【正文】 有時教材也不能把握得十分得當(dāng)。除數(shù)有幾位小數(shù)，被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)就向右移動幾位。如何轉(zhuǎn)化，要利用商不變的性質(zhì)。最后優(yōu)化方法，教師把學(xué) 生的表達(dá)用簡練的語言總結(jié)。你能用我們學(xué)過的本領(lǐng)嘗試解決今天的除法是小數(shù)的除法 ?小組討論。列式后提問你會算哪個算式？學(xué)生算完除數(shù)是整數(shù)的除法后說說要注意什么。進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)探索活動本身的樂趣。教學(xué)目標(biāo)有以下幾個 通過探索，理解并掌握小數(shù)除以小數(shù)的計算方法，并能正確進(jìn)行計算。是在學(xué)生學(xué)習(xí)過除數(shù)是整數(shù)的除法后進(jìn)行的。 通過對這節(jié)課的反思，我認(rèn)為同學(xué)們掌握知識的程度還不夠深，類推遷移能力還有待提高。乘法分配律更是一個難點(diǎn)，還有許多同學(xué)掌 握起來較困難，如： ，應(yīng)該先看哪個數(shù)更接近整數(shù)，很明顯 1，但是還是有部分同學(xué)去分 ，有的同學(xué)分對了，卻只把 1和 ，忘了把 ，他們就沒有抓住 “ 分配 ” 這個關(guān)鍵詞。因為簡便算的本質(zhì)就是口算，只不過在這個過程中需要應(yīng)用一些方法 和技巧而已 ,所以在教學(xué)的開始環(huán)節(jié)中我設(shè)計了口算練習(xí)。 我認(rèn)為 :小數(shù)的計算是以整數(shù)計算為基礎(chǔ)的 ,而運(yùn)算的定律也是如此 .學(xué)生如果能很好地掌握整數(shù)的計算 ,小數(shù)的計算也相對容易 ,因為它們的算理是一樣的 .只不過數(shù)的形式不同而已 ,應(yīng)用整數(shù)運(yùn)算定律是湊成整 十、整百，而小數(shù)中就是 湊成整數(shù)，但這要求學(xué)生要有較強(qiáng)的數(shù)感，要有較扎實(shí)的數(shù)學(xué)計算基本功。 《整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)》教學(xué)反思 整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)，主要要求學(xué)生掌握小數(shù)的連乘、乘加、乘減的運(yùn)算順序，并能按運(yùn)算順序正確計算；理解整數(shù)乘法運(yùn)算定律同樣適用于小數(shù)乘法，從而提高學(xué)生的類推遷移能力。 針對這一現(xiàn)象我認(rèn)為在練習(xí)課時要加以改進(jìn)。接著出示： 4 201 ＋ 在簡算的過程中讓學(xué)生體驗成功的快樂。 學(xué)到了知識，然后用學(xué)到的知識去解決問題才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真諦。首先出示兩組算式： （ ） （ ） （ ＋ ） ＋ 讓學(xué)生先分組計算再觀察每組算式有什么特點(diǎn)，實(shí)際上這三組算式分別運(yùn)用的是整數(shù)乘法的交換律、結(jié)合律、分配律，但是這三組算式都是小數(shù)乘法，也符合嗎？通過讓學(xué)生觀察、計算，自己找出每組中兩個算式的關(guān)系，自己探究出 “ 整數(shù)乘法的交換律、結(jié)合律和分配律對于小數(shù)乘法也適用。整節(jié)課的學(xué)習(xí)就是在這樣的交流互動中完成的，學(xué)生自然學(xué)得輕松，積極主動，效果又好。同時教師又是互動交流的引導(dǎo)者和組織者，在多樣化的計算辦法中，教師引導(dǎo)學(xué)生抽象出數(shù)學(xué)模 型，即小數(shù)乘整數(shù)的一般計算方法，并用以指導(dǎo)后面的學(xué)習(xí)。 三、注重交流 —— 理解算法 在計算教學(xué)中，教師往往把重點(diǎn)放在講清計算方法上，忽視了師生、生生之間的交流?？梢?，學(xué)生已初步應(yīng)用轉(zhuǎn)化的方法來解決碰到的新問題。教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生通過購買各種飲料并計算出應(yīng)付多少錢，再讓學(xué)生探討研究并進(jìn)行轉(zhuǎn)化。 二、經(jīng)歷過程 —— 體驗算法 在過去的計算教學(xué)中，教師重視的往往是學(xué)生對計算方法或計算法則的掌握情況，更多地停留在會與不會計算這一淺層面上。 由于解決學(xué)生自己的問題就是學(xué)習(xí)新知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增。