【文章內(nèi)容簡介】 + ++++ （ 1）學生口算 （ 2）你發(fā)現(xiàn)了什么？（都是求相同加數(shù)的和） （ 3）你有什么想法？（可以用乘法計算） 揭示新課： （ 1） ++，用乘法怎樣表示？為什么這樣列式，你是這樣想的？ 3 表示什么意思？ （ 2） +，用乘法可以怎樣寫？ 2 表示什么意思？ （ 3）剩下的幾道怎樣用乘法表示？分別表示什么意思？ （ 4）這些乘法算式與我們前面學的乘法有什么不同？（是小數(shù)乘法） 歸納 意義： 小數(shù)乘整數(shù)表示什么呢？ 二、探究算法 請大家想辦法算出 3 的積。 （ 1）學生獨立思考并計算。 （ 2）同桌交流算法。 （ 3）全班交流： A．連加法： ++= 、轉(zhuǎn)化： =2角 2角 3=6 角 = ：你是怎樣畫的？為什么要畫 3個 ？ ：因為 23=6 ，所以 3= ？（略） 《小數(shù)乘整數(shù)》教學反思 12 本節(jié)課的內(nèi)容是在學生掌握了整數(shù)的四則運算、小數(shù)的意義和性質(zhì)以及小數(shù)加減法的基礎上進行教學的。由于小數(shù)和整數(shù) 都是按照十進位制位值原則書寫的，所以小數(shù)乘法的豎式形式，乘的順序、積的對位都可仿照整數(shù)乘法的相應規(guī)則進行，只要解決好小數(shù)點的處理問題就行了。 成功之處 ，使學生學會學習。學會學習是學生必須掌握的一項技能，一個人在學校學習的知識百分之八十終生用不上，那我們?yōu)槭裁催€要在學校孜孜不倦地學習呢？我們實際上一直在學習一種學習的方法。因此，在本節(jié)課上初步構建主問題導學 —— 交流釋疑 —— 歸納總結 —— 當堂檢測教學流程。 ，降低學生學習難度。小數(shù)乘整數(shù)的知識起點就是整數(shù)乘法，讓學生聯(lián)系前面的知識，一方面溝通新舊知識間的聯(lián)系，另一方面讓學生依托原有知識解決新問題，降低學生學習的難度。本節(jié)課的內(nèi)容學生通過自學課本，小組交流，很輕松地解決了知識架構的問題，小組成員之間的 `智慧共享、思維碰撞，點燃了學生學習的求知欲，學生學習主動性增強，臉上也露出合作學習，分享成果的喜悅。 不足之處 ，再進行適度調(diào)整。 ，而是割裂了與整數(shù)乘法豎式的聯(lián)系，出現(xiàn)了形如 42= 的形式。 再教設計 ，還要考慮學困生易犯的知識錯誤，全面細致設計每一步的教學環(huán)節(jié)，增強課堂 45分鐘的教學效益。 ：主問題導學（ 5分鐘） —— 交流釋疑（ 10 分鐘） —— 歸納總結（ 5分鐘） —— 當堂檢測（ 25 分鐘） 《小數(shù)乘整數(shù)》教學反思 13 本節(jié)課是學生第一次接觸小數(shù)乘法，教材安排了例 1，并且通過例 1，讓學生在解決實際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，之后安排了一些練習鞏固。而在實際的學情中，有大部分學生都會算小數(shù)乘法，知道當成整數(shù)計算，然后點 上小數(shù)點，但對于為什么要這么算還很模糊這一現(xiàn)象，我想如果按照教材的編排進行，這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性，學生不會感興趣，于是我從以下幾個方面安排 尊重學生已有知識，讓學生根據(jù)經(jīng)驗計算小數(shù)乘整數(shù)，并且想辦法驗證自己的計算是正確的來理解算理。通過課前了解學生，我發(fā)現(xiàn)大部分學生已會計算，因此，在教學例 1時，我并不是直接引用教科書上的例題，而是從學生的生活實際出發(fā)，選擇用數(shù)學周記的展現(xiàn)，也就是使用的是情景教學策略，給學生創(chuàng)設真實的學習情境，并且通 過這個情景激活學生已有的知識積淀。讓學生自主的去搜集看到的小數(shù)的信息，吸引 學生積極探索并理解計算方法。 然后讓學生用已經(jīng)學過的方法，計算出答案，學生非?；钴S，并且用了不同的方法來說明自己的計算是有道理的，有的同學說： 3 就是 8角 3 ， 8角 3=24 角，就是 ；也有同學說： 8個， 8個 3=24 個 ， 24 個 ,所以 3= ；還有同學根據(jù)意義用加法來說明。