【文章內(nèi)容簡介】 中，我重視的往往是學(xué)生對計算方法或計算法則的掌握情況，更多地停留在會與不會計算這一淺層面上。本節(jié)課，我轉(zhuǎn)變理念，較多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生充分感受小數(shù)乘小數(shù)計算方法、計算法則的形成過程，而不單單是掌握計算方法這一結(jié)果。教學(xué)中，首先讓學(xué)生嘗試計算 的多少 ?再讓學(xué)生探討研究并進(jìn)行轉(zhuǎn)化。在交流中，許多學(xué)生確實(shí)也提出應(yīng)該把小數(shù)和小數(shù)相乘轉(zhuǎn)化成整數(shù)和整數(shù)相乘來計算。可見，學(xué)生已初步應(yīng)用轉(zhuǎn)化的方法來解決碰到的新問題。感知并逐步掌握這一轉(zhuǎn)化方法，這樣不僅僅對學(xué)生學(xué)習(xí)今天的知識有 幫助，對學(xué)生終身的學(xué)習(xí)、生活更是大有裨益。 四、注重交流 —— 理解算理 以前教學(xué)本節(jié)課，我往往把重點(diǎn)放在講清計算方法上，并把一定量的時間放在記憶計算法則上，從而忽視了生生之間的交流。小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思導(dǎo)后面的學(xué)習(xí)。教師還注重讓學(xué)生在交流互（桂林山水》教學(xué)反思）動中認(rèn)識到：在小數(shù)和小數(shù)相乘列豎式時，應(yīng)該把兩個因數(shù)的末一位齊，而不是小數(shù)點(diǎn)對齊（相同數(shù)位對齊）；當(dāng)積的末尾有 0 時應(yīng)先點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，再劃去 o。整節(jié)課的學(xué)習(xí)就是在這樣的交流互動中完成的，學(xué)生自然學(xué)得輕松，積極主動，效果較好。 五、水到渠成，總結(jié)法則 學(xué)生自己 掌握算法后，慢慢引導(dǎo)很自然的總結(jié)法則。 按照整數(shù)乘法算出乘積； 再確定積里小數(shù)點(diǎn)的位置（兩個因數(shù)一共有幾位小，就從積的右邊起數(shù)出幾位數(shù)，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)） 點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)后可以把乘積里小數(shù)末尾不必要的 0去掉。 昨天我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論壇上發(fā)了這個帖子，版主說：我想是不可以吧?？梢膊徽f為什 么一定不可以。雖然心里還是疑惑著，但還是盡量讓學(xué)生規(guī)范寫豎式。 今天我把幾個怎么教也要寫錯的同學(xué)，讓他們把數(shù)位多的數(shù)寫在上面，數(shù)位少的寫在下面， z這樣一說豎式也正確了，計算正確率也提高了。 小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，教參與教材 是這樣歸納的，先按照整數(shù)乘法計算，看因數(shù)一共有同位小數(shù)，再從積的右邊起數(shù)出幾位，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，當(dāng)位數(shù)不夠時，要添 0補(bǔ)足。其實(shí)質(zhì)就是根據(jù)積的變化規(guī)律而歸納而成的。 首先 ,通過復(fù)習(xí)小數(shù)乘整數(shù)的方法，讓學(xué)生小結(jié)出小數(shù)乘整數(shù)的方法其實(shí)就是利用了積的變化規(guī)律，如*4 的計算方法，把它們看成整數(shù)的乘法計算，然后看 ，積就要點(diǎn)上兩位小數(shù)。想一想、議一議 *？ 學(xué)生掌握了小數(shù)乘整數(shù)的計算方法后，通過議一議、說一說在小組交流中大多數(shù)會利用積的變化規(guī)律進(jìn)行推導(dǎo)，把 * 10倍算出積是 96，要使積不變，積就要縮小到 96的 1/100，所以 *=，學(xué)生初步感知了積的小數(shù)數(shù)位和因數(shù)的小數(shù)數(shù)位的關(guān)系，因數(shù)共有幾位小數(shù)，積就要從右到左點(diǎn)上幾位小數(shù)。 