【文章內容簡介】 中，我重視的往往是學生對計算方法或計算法則的掌握情況，更多地停留在會與不會計算這一淺層面上。本節(jié)課，我轉變理念，較多的關注學生的學習過程，讓學生充分感受小數乘小數計算方法、計算法則的形成過程，而不單單是掌握計算方法這一結果。教學中，首先讓學生嘗試計算 的多少 ?再讓學生探討研究并進行轉化。在交流中，許多學生確實也提出應該把小數和小數相乘轉化成整數和整數相乘來計算?？梢?，學生已初步應用轉化的方法來解決碰到的新問題。感知并逐步掌握這一轉化方法，這樣不僅僅對學生學習今天的知識有 幫助，對學生終身的學習、生活更是大有裨益。 四、注重交流 —— 理解算理 以前教學本節(jié)課，我往往把重點放在講清計算方法上，并把一定量的時間放在記憶計算法則上，從而忽視了生生之間的交流。小數乘小數教學反思導后面的學習。教師還注重讓學生在交流互（桂林山水》教學反思）動中認識到：在小數和小數相乘列豎式時，應該把兩個因數的末一位齊，而不是小數點對齊（相同數位對齊）；當積的末尾有 0 時應先點上小數點，再劃去 o。整節(jié)課的學習就是在這樣的交流互動中完成的，學生自然學得輕松，積極主動，效果較好。 五、水到渠成，總結法則 學生自己 掌握算法后，慢慢引導很自然的總結法則。 按照整數乘法算出乘積； 再確定積里小數點的位置（兩個因數一共有幾位小，就從積的右邊起數出幾位數，點上小數點） 點上小數點后可以把乘積里小數末尾不必要的 0去掉。 昨天我在小學數學教學論壇上發(fā)了這個帖子，版主說：我想是不可以吧?？梢膊徽f為什 么一定不可以。雖然心里還是疑惑著，但還是盡量讓學生規(guī)范寫豎式。 今天我把幾個怎么教也要寫錯的同學，讓他們把數位多的數寫在上面，數位少的寫在下面， z這樣一說豎式也正確了，計算正確率也提高了。 小數乘小數的計算方法，教參與教材 是這樣歸納的，先按照整數乘法計算，看因數一共有同位小數，再從積的右邊起數出幾位，點上小數點，當位數不夠時，要添 0補足。其實質就是根據積的變化規(guī)律而歸納而成的。 首先 ,通過復習小數乘整數的方法，讓學生小結出小數乘整數的方法其實就是利用了積的變化規(guī)律，如*4 的計算方法，把它們看成整數的乘法計算，然后看 ，積就要點上兩位小數。想一想、議一議 *？ 學生掌握了小數乘整數的計算方法后，通過議一議、說一說在小組交流中大多數會利用積的變化規(guī)律進行推導，把 * 10倍算出積是 96，要使積不變，積就要縮小到 96的 1/100，所以 *=，學生初步感知了積的小數數位和因數的小數數位的關系，因數共有幾位小數，積就要從右到左點上幾位小數。 接下來，我出示兩道計算 * *，讓學生在利用 *，然后排列出 *，積 ， *，積也有兩位小數， *，積也有四位小數，從而在這些例子 當中讓學生進一步感受到了積的因數的小數位數的關系，進而學生很自然的就歸納出，小數乘小數的計算方法，先按照整數乘法計算，看因數一共有同位小數，再從積的右邊起數出幾位，點上小數點，當位數不夠時，要添 0 補足。 在知識的鞏固過程中，突出豎式計算的書寫格式，強調在計算時簡要的說出計算的算理，如計算*，要求學生不但要按書寫格式書寫，而且要求學生說出 *，先 29*7計算出積，再看因數一共有四位小數，就從積的右邊起點上四位小數，位數不夠的添 0補足。 