所以自然地引出了小數(shù)和整數(shù)相乘的學(xué)習(xí)內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)情境能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，但在較多的計算教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境時往往生搬硬套，數(shù)據(jù)缺乏科學(xué)性，達(dá)不到引起學(xué)生共鳴的目的。 篇二：小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思 小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思（１） : 一、創(chuàng)設(shè)情境 —— 激發(fā)興趣 由于計算教學(xué)往往與學(xué)生的生活實(shí)際相脫離，所以學(xué)生對計算內(nèi)容的學(xué)習(xí)缺乏熱情和興趣，對計算的練習(xí)備感枯燥。要學(xué)生把劃去的小數(shù)點(diǎn)和移動后的小數(shù)點(diǎn)寫清楚，新點(diǎn)上的小數(shù)點(diǎn)要點(diǎn)清楚，做到先劃、再移、后點(diǎn)。 四 驗算時用用商乘以移動小數(shù)點(diǎn)后的除數(shù)。這也是部分學(xué)生錯誤的原因之一。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)移動是根據(jù)商不變的性質(zhì)來的，但是他們在做作業(yè)的時候，就忘記了。通過移動小數(shù)點(diǎn)把除數(shù)變成整數(shù)，所有的學(xué) 生都知道，也都能順利完成，關(guān)鍵是后進(jìn)生總是忘了同樣移動被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)。 在作業(yè)反饋中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生計算錯誤較多。這樣學(xué)生對算理與算法用自己的思維方式，既明于心又說于口。除數(shù)有幾位小數(shù)，被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)就向 右移動幾位。這時學(xué)生的思維就會變得十分活躍，想出解決問題的許多辦法：有的組聯(lián)想到利用商不變性質(zhì)，被除數(shù)和除數(shù)同時擴(kuò)大 10倍。列式后讓學(xué)生觀察算式與以前學(xué)過的除法有何異同，即引導(dǎo)學(xué)生通過與舊知識的比較，發(fā)現(xiàn)新舊知識的主要區(qū)別是 “ 除數(shù)由整數(shù)變成了小數(shù) ” 。 在教學(xué)時我是以 8道除數(shù)是整數(shù)的除法口算和兩道豎式計算導(dǎo)入的，讓學(xué)生回憶小數(shù)除法的計算方法。、一個數(shù)除以小數(shù)的教學(xué)重點(diǎn)是：除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法時小數(shù)點(diǎn)的移位法則。 一個數(shù)除以小數(shù)的教后反思 一個數(shù)除以小數(shù)是在學(xué)生學(xué)習(xí)過除數(shù)是整數(shù)的除法后進(jìn)行的。 因此，在計算教學(xué)中，教師把更多的時間留給學(xué)生，讓他們充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)與計算方法，再通過師生、生生之間的交流，引導(dǎo)概括出計算規(guī)律、方法。 “ 因數(shù)中共有幾位小數(shù)，就從積的右邊起，數(shù)出幾位小數(shù)，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn) ” 的計算法則。更要有換位意識，以學(xué)生的眼光，站在學(xué)生的角度設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，盡可能讓所有的學(xué)生都得到表現(xiàn)和發(fā)展。在上完這節(jié)課后，我進(jìn)行了認(rèn)真的反思。 我想我現(xiàn)在的立足點(diǎn)就是在日后的家常課中，一點(diǎn)一滴的拾起，新理念，新課堂，希望自己在不斷的反思中一路走好。 這節(jié)課設(shè)計的意圖是力求讓學(xué)生通過 “ 探索 ” ，自 主地發(fā)現(xiàn)規(guī)律。更要有換位意識，以學(xué)生的眼光，站在學(xué)生的角度設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，盡可能讓所有的學(xué)生都得到表現(xiàn)和發(fā)展。 因此，以 “ 教是為了促進(jìn)學(xué) ” 這樣的思想應(yīng)該是落到實(shí)處的。 