接下來，我出示兩道計算 * *，讓學(xué)生在利用 *，然后排列出 *，積 ， *，積也有兩位小數(shù)， *，積也有四位小數(shù)，從而在這些例子 當(dāng)中讓學(xué)生進(jìn)一步感受到了積的因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系，進(jìn)而學(xué)生很自然的就歸納出，小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，先按照整數(shù)乘法計算，看因數(shù)一共有同位小數(shù)，再從積的右邊起數(shù)出幾位，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，當(dāng)位數(shù)不夠時，要添 0 補(bǔ)足。 在知識的鞏固過程中，突出豎式計算的書寫格式，強(qiáng)調(diào)在計算時簡要的說出計算的算理，如計算*，要求學(xué)生不但要按書寫格式書寫，而且要求學(xué)生說出 *，先 29*7計算出積，再看因數(shù)一共有四位小數(shù)，就從積的右邊起點(diǎn)上四位小數(shù)，位數(shù)不夠的添 0補(bǔ)足。 在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中 ,學(xué)生開始對學(xué)習(xí)充滿興趣 ,積極的思考 ,運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題，能正確計算小數(shù)乘整數(shù)，效果還是比較好的！ 一、知識的遷移過程。 通過復(fù)習(xí)小數(shù)乘整數(shù)的方法，讓學(xué)生小結(jié)出小數(shù)乘整數(shù)的方法其實(shí)就是利用了積的變化規(guī)律，如 *4的計算方法，把它們看成整數(shù)的乘法計算，然后看 ，積就要點(diǎn)上兩位小數(shù)。想一想、議一議 *？ 學(xué)生掌握了小數(shù)乘整數(shù)的計算方法后，通過議一議、說一說在小組交流中大多數(shù)會利用積的變化規(guī)律進(jìn)行推導(dǎo)，把 * 10倍算出積是 96，要使積不變，積就要縮小 到 96的 1/100，所以 *=，學(xué)生初步感知了積的小數(shù)數(shù)位和因數(shù)的小數(shù)數(shù)位的關(guān)系，因數(shù)共有幾位小數(shù)，積就要從右到左點(diǎn)上幾 位小數(shù)。小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思教學(xué)反思。 小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思 本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生掌握了小數(shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通過對比建立新舊知識間的聯(lián)系，學(xué)生學(xué)得比較輕松，正確率也較高。 成功之處： 在知識障礙出引發(fā)學(xué)生的思考，著力解決當(dāng)兩個因數(shù)都是小數(shù)時，積怎樣處理點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)。通過復(fù)習(xí)小數(shù)乘整數(shù)的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)一步明確計算方法，特別是小數(shù)點(diǎn)的處理。在新知學(xué)習(xí)中，著重讓學(xué)生觀察因數(shù)的小數(shù)位數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)之間有什么關(guān)系，從而得出因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，就從積的右邊數(shù)出幾位點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。 不足之處： ，有的只關(guān)注第一個因數(shù)的小數(shù)位數(shù)，有的只關(guān)注第二個因數(shù)的小數(shù)位數(shù)，從而出現(xiàn)了虎頭蛇尾的錯誤頻出。 ，該進(jìn)位不進(jìn)位，該對齊數(shù)位不對齊。 再教設(shè)計： ，特別是加強(qiáng)口算題卡的練習(xí)，強(qiáng)化口算能力。 ，在課堂上多關(guān)注，多留給他們答題的機(jī)會。篇五： “ 小數(shù)乘小數(shù) ” 教學(xué)反思 “ 小數(shù)乘小數(shù) ” 教學(xué)反思 課前，對這部分知識的教學(xué)擔(dān)心幾點(diǎn)： 學(xué)生能不能理解例題中 1008除以 100的原因？ 