在整節(jié)課的學習中 ,學生開始對學習充滿興趣 ,積極的思考 ,運用發(fā)現的規(guī)律去解決問題，能正確計算小數乘整數，效果還是比較好的！ 一、知識的遷移過程。 通過復習小數乘整數的方法，讓學生小結出小數乘整數的方法其實就是利用了積的變化規(guī)律，如 *4的計算方法，把它們看成整數的乘法計算，然后看 ，積就要點上兩位小數。想一想、議一議 *？ 學生掌握了小數乘整數的計算方法后，通過議一議、說一說在小組交流中大多數會利用積的變化規(guī)律進行推導，把 * 10倍算出積是 96，要使積不變，積就要縮小 到 96的 1/100，所以 *=，學生初步感知了積的小數數位和因數的小數數位的關系，因數共有幾位小數，積就要從右到左點上幾 位小數。小數乘小數教學反思教學反思。 小數乘小數教學反思 本節(jié)課的內容是在學生掌握了小數乘整數的基礎上進行教學的。通過對比建立新舊知識間的聯系，學生學得比較輕松，正確率也較高。 成功之處： 在知識障礙出引發(fā)學生的思考，著力解決當兩個因數都是小數時，積怎樣處理點小數點。通過復習小數乘整數的內容，讓學生進一步明確計算方法，特別是小數點的處理。在新知學習中，著重讓學生觀察因數的小數位數與積的小數位數之間有什么關系，從而得出因數中一共有幾位小數，就從積的右邊數出幾位點上小數點。 不足之處： ，有的只關注第一個因數的小數位數，有的只關注第二個因數的小數位數，從而出現了虎頭蛇尾的錯誤頻出。 ，該進位不進位，該對齊數位不對齊。 再教設計： ，特別是加強口算題卡的練習，強化口算能力。 ，在課堂上多關注，多留給他們答題的機會。篇五： “ 小數乘小數 ” 教學反思 “ 小數乘小數 ” 教學反思 課前，對這部分知識的教學擔心幾點： 學生能不能理解例題中 1008除以 100的原因？ 學生能不能發(fā)現積的小數位數就是因數的小數位數之和？ 下午上新課，效果會不會不如早晨？學生會不會有意見？ 例題出示，提出問題，列式、估算，都沒問題。提出用豎式計算后，學生埋頭計算，自己巡視了一圈，個別學生不知道如何計算，便輕聲提醒把算式看作整數進行計算；個別學生面對 1008，雖然把小數點點在了兩個 0之間，卻不知道為什么點在這。告訴我看估算結果的；多數學生知道，因為兩個因數都乘 10，積就乘 100，要使原來的積不變，需要將現在的積除以 100。幾個學生一說整個計算過程，其他學生恍然 “ 哦！原來使這樣啊！ ” 于是一通都通。 “ 試一試 ” 自然沒問題。計算法則耶使學生自己總結的。因為在小數乘整數的教學中很注意讓學生總結小數乘整數的 計算法則，所以在這里只要在 “ 看因數中有幾位小數 ” 中添上 “ 一共 ” 就行了。最后黑板上只有五個字 “ 算、看、數、點、化 ” 。提醒學生可以用估算的方法檢查驗算。 今天的例 2依舊利用下午第二節(jié)課上的，例題出示，說說有關數學信息，提出第一個問題后學生自己列豎式計算，根本不需要我去講解就說出了在 “ 積的小數位數不夠時，要用 0來補足 ” 的注意點。后面的“ 試一試 ” 自然一帆風順。 從兩天的作業(yè)看，學生出錯不是方法上，都是算錯，不進位、看錯數， 77 ＝ 46等。所以對這部分自己的評判是 “ 過！ ” 下周一上例 3。 課后沒事，寫 “ 教學反思 ” ，感受 是： “ 這部分知識是在學生已掌握小數乘整數的計算方法和移動小數點位數引起小數大小變化的基礎上教學的。