學(xué)生是有思想的人，他們有著各種不同的生活經(jīng)驗和思維方式，他們的思維方向、思維結(jié)果不一定會順應(yīng)教師的教學(xué)預(yù)設(shè)。課后，我對這節(jié)課進(jìn)行了認(rèn)真的反思，認(rèn)識到了這節(jié)課的優(yōu)勢與不足之處。 第三篇：小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思 小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思 小數(shù)乘小數(shù)是第一單元的一個教學(xué)重點(diǎn)，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)乘整數(shù)的基 礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。法律的小數(shù)乘法，具有很強(qiáng)的可操作性，是操作層中的分?jǐn)?shù)乘法 算法 在表面上最簡單的總結(jié)學(xué)生在計算中的強(qiáng)有力的指導(dǎo)作用，是簡化的思考，是解決方案的優(yōu)化策略。使用學(xué)生找到自己的規(guī)則來指導(dǎo)計算，一方面可以加深對算術(shù)的理解，提高感知知識算法，總結(jié)十進(jìn)制數(shù)乘以法律打下基礎(chǔ)，另一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理規(guī)律。在交流中，我讓不同層次的學(xué)生談?wù)撟约旱乃惴ê退枷耄皶r把握學(xué)生不同的思維成長和認(rèn)知差異。學(xué)生在獨(dú)立計算 ，被綁定乘以前十進(jìn)制數(shù)，整數(shù)乘以算法和計算的小數(shù)，這個嘗試可以充分暴露學(xué)生的思維過程，我完全理解學(xué)生計算十進(jìn)制乘以認(rèn)知困難的數(shù)量，為下一個目標(biāo)，聚焦教學(xué)識別最佳切入口。然后通過相互交流，繼續(xù)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，思考產(chǎn)生沖突的火花，創(chuàng) 造一條規(guī)律，繼續(xù)探索新的問題，解決大氣問題。專注于獨(dú)立探索算法和算法。 第二篇：小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思 分?jǐn)?shù)鏡頭這部分是第一單元的教學(xué)重點(diǎn)，這是在學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘數(shù)的基礎(chǔ)上教導(dǎo)的。 對學(xué)生滲透愛數(shù)學(xué)的意識。 很好的把握了本課的生長點(diǎn)，利用學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件。第一篇：《小數(shù)乘小數(shù)》教學(xué)反思： 《小數(shù)乘小數(shù)》教學(xué)反思： 縱觀全課教學(xué)，做得好的有： 開課創(chuàng)設(shè)的情景結(jié)合實(shí)情，有效改變教材，很好的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時也引出了學(xué)習(xí)的內(nèi)容。 貫徹新課標(biāo)理念，讓學(xué)生自己探究，經(jīng)歷探究算法，算理的過程，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。 因勢利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生理解算法算理，并能將數(shù)學(xué)與生活很好的聯(lián)系起來，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)。不足之處： 時間把握不太好，前面教學(xué)用時過多，導(dǎo)致后面的練習(xí)沒有完成。密切依靠學(xué)生有知識和經(jīng)驗，適應(yīng)思維過程中的學(xué)生在思考過程中引導(dǎo)學(xué)生主動探討和積極討論和討論交流，繼續(xù)產(chǎn)生疑問，探索，解釋使用這個循環(huán)，自然的小數(shù)位數(shù)和小數(shù)位數(shù)之間的關(guān)系。在整個過程中，我讓學(xué)生充分利用現(xiàn)有的知識來探索自己，用自己對學(xué)生的理解找到解決新問題的方法。（ 1）獨(dú)立嘗試。（ 2）交換他們各自的算法和 理念。我完全尊重學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生參與到創(chuàng)造性探索過程中給學(xué)生的算法，算術(shù)和結(jié)果錯誤而不是判斷，而是各種不同的算法和想法顯示出來讓學(xué)生的碰撞和沖突思考，留下他們思考的空間。