(nèi)容。乘法分配律的順用和逆用都應(yīng)該十分熟練的掌握，對于兩個(gè)乘法算式相加的逆用，大多數(shù) 同學(xué)掌握起來還比較容易，但是三個(gè)乘法算式相加的逆用，甚至是優(yōu)生拿到都比較困難，如： ++ ，大多數(shù)同學(xué)就只是把前面兩個(gè)乘法算式運(yùn)用分配律，而后面的那個(gè) 就忘記了，不知道可以把 看成 1 了。 在備這課時(shí)的時(shí)候，我覺得這節(jié)課教學(xué)起來比較簡單，因?yàn)樵谏蠈W(xué)期已經(jīng)教學(xué)過整數(shù)乘法的運(yùn)算定律，絕大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)掌握了，但是，在教學(xué)實(shí)際中，我發(fā)現(xiàn)有很多同學(xué)都不能完全掌握，特別是乘法結(jié)合律，如： 32 、 32 ，很多學(xué)生 都知道要想辦法湊成整十?dāng)?shù)，并且也非常清楚 254=100 ，1258=1000 ，但是有部分同學(xué)看見 4和 8結(jié)合在一起了，更不清楚要把 32分成 48 。因此我個(gè)人覺得， 加強(qiáng)口算的訓(xùn)練十分必要，也很關(guān)鍵，學(xué)生的口算能力強(qiáng)、水平高的話，計(jì)算定律的應(yīng)用也就不在話下，他們可以很自覺地想到口算，即會很自然地應(yīng)用計(jì)算定律來解決問題了。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握小數(shù)乘法的運(yùn)算順序和運(yùn)算定律的應(yīng)用；教學(xué)難點(diǎn)是掌握小數(shù)乘法運(yùn)算定律的應(yīng)用。注重從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把數(shù)學(xué)知識和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生在不斷的感悟和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識。 不足之處 :只重視了運(yùn)算定律 ,而忽視了口算能力 ,在練習(xí)時(shí) ,乘法分配律的逆向應(yīng)用不夠靈活 .。既然發(fā)現(xiàn)了整數(shù)乘法運(yùn)算定律在小數(shù)乘法中同樣適用，再運(yùn)用這些定律使小數(shù)計(jì)算 變得簡便，這一步教學(xué)能激起學(xué)生運(yùn)用新知識的欲望。 ” 培養(yǎng)了學(xué)生的合情推理能力 .在這一環(huán)節(jié)中，教師的作用只是引導(dǎo)點(diǎn)撥，決不把規(guī)律強(qiáng)加給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去計(jì)算、觀察、發(fā)現(xiàn)。 二、整數(shù)乘法運(yùn)算定 律推廣到小數(shù)教學(xué)反思 教學(xué)反思 這節(jié)課主要使學(xué)生理解整數(shù)乘法的運(yùn)算定律在小數(shù)乘法中同樣適用。教師還注重讓學(xué)生在交流互動中認(rèn)識到：在小數(shù)和整數(shù)相乘列豎式時(shí)，應(yīng)該把右邊對齊而不是和小數(shù)點(diǎn)對齊；當(dāng)積的末尾有 “0”時(shí)應(yīng)先點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，再劃去 “o” 。在 本節(jié)課的教學(xué)中，教師注重師生間的交流，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓他們充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)與計(jì)算方法，從而得到許多有創(chuàng)造性的解決辦法。感知并逐步掌握這一轉(zhuǎn)化方法，這樣不僅僅對學(xué)生學(xué)習(xí)今天的知識有幫助，對學(xué)生終身的學(xué)習(xí)、生活更是大有裨益。在交流中，許多學(xué)生確實(shí)也提出應(yīng)該把小數(shù)和整數(shù)相乘轉(zhuǎn)化成整數(shù)和整數(shù)相乘來計(jì)算。本節(jié)課，教師更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí) 過程，讓學(xué)生充分感受計(jì)算教學(xué)中計(jì)算方法、計(jì)算法則的形成過程，而不單單是掌握計(jì)算方法這一結(jié)果。這樣，學(xué)生在探究用新的方法解決自己的問題，理解與掌握小數(shù)乘以整數(shù)的計(jì)算方法。對這樣的教學(xué)情境，學(xué)生感到自然、親切。課始，教師首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè) “ 口算比賽 ” 的情境。因此，提高學(xué)生對計(jì)算學(xué)習(xí)的興趣在教學(xué)中更顯重要。這種練習(xí)小數(shù)點(diǎn)移位形象具體，學(xué)生所得到的印象深刻。 針對這些情況，我要求學(xué)生多練習(xí)豎式中移動小數(shù)點(diǎn)位置。 三、商的小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)原來的小數(shù)點(diǎn)對齊 。 二、在完成豎式的過程中，數(shù)位對不齊。或者移動得次數(shù)與除數(shù)不一致。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 一、不能順利的移動小數(shù)點(diǎn)。 