學(xué)生能不能發(fā)現(xiàn)積的小數(shù)位數(shù)就是因數(shù)的小數(shù)位數(shù)之和？ 下午上新課，效果會不會不如早晨？學(xué)生會不會有意見？ 例題出示，提出問題，列式、估算，都沒問題。提出用豎式計算后，學(xué)生埋頭計算，自己巡視了一圈，個別學(xué)生不知道如何計算，便輕聲提醒把算式看作整數(shù)進(jìn)行計算；個別學(xué)生面對 1008，雖然把小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)在了兩個 0之間，卻不知道為什么點(diǎn)在這。告訴我看估算結(jié)果的；多數(shù)學(xué)生知道，因?yàn)閮蓚€因數(shù)都乘 10，積就乘 100，要使原來的積不變，需要將現(xiàn)在的積除以 100。幾個學(xué)生一說整個計算過程，其他學(xué)生恍然 “ 哦！原來使這樣啊！ ” 于是一通都通。 “ 試一試 ” 自然沒問題。計算法則耶使學(xué)生自己總結(jié)的。因?yàn)樵谛?shù)乘整數(shù)的教學(xué)中很注意讓學(xué)生總結(jié)小數(shù)乘整數(shù)的 計算法則，所以在這里只要在 “ 看因數(shù)中有幾位小數(shù) ” 中添上 “ 一共 ” 就行了。最后黑板上只有五個字 “ 算、看、數(shù)、點(diǎn)、化 ” 。提醒學(xué)生可以用估算的方法檢查驗(yàn)算。 今天的例 2依舊利用下午第二節(jié)課上的，例題出示，說說有關(guān)數(shù)學(xué)信息，提出第一個問題后學(xué)生自己列豎式計算，根本不需要我去講解就說出了在 “ 積的小數(shù)位數(shù)不夠時，要用 0來補(bǔ)足 ” 的注意點(diǎn)。后面的“ 試一試 ” 自然一帆風(fēng)順。 從兩天的作業(yè)看，學(xué)生出錯不是方法上，都是算錯，不進(jìn)位、看錯數(shù)， 77 ＝ 46等。所以對這部分自己的評判是 “ 過！ ” 下周一上例 3。 課后沒事，寫 “ 教學(xué)反思 ” ，感受 是： “ 這部分知識是在學(xué)生已掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法和移動小數(shù)點(diǎn)位數(shù)引起小數(shù)大小變化的基礎(chǔ)上教學(xué)的。雖然最初擔(dān)心學(xué)生不理解積的小數(shù)位數(shù)就是因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的和。但是，由于自己在教學(xué)小數(shù)乘整數(shù)時非常注意讓學(xué)生通過計算整理計算法則，發(fā)現(xiàn)注意點(diǎn)（能化簡的要化簡，積的小數(shù)位數(shù)不夠時要用 0補(bǔ)足），用估算的方法檢查驗(yàn)算。所以在本部分的教學(xué)中自己才輕輕松松地完成教學(xué)任務(wù)。通過這兩個例題的順利教學(xué)，提醒自己在教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn)： 對于每單元的知識教學(xué)，一定要踏踏實(shí)實(shí)的講解到位，注意學(xué)生能力的培養(yǎng)，要注重雙基的訓(xùn)練，每個知 識點(diǎn)都要讓學(xué)生過。不要炒夾生飯，這樣才能讓自己后期的教學(xué)順利進(jìn)行。 學(xué)生的學(xué)情不一樣，接受能力各不相同，基礎(chǔ)也不同，要盡量抓住課堂上的四十分鐘，多關(guān)注后進(jìn)生對知識的掌握情況。多給他們說話、板演的機(jī)會。 課前注意鉆研教材，注意要教學(xué)的內(nèi)容與前期教學(xué)內(nèi)容及后期教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況要清楚地了解，對學(xué)生可能出現(xiàn)疑問的地方進(jìn)行預(yù)設(shè)，對學(xué)生出現(xiàn)的問題要隨機(jī)應(yīng)變。 第五篇：小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思 小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思 小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思 1 《小數(shù)乘小數(shù)》是五年級上冊第一單元的內(nèi)容。這一內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)是小數(shù)乘法 的計算法則；教學(xué)難點(diǎn)是小數(shù)乘法中積的小數(shù)位數(shù)和小數(shù)點(diǎn)的定位，乘得的積小數(shù)位數(shù)不夠的，要在前面用 0補(bǔ)足。 