如在課堂練習(xí)課，設(shè)計實(shí)踐練習(xí)，讓學(xué)生完成，然后組織學(xué)生討論交流，然后在前面所有學(xué)生談?wù)撟约旱南敕ê退惴?，通過計算和交換，學(xué)生乘以十進(jìn)制小數(shù)算法具有一定程度的知覺知識，同時因子有幾個小數(shù)位，有幾個小數(shù)位在這個定律中有初步的情感。為此，設(shè)計了一些具體的練習(xí)，根據(jù)公式在產(chǎn)品中的特性或小數(shù)點(diǎn)中間點(diǎn)的正確位置，進(jìn)一步加強(qiáng)小數(shù)點(diǎn)位數(shù)從小數(shù)位數(shù)通過獨(dú)立學(xué)習(xí)，在同一個表討論，合作交流，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造十進(jìn)制數(shù)乘以十進(jìn)制算術(shù)和算法，使不同水平的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提高，學(xué)生的情感，態(tài)度，學(xué)習(xí)思維能力，合作等研究能力的發(fā)展和發(fā)展，使數(shù)學(xué)方法滲透。本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)都在于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握因數(shù)中小數(shù)位數(shù)變化引起積中小數(shù)位數(shù)變化的規(guī)律，形成比較簡單的確定積的小數(shù)點(diǎn)位置的方法。我有以下幾點(diǎn)啟發(fā)： 處理好 “ 預(yù)設(shè) ” 與 “ 生成 ” 的關(guān)系。課堂教學(xué)我們追求預(yù)設(shè)生成，但是當(dāng)非預(yù)設(shè)生成出現(xiàn)的時候，該怎么辦？為什么我們還是習(xí)慣于千方百計地把學(xué)生拉回到既定地教學(xué)思路上？在生成的課堂中 ，教師是否善于傾聽，是否善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生言行中富有價值和意義的閃光點(diǎn)，是否能很快地對學(xué)生的觀點(diǎn)加以挖掘和提煉，是教師能否組織好動態(tài)生成的課堂教學(xué)的重要條件。作為教師應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生是怎樣學(xué)的，并思考相應(yīng)的對策。 設(shè)計例題教學(xué)時片面追求創(chuàng)設(shè)生活情境，不能忽略了習(xí)題內(nèi)容的實(shí)際價值。我們的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了回答 “ 是不是？ ”“ 對不對？ ” 之類對思維很低要求的問題，一旦遇到 “ 說說你是怎么想的？ ”“ 這些算式有什么共同的規(guī)律呢？ ” 一類需要將他們的思維過程充分展示出來的問題，就顯得手足無措了。 第四篇：小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思 篇一：小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思 小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思 《小數(shù)乘小數(shù)》這部分內(nèi)容對五年級的學(xué)生來說有點(diǎn)難度，它主要考察學(xué)生的運(yùn)算能力和細(xì)心程度。作為教師應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生是怎樣學(xué)的 ，并思考相應(yīng)的對策。力求讓學(xué)生通過 “ 探索 ” ，自主地發(fā)現(xiàn)規(guī)律。 以往的教學(xué)中我們的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了回答 “ 是不是？ ”“ 對不對？ ” 之類對思維很低要求的問題，一旦遇到 “ 說說你是怎么想的？ ”“ 這些算式有什么共同的規(guī)律呢？ ” 一類需要將他們的思維過程充分展示出來的問題，就顯得手足無措了。這樣整節(jié)課的學(xué)習(xí)就是交流互動中完成的，學(xué)生自然學(xué)得輕松，積極主動，效果又好。本節(jié)課 的主要內(nèi)容是教學(xué)一個數(shù)除以小數(shù)的計算方法。其關(guān)鍵是根據(jù) “ 除數(shù)、被除數(shù)同時擴(kuò)大相同的倍數(shù)，商不變 ”的性質(zhì)，把除數(shù)是小數(shù)的除法 轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法進(jìn)行計算。接著出示書上的情景圖，先讓學(xué)生審清題意，再說數(shù)量關(guān)系，在列式。