在這里就體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識的相互關(guān)聯(lián)，前后聯(lián)系，上下衍接，是有著很強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性。學(xué)生感受算理和算法的過程中，積極地參與新知識的形成過程中，并適時(shí)調(diào)動學(xué)生大膽說出自己的方法，然后讓學(xué)生自己去比較方法的正確與否。于是引導(dǎo)學(xué)生先把除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)畫去，再把被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向右移動，移動的位數(shù)取決于除數(shù)的小數(shù)位數(shù)。你能用我們學(xué)過的本領(lǐng)嘗試解決今天的除法是小數(shù)的除法 ?小組討論。接著出示書上的情景圖，先讓學(xué)生審清題意，再說數(shù)量關(guān)系，在列式。其關(guān)鍵是根據(jù) “ 除數(shù)、被除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù)，商不變 ”的性質(zhì)，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法進(jìn)行計(jì)算。本節(jié)課 的主要內(nèi)容是教學(xué)一個(gè)數(shù)除以小數(shù)的計(jì)算方法。這樣整節(jié)課的學(xué)習(xí)就是交流互動中完成的，學(xué)生自然學(xué)得輕松，積極主動，效果又好。 以往的教學(xué)中我們的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了回答 “ 是不是？ ”“ 對不對？ ” 之類對思維很低要求的問題，一旦遇到 “ 說說你是怎么想的？ ”“ 這些算式有什么共同的規(guī)律呢？ ” 一類需要將他們的思維過程充分展示出來的問題，就顯得手足無措了。力求讓學(xué)生通過 “ 探索 ” ，自主地發(fā)現(xiàn)規(guī)律。作為教師應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生是怎樣學(xué)的，并思考相應(yīng)的對策。第一篇：小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思 篇一：小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思 小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思 《小數(shù)乘小數(shù)》這部分內(nèi)容對五年級的學(xué)生來說有點(diǎn)難度，它主要考察學(xué)生的運(yùn)算能力和細(xì)心程度。在上完這節(jié)課后，我進(jìn)行了認(rèn)真的反思。更要有換位意識，以學(xué)生的眼光，站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，盡可能讓所有的學(xué)生都得到表現(xiàn)和發(fā)展。 “ 因數(shù)中共有幾位小數(shù)，就從積的右邊起，數(shù)出幾位小數(shù)，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn) ” 的計(jì)算法則。 因此，在計(jì)算教學(xué)中，教師把更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓他們充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)與計(jì)算方法，再通過師生、生生之間的交流，引導(dǎo)概括出計(jì)算規(guī)律、方法。 一個(gè)數(shù)除以小數(shù)的教后反思 一個(gè)數(shù)除以小數(shù)是在學(xué)生學(xué)習(xí)過除數(shù)是整數(shù)的除法后進(jìn)行的。、一個(gè)數(shù)除以小數(shù)的教學(xué)重點(diǎn)是：除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法時(shí)小數(shù)點(diǎn)的移位法則。 在教學(xué)時(shí)我是以 8道除數(shù)是整數(shù)的除法口算和兩道豎式計(jì)算導(dǎo)入的，讓學(xué)生回憶小數(shù)除法的計(jì)算方法。列式后讓學(xué)生觀察算式與以前學(xué)過的除法有何異同，即引導(dǎo)學(xué)生通過與舊知識的比較，發(fā)現(xiàn)新舊知識的主要區(qū)別是 “ 除數(shù)由整數(shù)變 成了小數(shù) ” 。這時(shí)學(xué)生的思維就會變得十分活躍，想出解決問題的許多辦法：有的組聯(lián)想到利用商不變性質(zhì)，被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大 10倍。除數(shù)有幾位小數(shù)，被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)就向 右移動幾位。這樣學(xué)生對算理與算法用自己的思維方式，既明于心又說于口。 在作業(yè)反饋中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算錯誤較多。通過移動小數(shù)點(diǎn)把除數(shù)變成整數(shù)，所有的學(xué)生都知道，也都能順利完成，關(guān)鍵是后進(jìn)生總是忘了同樣移動被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)移動是根據(jù)商不變的性質(zhì)來的，但是他們在做作業(yè)的時(shí)候，就忘記了。