小數(shù)乘小數(shù)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。我以為這一知識點(diǎn)學(xué)生已有了一定的基礎(chǔ)，只要重點(diǎn)掌握了小數(shù)乘法的算理，學(xué)起來應(yīng)該是比較輕松的，可事實(shí)的情況卻并不盡如人意。在課后練習(xí)中，學(xué)生出現(xiàn)錯誤的現(xiàn)象比較多： 方法上的錯誤：例如在教學(xué)例 3（ ）時，學(xué)生能流利地說出先將兩個因數(shù)分別擴(kuò)大 10倍，這樣乘得的積就會擴(kuò)大 100倍，為了使積不變，最后還要將積縮小 100倍；但是在計算的過程中，部分學(xué) 生不能將算理與方法結(jié)合起來，不能正確地解決積的小數(shù)點(diǎn)的問題。還有的學(xué)生把小數(shù)乘法與小數(shù)加法點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)的方法混淆在一起，或者只看其中一個因數(shù)的 39。小數(shù)位數(shù)。 計算中關(guān)于 0的問題；部分學(xué)生在積的末尾有零時，先劃去 0再點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)；部分學(xué)困生在遇到因數(shù)是純小數(shù)或因數(shù)中間有 0時，還要將 0再乘一遍。 計算上的失誤：因數(shù)的數(shù)位較多時，個別學(xué)生直接寫出得數(shù)（如 的豎式下直接寫出 ，沒有計算的過程），做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。 面對學(xué)生出現(xiàn)的這樣那樣的錯誤，使我不得不開始重新審視自己的課堂，審視我的學(xué)生 ，并對此我進(jìn)行了深刻的反思：本單元不是我想象的那么簡單，既要注重新舊知識的聯(lián)系、講清算理，又要突出積的變化規(guī)律、突出豎式的書寫格式、突出因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)與積中小數(shù)的位數(shù)的關(guān)系。為此，我決定從以下幾方面加以改進(jìn)： 將學(xué)生的錯題作為教學(xué)資源進(jìn)行分析、判斷，這樣的改錯效果好于學(xué)生改書上的錯題。 列豎式細(xì)化。強(qiáng)調(diào)： ① 小數(shù)乘法列豎式時 “ 末位對齊 ” 。 ② 求出積后，數(shù)兩個因數(shù)一共有幾位小數(shù)，就從積的右邊起向左數(shù)出同樣多的位數(shù)點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。 ③ 對于計算結(jié)果，要先點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)再劃掉積末尾的 0。 小數(shù)加減法與小數(shù)乘法的對比練習(xí)要加強(qiáng)。 小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思 2 昨天我上小數(shù)乘小數(shù)的時候，學(xué)生列豎式問題很大。有的同學(xué)在計算小數(shù)乘法時，索性去掉小數(shù)點(diǎn)列成整數(shù)豎式，而后直接利用積的變化規(guī)律在橫式上點(diǎn)上幾位小數(shù)。也有的學(xué)生受小數(shù)加減法影響，喜歡把小數(shù)點(diǎn)對齊，而不是末尾對齊?？伤麄兊?39。答案也正確。照教材要求小數(shù)乘法要先按整數(shù)乘法的方法進(jìn)行計算，自然豎式也要象整數(shù)乘法的豎式一樣，末尾對齊。我在《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》這個雜志上，也曾經(jīng)看到一篇文章說：學(xué)生在乘數(shù)是多位數(shù)的乘法豎式中，有的學(xué)生是用上面因數(shù)每一位分別去乘下面 因數(shù)各個數(shù)位上的數(shù)，這樣豎式也是合理性。那么我在想小數(shù)乘法中是否也允許他這樣寫呢。豎式本來就是為了計算方便，學(xué)生覺得小數(shù)點(diǎn)對齊，看起來也很整齊很清楚，那為什么一定要他把豎式寫成末位對齊呢？ 昨天我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論壇上發(fā)了這個帖子，版主說：我想是不可以吧。可也不說為什么一定不可以。