你能用我們學(xué)過的本領(lǐng)嘗試解決今天的除法是小數(shù)的除法 ?小組討論。于是引導(dǎo)學(xué)生先把除數(shù)的小數(shù) 點(diǎn)畫去，再把被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向右移動，移動的位數(shù)取決于除數(shù)的小數(shù)位數(shù)。學(xué)生感受算理和算法的過程中，積極地參與新知識的形成過程中，并適時調(diào)動學(xué)生大膽說出自己的方法，然后讓學(xué)生自己去比較方法的正確與否。在這里就體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識的相互關(guān)聯(lián)，前后聯(lián)系，上下衍接，是有著很強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性。主要表現(xiàn)在以下幾個方面： 一、不能順利的移動小數(shù)點(diǎn)?；蛘咭苿拥么螖?shù)與除數(shù)不一致。 二、在完成豎式的過程中，數(shù)位對不齊。 三、商的小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)原來的小數(shù)點(diǎn)對齊。 針對這些情況，我要求學(xué)生多練習(xí)豎式中移動小數(shù)點(diǎn)位置。這種練習(xí)小數(shù)點(diǎn)移位形象具 體，學(xué)生所得到的印象深刻。因此，提高學(xué)生對計算學(xué)習(xí)的興趣在教學(xué)中更顯重要。課始，教師首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個 “ 口算比賽 ” 的情境。對這樣的教學(xué)情境，學(xué)生感到自然、親切。這樣，學(xué)生在探究用新的方法解決自己的問題，理解與掌握小數(shù)乘以整數(shù)的計算方法。本節(jié)課，教師更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生充分感受計算教學(xué)中計算方法、計算法則的形成過程，而不單單是掌握計算方法這一結(jié)果。在交流中，許多學(xué)生確實(shí)也提出應(yīng)該把 小數(shù)和整數(shù)相乘轉(zhuǎn)化成整數(shù)和整數(shù)相乘來計算。感知并逐步掌握這一轉(zhuǎn)化方法，這樣不僅僅對學(xué)生學(xué)習(xí)今天的知識有幫助，對學(xué)生終身的學(xué)習(xí)、生活更是大有裨益。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師注重師生間的交流，把更多的時間留給學(xué)生，讓他們充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)與計算方法，從而得到許多有創(chuàng)造性的解決辦法。教師還注重讓學(xué)生在交流互動中認(rèn)識到：在小數(shù)和整數(shù)相乘列豎式時，應(yīng)該把右邊對齊而不是和小數(shù)點(diǎn)對齊；當(dāng)積的末尾有 “0”時應(yīng)先點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，再劃去 “o” 。 二、整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)教學(xué)反思 教學(xué)反思 這節(jié)課主要使學(xué)生理解整數(shù)乘法的運(yùn)算定律在小數(shù)乘法中同樣適用。 ” 培養(yǎng)了學(xué)生的合情推理能力 .在這一環(huán)節(jié)中，教師的作用只是引導(dǎo)點(diǎn)撥，決不把規(guī)律強(qiáng)加給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去計算、觀察、發(fā)現(xiàn)。既然發(fā)現(xiàn)了整數(shù)乘法運(yùn)算定律在小數(shù)乘法中同樣適用，再運(yùn)用這些定律使小數(shù)計算變得簡便，這一步教學(xué)能激起學(xué)生運(yùn)用新知識的欲望。 不足之處 :只重視了運(yùn)算定律 ,而忽視了口算能力 ,在練習(xí)時 ,乘法分配律的逆向應(yīng)用不夠靈活 .。注重從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把數(shù)學(xué)知識和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生 在不斷的感悟和體驗中學(xué)習(xí)知識。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握小數(shù)乘法的運(yùn)算順序和運(yùn)算定律的應(yīng)用；教學(xué)難點(diǎn)是掌握小數(shù)