通過學生自己尋找理由說明計算的正確性，從課前的無意識的 .計算到現(xiàn)在的理解清楚了為什么要這樣計算，從感性的認識上升到了理性的高度。接著讓學生把已經(jīng)掌握的知識遷移到 3 ，學生通過獨立的計算和討論，對小數(shù)乘整數(shù)有了更加深入的了解，在此環(huán)節(jié)的教學中我使用了合作學習的策略。 在整節(jié)課的學習中，學生對學習充滿興趣，積極的思考，運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題，能正確計算小數(shù)乘整數(shù)，并且學生是真正課堂的主人。學生理解了計算課不是一味的算，而是需要 “ 悟 ” 。我在注重計算方法的掌握，計算技能的提高的同時，更強調(diào)對算理的理解和感悟。摒棄 “ 形式化 ” 說理，讓學生經(jīng)歷獨立嘗試、思維交流、反思評價、再次體驗的過程，層層深入，理解感悟算理。這樣才會使計算課生動有趣。 《小數(shù)乘整數(shù)》教學反思 14 本節(jié)課是小數(shù) 和整數(shù)相乘的第一課時，主要目標就是讓學生掌握小數(shù)和整數(shù)相乘的方法并熟練運用之解決一些實際問題。學生的知識準備是整數(shù)和整數(shù)相乘的方法及小數(shù)的意義。本節(jié)課主要是在此基礎上探索出小數(shù)和整數(shù)相乘積的小數(shù)點點在哪兒，從而解決本節(jié)課的教學目標。本人上此節(jié)課時先導入，出示場景列式 3 和 3 ，問與以前學的乘法有什么區(qū)別，很容易引出了新課，小數(shù)乘整數(shù)。而后著重解決 3 的計算方法。讓學生想一想根據(jù)以前的方法計算出結果，方法一根據(jù)乘法的意義，得出是 3個 相加，從而可以加出 ，方法二把 8角去 計算，然后再換算回來，也是 （元）。然后提出每次這樣算都太麻煩，可以像整數(shù)乘法那樣用乘法豎式計算，豎式的計算結果肯定是 ，至于為什么計算結果是 ，教科書沒有給出明確的算理，只是根據(jù)上述的 .兩種方法證明了結果是 ，而老教材的算理是把 10 倍，然后再把積縮小 10倍。于是我找了一些錄像資料，都是根據(jù)小數(shù)的意義來計算的，即： 8個 ，乘 3就是 24 個 ，所以就是 。這樣很明確。于是模仿之，也這樣做了。所以也就產(chǎn)生了如此的疑惑，不知究竟是否需要這樣的算理，是否把此段省掉就直接進 入 8 ，然后進入下一個進程，用計算器探索積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)中小數(shù)位數(shù)的關系。 課沒上完就下課了，現(xiàn)在回想，真是不應該啊?，F(xiàn)在反思為什么會這樣呢？原因有二：其一是讓學生說算理時讓他們根據(jù)自己的理解用自己的語言說得時間太多，聽完他們的發(fā)言后我明白他們說得是什么并且也知道他們的理解是完全正確的（其他人不一定聽得懂），而且這種情況延續(xù)了好幾個同學。不知道大家是否有這樣的感覺：以前自己在學生時代學的數(shù)學公式已經(jīng)所剩無幾了，當時學習時是會的，不然考試也不會考好。記憶中有一個老師曾經(jīng)對我們說過，真正理解的東西是永 遠也不會忘記的，而我現(xiàn)在忘記了，那就是當時沒能真正的理解。其中有一些公式雖然忘記了，但是自己卻能推倒出來，這也許就是真正的理解了吧！新課標上說要延長學生的非形式化的語言，以便讓學生真正的充分的理解而非人云亦云似的不理解的記憶、運用，然而這樣在課堂上確是很花時間的，不知這種非形式化的語言所用時間占多大比例為宜（小班化那是最好不過了）；其二是自己設計的問題不夠精煉，這一點會在以后的教學中改進的。此次不順也許就是未能充分的吃透教材導致的。 再有，就是學生的回答與教師的預設不一致，比如學生在說 3 方法二（把 元化成 8角去計算，然后在換算回來，也是 ）時，他直接說把 8來算的，而教師需要的是他說把看成 。由于未能考慮到如此的情形，就硬生生的把他的說法改成 8角。專業(yè)成長是個經(jīng)驗積累的過程，只是這個時間能否短點呢？ 《小數(shù)乘整數(shù)》教學反思 15 一、創(chuàng)設情境 —— 激發(fā)興趣 由于計算教學往往與學生的生活實際相脫離，所以學生對計算內(nèi)容的學習缺乏熱情和興趣，對計算的練習備感枯燥。