雖然最初擔心學生不理解積的小數位數就是因數的小數位數的和。但是，由于自己在教學小數乘整數時非常注意讓學生通過計算整理計算法則，發(fā)現注意點（能化簡的要化簡，積的小數位數不夠時要用 0補足），用估算的方法檢查驗算。所以在本部分的教學中自己才輕輕松松地完成教學任務。通過這兩個例題的順利教學，提醒自己在教學中要注意以下幾點： 對于每單元的知識教學，一定要踏踏實實的講解到位，注意學生能力的培養(yǎng)，要注重雙基的訓練，每個知 識點都要讓學生過。不要炒夾生飯，這樣才能讓自己后期的教學順利進行。 學生的學情不一樣，接受能力各不相同，基礎也不同，要盡量抓住課堂上的四十分鐘，多關注后進生對知識的掌握情況。多給他們說話、板演的機會。 課前注意鉆研教材，注意要教學的內容與前期教學內容及后期教學內容的聯系，對學生學習情況要清楚地了解，對學生可能出現疑問的地方進行預設，對學生出現的問題要隨機應變。 第五篇：小數乘小數教學反思 小數乘小數教學反思 小數乘小數教學反思 1 《小數乘小數》是五年級上冊第一單元的內容。這一內容的教學重點是小數乘法 的計算法則；教學難點是小數乘法中積的小數位數和小數點的定位，乘得的積小數位數不夠的，要在前面用 0補足。 小數乘小數是在學生學習了小數乘整數的基礎上進行教學的。我以為這一知識點學生已有了一定的基礎，只要重點掌握了小數乘法的算理，學起來應該是比較輕松的，可事實的情況卻并不盡如人意。在課后練習中，學生出現錯誤的現象比較多： 方法上的錯誤：例如在教學例 3（ ）時，學生能流利地說出先將兩個因數分別擴大 10倍，這樣乘得的積就會擴大 100倍，為了使積不變，最后還要將積縮小 100倍；但是在計算的過程中，部分學 生不能將算理與方法結合起來，不能正確地解決積的小數點的問題。還有的學生把小數乘法與小數加法點小數點的方法混淆在一起，或者只看其中一個因數的 39。小數位數。 計算中關于 0的問題；部分學生在積的末尾有零時，先劃去 0再點小數點；部分學困生在遇到因數是純小數或因數中間有 0時，還要將 0再乘一遍。 計算上的失誤：因數的數位較多時，個別學生直接寫出得數（如 的豎式下直接寫出 ，沒有計算的過程），做完豎式，不寫橫式的得數等。 面對學生出現的這樣那樣的錯誤，使我不得不開始重新審視自己的課堂，審視我的學生 ，并對此我進行了深刻的反思：本單元不是我想象的那么簡單，既要注重新舊知識的聯系、講清算理，又要突出積的變化規(guī)律、突出豎式的書寫格式、突出因數中小數的位數與積中小數的位數的關系。為此，我決定從以下幾方面加以改進： 將學生的錯題作為教學資源進行分析、判斷，這樣的改錯效果好于學生改書上的錯題。 列豎式細化。強調： ① 小數乘法列豎式時 “ 末位對齊 ” 。 ② 求出積后，數兩個因數一共有幾位小數，就從積的右邊起向左數出同樣多的位數點上小數點。 ③ 對于計算結果，要先點小數點再劃掉積末尾的 0。 小數加減法與小數乘法的對比練習要加強。 小數乘小數教學反思 2 昨天我上小數乘小數的時候，學生列豎式問題很大。有的同學在計算小數乘法時，索性去掉小數點列成整數豎式，而后直接利用積的變化規(guī)律在橫式上點上幾位小數。也有的學生受小數加減法影響，喜歡把小數點對齊，而不是末尾對齊?？伤麄兊?39。答案也正確。