這也是部分學(xué)生錯誤的原因之一。 四 驗(yàn)算時(shí)用用商乘以移動小數(shù)點(diǎn)后的除數(shù)。要學(xué)生把劃去的小數(shù)點(diǎn)和移動后的小數(shù)點(diǎn)寫清楚，新點(diǎn)上的小數(shù)點(diǎn)要點(diǎn)清楚，做到先劃、再移、后點(diǎn)。 篇二：小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思 小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思（１） : 一、創(chuàng)設(shè)情境 —— 激發(fā)興趣 由于計(jì)算教學(xué)往往與學(xué)生的生活實(shí)際相脫離，所以學(xué)生對計(jì)算內(nèi)容的學(xué)習(xí)缺乏熱情和興趣，對計(jì)算的練習(xí)備感枯燥。創(chuàng)設(shè)情境能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，但在較多的 計(jì)算教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境時(shí)往往生搬硬套，數(shù)據(jù)缺乏科學(xué)性，達(dá)不到引起學(xué)生共鳴的目的。所以自然地引出了小數(shù)和整數(shù)相乘的學(xué)習(xí)內(nèi)容。由于解決學(xué)生自己的問題就是學(xué)習(xí)新知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增。 二、經(jīng)歷過程 —— 體驗(yàn)算法 在過去的計(jì)算教學(xué)中，教師重視的往往是學(xué)生對計(jì)算方法或計(jì)算法則的掌握情況，更多地停留在會與不會計(jì)算這一淺層面上。教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生通過購買各種飲料并計(jì)算出應(yīng)付多少錢，再讓學(xué)生探討研究并進(jìn)行轉(zhuǎn)化?？梢?，學(xué)生已初步應(yīng)用轉(zhuǎn)化的方法來解決碰到的新問題。 三、注重交流 —— 理解算法 在計(jì)算教學(xué)中，教師往往把重點(diǎn)放在講清計(jì)算方法上，忽視了師生、生生之間的交流。同時(shí)教師又是互動交流的引導(dǎo)者和組織者，在多樣化的計(jì)算辦法中，教師引導(dǎo)學(xué)生抽象出數(shù)學(xué)模型，即小數(shù)乘整數(shù)的一般計(jì)算方法，并用以指導(dǎo)后面的學(xué)習(xí)。整節(jié)課的學(xué)習(xí)就是在這樣的交流互動中完成的，學(xué)生自然學(xué)得輕松，積極主動，效果又好。首先出示兩組算式： （ ） （ ） （ ＋ ） ＋ 讓學(xué)生先分組計(jì)算再觀察每組算式有什么特點(diǎn)，實(shí)際上這三組算式分別運(yùn)用的是整數(shù)乘法的交換律、結(jié)合律、分配律，但是這三組算式都是小數(shù)乘法，也符合嗎？通過讓學(xué)生觀察、計(jì)算，自己找出每組中兩個(gè)算式的關(guān)系，自己探究出 “ 整數(shù)乘法的交換律、結(jié)合律和分配律對于小數(shù)乘法也適用。 學(xué)到了知識，然后用學(xué)到的知識去解決問題才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真諦。接著出示： 4 201 ＋ 在簡算的過程中讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂。 針對這一現(xiàn)象我認(rèn)為在練習(xí)課時(shí)要加以改進(jìn)。 《整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)》教學(xué)反思 整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)，主要要求學(xué)生掌握小數(shù)的連乘、乘 加、乘減的運(yùn)算順序，并能按運(yùn)算順序正確計(jì)算；理解整數(shù)乘法運(yùn)算定律同樣適用于小數(shù)乘法，從而提高學(xué)生的類推遷移能力。 我認(rèn)為 :小數(shù)的計(jì)算是以整數(shù)計(jì)算為基礎(chǔ)的 ,而運(yùn)算的定律也是如此 .學(xué)生如果能很好地掌握整數(shù)的計(jì)算 ,小數(shù)的計(jì)算也相對容易 ,因?yàn)樗鼈兊乃憷硎且粯拥?.只不過數(shù)的形式不同而已 ,應(yīng)用整數(shù)運(yùn)算定律是湊成整 十、整百，而小數(shù)中就是 湊成整數(shù)，但這要求學(xué)生要有較強(qiáng)的數(shù)感，要有較扎實(shí)的數(shù)學(xué)計(jì)算基本功。因?yàn)楹啽闼愕谋举|(zhì)就是口算，只不過在這個(gè)過程中需要應(yīng)用一些方法和技巧而已 ,所以在教學(xué)的開始環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了口算練習(xí)。乘法分配律更是一個(gè)難點(diǎn)，還有許多同學(xué)掌握起來較困難，如： ，應(yīng)該先看哪個(gè)數(shù)更接近整數(shù)，很明顯 1，但是還是有部分同學(xué)去分 ，有的同學(xué)分對了，卻只把 1和 ，忘了把 ，他們就沒有抓住 “ 分配 ” 這個(gè)關(guān)鍵詞。 通過對這節(jié)課的反思，我認(rèn)為同學(xué)們掌握知識的程度還不夠深，類推遷移能力還有待提高。是在學(xué)生學(xué)習(xí)過除數(shù)是整數(shù)的除法后進(jìn)行的。教學(xué)目標(biāo)有以下幾個(gè) 通過探索，理解并掌握 小數(shù)除以小數(shù)的計(jì)算方法，并能正確進(jìn)行計(jì)算。