雖然心里還是疑惑著，但還是盡量讓學(xué)生規(guī)范寫豎式。 今天我把幾個怎么教也要寫錯的同學(xué)，讓他們把數(shù)位多的數(shù)寫在上面，數(shù)位少的寫在下面， Z這樣一說豎式也正確了，計算正確率也提高了。 小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思 3 本課學(xué)習(xí)小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，其教 學(xué)的生長點(diǎn)是整數(shù)乘法。然而， “ 按整數(shù)乘法相乘后怎樣得到原來的積 ” ，則需要經(jīng)歷一個嚴(yán)密的推理過程。教材安排兩次探究活動：第一次在例 1，思考虛線框里三個箭頭以及上面的 “10”“247。100” 的意思，扶著學(xué)生經(jīng)歷推理過程；第二次在 “ 試一試 ” ，讓學(xué)生在三個箭頭上面的括號里填數(shù)，并寫出左邊豎式的積，獨(dú)立進(jìn)行推理。在兩次探究以后，比較各題中兩個因數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)，發(fā)現(xiàn) “ 兩個因數(shù)一共有幾位小數(shù)，積就有幾位小數(shù) ” 這一規(guī)律，在理解算理的基礎(chǔ)上得出在積里點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)的操作方法。同時通過歸納推理的方式總結(jié)出小數(shù)乘法的計算法則。 教學(xué)時 ，我首選從計算 “ 房間的面積 ” 這個生活原型引入，突出數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在計算房間面積過程中，既復(fù)習(xí)了已有知識，激活了新知的生長點(diǎn)，又引出了 “ 小數(shù)乘小數(shù) ” 的新的數(shù)學(xué)問題，給計算教學(xué)增添了濃郁的現(xiàn)實(shí)意義。 在教學(xué)豎式計算之前先讓學(xué)生 “ 估一估 ” ，一方面使學(xué)生體會到解決問題策略的多樣性與靈活性，在不要求精確結(jié)果的情況下可以使用估算方法很快解決實(shí)際問題。同時不同估算方法得到的結(jié)果也能為探索筆算方法提供正確結(jié)果的大致范圍。 最現(xiàn)實(shí)的教學(xué)起點(diǎn)是學(xué)生認(rèn)知上的困惑與矛盾處。學(xué)生根據(jù)以往小數(shù)乘整數(shù)的經(jīng) 驗(yàn)，能夠憑借直覺判斷小數(shù)乘小數(shù)也能轉(zhuǎn)化乘整數(shù)乘法進(jìn)行。然而按整數(shù)乘法算出積后如何回歸到小數(shù)乘法的 `積，恰是學(xué)生的思維困惑處。在這里教學(xué)時我設(shè)計了一組課件，通過動態(tài)演示，適時呈現(xiàn)推理過程，讓學(xué)生思考虛線框里的箭頭圖及提示算式的意思，扶著學(xué)生一步步完成整個推理過程。 例題教學(xué)完成后，及時安排 “ 點(diǎn)小數(shù)點(diǎn) ” 、 “ 模仿計算 ” 、 “ 改錯 ” 、 “ 口算 ” 等練習(xí)，通過扶放結(jié)合，循序漸進(jìn)的數(shù)學(xué)推理活動，學(xué)生在探索中感受著計算思維的內(nèi)在魅力，感悟著知識間的內(nèi)在聯(lián)系、解決新問題的有效途徑 —— 轉(zhuǎn)化策略，同時對 “ 積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)小數(shù)位數(shù) ” 的關(guān)系也有了初步的體驗(yàn)。探索之后應(yīng)是發(fā)現(xiàn)與提升。通過比較因數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系，學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上自然發(fā)現(xiàn)積里點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)的操作方法。隨后歸納概括出小數(shù)乘小數(shù)的計算方法也就水到渠成了。 教學(xué)中既有突出重點(diǎn)方法的專項(xiàng)練習(xí)、基本練習(xí)，又有運(yùn)用方法解決問題的實(shí)際應(yīng)用，更有拓展思維的挑戰(zhàn)性練習(xí)，希望通過一系列有層次的練習(xí)活動，實(shí)現(xiàn)學(xué)生計算教學(xué)中的基礎(chǔ)性和發(fā)展性的和諧統(tǒng)一。 當(dāng)然，這節(jié)課也有不