因此，提高學生對計算學習的興趣在教學中更顯重要。在教學時，我就利用課本上的主題圖創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的興趣，讓學生幫助圖中的 小朋友解決問題，學生的學習興趣倍增。這樣，學生在探究用新的方法解決自己的問題，理解與掌握小數(shù)乘以整數(shù)的計算方法。 二、充分發(fā)揮學生學習的主動性 課程標準指出：數(shù)學教育要面向全體學生，實現(xiàn)：人人學有價值的數(shù)學；人人都獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。由此可見，在數(shù)學教學活動中，學生才是數(shù)學學習的主人。如何使數(shù)學課堂教學科學化，使其既能達到培養(yǎng)學生基本素質(zhì)的教學要求，又讓學生產(chǎn)生一種強大的 39。內(nèi)趨力去主動探索數(shù)學的奧秘。作為數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者，教師在教學中應積極營造民主、快樂的氛圍，創(chuàng) 設問題情境，讓學生通過動手操作、自主探索、實踐應用等主體活動去參與數(shù)學、親近數(shù)學、體驗數(shù)學、＂再創(chuàng)造＂數(shù)學和應用數(shù)學，真正成為數(shù)學學習的主人。因此，我在例題教學時采放手讓學生利用自己已有的知識和經(jīng)驗解決主題圖的問題，重點說明將元轉(zhuǎn)化為角的方法。培養(yǎng)了學生的獨立思維的習慣，慢慢引導學生學會知識的遷移。學生的課堂表現(xiàn)基本做到了自主解決問題。 三、鞏固方法 體驗成功 在完成例 1的情況下，讓學生脫離具體量，直接引出小數(shù)乘整數(shù)。出示例 2, 用因數(shù)與積的變化規(guī)律說明將小數(shù)乘整數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法的理由。根據(jù)計算結果，說明如果積的小數(shù)末尾有 0，根據(jù)小數(shù)的基本性質(zhì)，用最簡方式寫出積，積中小數(shù)末尾的 “0” 可去掉。最后進行專項練習，鞏固新知。 整一節(jié)課能讓學生解釋自己的思路，充分體現(xiàn)學生的主體地位。注重學生對思維過程的表述能力的培養(yǎng)。但是，存在著一些問題： （ 1）進入主題圖后有點匆忙，應讓學生充分觀察主題圖。 （ 2）算理用的時間太多，導致練習太少。在以后的教學中將在這些方面多加注意及做出相應的調(diào)整。 第三篇：小數(shù)乘整數(shù)教學反思 小數(shù)乘整數(shù)教學反思 (15篇 ) 小數(shù)乘整數(shù)教學反思 1 這是學生第一次接觸小數(shù)乘法，教材安排了復習積變化的規(guī)律。通過例 1，讓學生在解決實際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，之后安排了一些練習鞏固。所以，我從以下幾個方面作安排 在教材中積變化的規(guī)律是復習，在教學中卻將它當新知，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。充分理解一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘以（除以）多少，積就會乘以（除以）相同的數(shù)這樣一個變化規(guī)律，引導學生直接運用這個規(guī)律計算出 5 ，同時運用小數(shù)乘整數(shù)的意義進行驗證，感受規(guī)律的正確性。 格式 有了前面對算理的理解，當遇到用豎式計算 5 時，學生不會感到困難，但要他們說出為什么，一些孩子還是不能理解，所以抓住小數(shù)點為什么不對齊來引導學生思考，推導出應根據(jù)整數(shù)乘法的計算方法計算，最后還有將積縮小相應的倍數(shù)。 