進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)探索活動本身的樂趣。列式后提問你會算哪個(gè)算式？學(xué)生算完除數(shù)是整數(shù)的除法后說說要注意什么。你能用我們學(xué)過 的本領(lǐng)嘗試解決今天的除法是小數(shù)的除法 ?小組討論。最后優(yōu)化方法，教師把學(xué)生的表達(dá)用簡練的語言總結(jié)。如何轉(zhuǎn)化，要利用商不變的性質(zhì)。除數(shù)有幾位小數(shù)，被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)就向右移動幾位。 由于我還處于關(guān)注教材的階段，并且有時(shí)教材也不能把握得十分得當(dāng)。在作業(yè)反饋中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算錯誤較多。通過移動小數(shù)點(diǎn)把除數(shù)變成整數(shù)，所有的學(xué)生都知道，也都能順利完成，關(guān)鍵是后進(jìn)生總是忘了同樣移動被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)移動是根據(jù)商不變的性質(zhì)來的，但是他們在做作業(yè)的時(shí)候，就忘記了。這也是部分學(xué)生錯誤的原因之一。 四、驗(yàn)算時(shí)用用商乘以移動小數(shù)點(diǎn)后的除數(shù)。還有部分學(xué)生用余數(shù)再除一次。這樣，看似 “ 簡單 ” 的問題卻出現(xiàn)了紛繁的錯誤也就再所難免了。教學(xué)從學(xué)生的新知生長點(diǎn)上去展開重點(diǎn)引導(dǎo)，在學(xué)生的迷茫處給與及時(shí)地指點(diǎn)，這樣或許效果會好許多。新課標(biāo)指出， “ 數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。指導(dǎo)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的過程，就是放手讓學(xué)生自主去嘗試、探究、歸納、總結(jié)，掌握發(fā)現(xiàn)問題，找出問題的途徑和方法。 當(dāng)學(xué)生猜出 247。=3 時(shí)，通過例 1 驗(yàn)證這個(gè)結(jié)論符合生活實(shí)際，使學(xué)生初步感知這個(gè)結(jié)論是正確的，再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察我們所 填的表，它們屬于除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法，為什么它們的商與 15247。通過學(xué)生分組討論，互相交流，找出規(guī)律：根據(jù)商不變規(guī)律，把 150247。500 、 247。 都可以轉(zhuǎn)化成 15247。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：計(jì)算除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法，可以先轉(zhuǎn)化，再計(jì)算。 和 27247。通過觀察分析，學(xué)生進(jìn)一步明確：轉(zhuǎn)化的目的，是把除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法。 針對學(xué)生理解知識的特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，精心設(shè)計(jì)探究過程，層層遞進(jìn)，步步深入。 總之，有針對性地激活學(xué)生已有知識，并啟發(fā)學(xué)生根據(jù)需要適當(dāng)加以重組知識結(jié)構(gòu)，可以有效地促進(jìn)思維的發(fā)展，不同思維方式的溝通，有利于原有知識和新知識的融合，抓住要點(diǎn)明確地揭示新舊法則的異同，并使學(xué)生通過親自實(shí)踐切實(shí)體驗(yàn)到這些異同，可以有效地促進(jìn)新舊法則的精確分化，有利于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整與重建。篇三：小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思 小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思 小數(shù)乘小數(shù) ” 是第一單元的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。 通過例 1，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，而在實(shí)際的學(xué)習(xí)情況中，有大部分學(xué)生都會算小數(shù)乘法，知道當(dāng)成整數(shù)計(jì)算，然后點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，但對于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊這一現(xiàn)象，所以我從以下幾個(gè)方面安排： 突出了積變化的規(guī)律 在教材中積變化的規(guī)律是復(fù)習(xí)，我在教學(xué)中卻將當(dāng)它是新知，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。引導(dǎo)學(xué)生直接運(yùn)用這個(gè)規(guī)律計(jì)算出 2 ，同時(shí)運(yùn)用小數(shù)乘整數(shù)的意義進(jìn)行驗(yàn)證，感受規(guī)律的正確性。 教材中