照教材要求小數乘法要先按整數乘法的方法進行計算，自然豎式也要象整數乘法的豎式一樣，末尾對齊。我在《小學數學教學》這個雜志上，也曾經看到一篇文章說：學生在乘數是多位數的乘法豎式中，有的學生是用上面因數每一位分別去乘下面 因數各個數位上的數，這樣豎式也是合理性。那么我在想小數乘法中是否也允許他這樣寫呢。豎式本來就是為了計算方便，學生覺得小數點對齊，看起來也很整齊很清楚，那為什么一定要他把豎式寫成末位對齊呢？ 昨天我在小學數學教學論壇上發(fā)了這個帖子，版主說：我想是不可以吧。可也不說為什么一定不可以。雖然心里還是疑惑著，但還是盡量讓學生規(guī)范寫豎式。 今天我把幾個怎么教也要寫錯的同學，讓他們把數位多的數寫在上面，數位少的寫在下面， Z這樣一說豎式也正確了，計算正確率也提高了。 小數乘小數教學反思 3 本課學習小數乘小數的計算方法，其教 學的生長點是整數乘法。然而， “ 按整數乘法相乘后怎樣得到原來的積 ” ，則需要經歷一個嚴密的推理過程。教材安排兩次探究活動：第一次在例 1，思考虛線框里三個箭頭以及上面的 “10”“247。100” 的意思，扶著學生經歷推理過程；第二次在 “ 試一試 ” ，讓學生在三個箭頭上面的括號里填數，并寫出左邊豎式的積，獨立進行推理。在兩次探究以后，比較各題中兩個因數與積的小數位數，發(fā)現 “ 兩個因數一共有幾位小數，積就有幾位小數 ” 這一規(guī)律，在理解算理的基礎上得出在積里點小數點的操作方法。同時通過歸納推理的方式總結出小數乘法的計算法則。 教學時 ，我首選從計算 “ 房間的面積 ” 這個生活原型引入，突出數學與實際生活的聯系，喚起學生的學習興趣。學生在計算房間面積過程中，既復習了已有知識，激活了新知的生長點，又引出了 “ 小數乘小數 ” 的新的數學問題，給計算教學增添了濃郁的現實意義。 在教學豎式計算之前先讓學生 “ 估一估 ” ，一方面使學生體會到解決問題策略的多樣性與靈活性，在不要求精確結果的情況下可以使用估算方法很快解決實際問題。同時不同估算方法得到的結果也能為探索筆算方法提供正確結果的大致范圍。 最現實的教學起點是學生認知上的困惑與矛盾處。學生根據以往小數乘整數的經 驗，能夠憑借直覺判斷小數乘小數也能轉化乘整數乘法進行。然而按整數乘法算出積后如何回歸到小數乘法的 `積，恰是學生的思維困惑處。在這里教學時我設計了一組課件，通過動態(tài)演示，適時呈現推理過程，讓學生思考虛線框里的箭頭圖及提示算式的意思，扶著學生一步步完成整個推理過程。 例題教學完成后，及時安排 “ 點小數點 ” 、 “ 模仿計算 ” 、 “ 改錯 ” 、 “ 口算 ” 等練習，通過扶放結合，循序漸進的數學推理活動，學生在探索中感受著計算思維的內在魅力，感悟著知識間的內在聯系、解決新問題的有效途徑 —— 轉化策略，同時對 “ 積的小數位數與因數小數位數 ” 的關系也有了初步的體驗。探索之后應是發(fā)現與提升。通過比較因數與積的小數位數的關系，學生在理解算理的基礎上自然發(fā)現積里點小數點的操作方法。隨后歸納概括出小數乘小數的計算方法也就水到渠成了。 教學中既有突出重點方法的專項練習、基本練習，又有運用方法解決問題的實際應用，更有拓展思維的挑戰(zhàn)性練習，希望通過一系列有層次的練習活動，實現學生計算教學中的基礎性和發(fā)展性的和諧統一。 當然，這節(jié)課也有不