小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個難點，因此安排了兩個練習，一個是推算小數(shù)的位數(shù)，另一個是判斷小數(shù)的位數(shù)，通過用兩道練習來讓學生認識到并不是積的 `小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。 在課的結尾還安排了頭腦風暴，填寫 （） =，讓學生體會積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位 數(shù)之間的關系，擴散學生思維，發(fā)揮學生的主觀能動性，去主動思考，激勵探究。 教材中并沒有安排小數(shù)乘整數(shù)的口算，而在實際學習中，口算由于數(shù)目比較小，計算結果可以比較快速地反饋，易于檢驗學生計算的正確與否，同時可以幫助學生理清計算小數(shù)乘整數(shù)的計算思路，所以在計算中增加了口算練習，讓學生主動說出自己的想法，同時用小數(shù)乘整數(shù)的意義檢驗方法的正確性。 在本節(jié)課的學習中，還有一些做得不足的地方 學生開始對學習充滿興趣，積極地思考，運用發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題，能正確計算小數(shù)乘整數(shù)，而讓我困惑的是，在前面的學 習過程中都很流暢，順利的引導學生進行知識的遷移和擴展，學生掌握情況也良好，但并沒有化的去讓學生參與到課堂，并沒有意識去倡導小組合作學習，沒有讓學生在質(zhì)疑，討論，交流中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，再去解決問題，真正去經(jīng)歷探究的過程，所以到后面的教學過程中，學生略顯疲態(tài)，所以這節(jié)課讓我意識到數(shù)學教學活動必須是學生學，師生合作探究，發(fā)現(xiàn)的過程。 所以，在以后的教學中，必須以學生為主體，教師為主導，活動為主線的教學模式，讓學生參與到課堂，自主探究，合作交流，再質(zhì)疑的過程，才能真正實現(xiàn)高效的課堂。 小數(shù)乘整數(shù)教學反思 2 這節(jié) 課是小數(shù)乗整數(shù)的第一課時，主要是讓學生理解小數(shù)乗整數(shù)的意義，掌握小數(shù)乗整數(shù)的計算法則，培養(yǎng)學生主動獲取新知的能力。為了能讓學生輕松的掌握新知，我努力的做到了以下幾點： 一、復習了整數(shù)乘法的意義及整數(shù)乘法中由因數(shù)變化引起積的變化規(guī)律，為學生學習 “ 小數(shù)乘整數(shù) ”做好了鋪墊，尤其是掌握了積的變化規(guī)律，為學習小數(shù)乗整數(shù)的算理有很大的幫助。 二、創(chuàng)設了一個 “ 購買風箏 ” 的情境，從而激發(fā)了學生的學習興趣。在解決實際問題中自然的引出了小數(shù)乗整數(shù)的 39。學習內(nèi)容，使學生感到親切自然，學生在濃厚的興趣中探索新知。 三、在學習過程中， 我注重學生的獨立思考，如解決實際問題時，我讓學生小組合作思考交流解決的方法，在師生的交流學習中，讓學生充分的表達自己的觀點與計算方法，從而得到許多有創(chuàng)造性的解決辦法。然后在老師的啟發(fā)引導下幫助學生較好地理解小數(shù)乘整數(shù)的算理及方法。 總之，這節(jié)課更關注學生的學習過程，在思考交流的學習中，給不同的學生思維發(fā)展的空間，促進了學生的發(fā)展。 小數(shù)乘整數(shù)教學反思 3 今天是學生學習小數(shù)乘法的第一課時，雖然進入課堂之前我已經(jīng)思考了很久，并且為此進行了精心的教學設計，但總朦朦朧朧地覺得我的目標定位有問題。就在鈴響的一剎那間， 一個念頭一閃而過，我禁不住問了自己一個問題：今天這堂課我到底要學生學什么 ?是教會學生做小數(shù)乘法嗎 ?還是通過小數(shù)乘法來提升學生的數(shù)學素養(yǎng) ?顯然，后者比前者更能體現(xiàn)學科的數(shù)學價值。抱定這樣的目標之后，我那 “ 精心 ” 的教學設計也受到了徹底的顛覆。 在課的開始，提供了一組題： (1) 1253=375 (2) 3= (3) 3= (4) 3= 請學生比較第 (2)(3)(4)題與第 (1)題之間有什么聯(lián)系 ?旨在滲透積的變化規(guī)律，并