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正文內(nèi)容

小數(shù)乘整數(shù)的教學(xué)反思(編輯修改稿)

2024-09-30 08:36 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 + ++++ ( 1)學(xué)生口算 ( 2)你發(fā)現(xiàn)了什么?(都是求相同加數(shù)的和) ( 3)你有什么想法?(可以用乘法計算) 揭示新課: ( 1) ++,用乘法怎樣表示?為什么這樣列式,你是這樣想的? 3 表示什么意思? ( 2) +,用乘法可以怎樣寫? 2 表示什么意思? ( 3)剩下的幾道怎樣用乘法表示?分別表示什么意思? ( 4)這些乘法算式與我們前面學(xué)的乘法有什么不同?(是小數(shù)乘法) 歸納 意義: 小數(shù)乘整數(shù)表示什么呢? 二、探究算法 請大家想辦法算出 3 的積。 ( 1)學(xué)生獨立思考并計算。 ( 2)同桌交流算法。 ( 3)全班交流: A.連加法: ++= 、轉(zhuǎn)化: =2角 2角 3=6 角 = :你是怎樣畫的?為什么要畫 3個 ? :因為 23=6 ,所以 3= ?(略) 《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思 12 本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生掌握了整數(shù)的四則運算、小數(shù)的意義和性質(zhì)以及小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。由于小數(shù)和整數(shù) 都是按照十進位制位值原則書寫的,所以小數(shù)乘法的豎式形式,乘的順序、積的對位都可仿照整數(shù)乘法的相應(yīng)規(guī)則進行,只要解決好小數(shù)點的處理問題就行了。 成功之處 ,使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)會學(xué)習(xí)是學(xué)生必須掌握的一項技能,一個人在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識百分之八十終生用不上,那我們?yōu)槭裁催€要在學(xué)校孜孜不倦地學(xué)習(xí)呢?我們實際上一直在學(xué)習(xí)一種學(xué)習(xí)的方法。因此,在本節(jié)課上初步構(gòu)建主問題導(dǎo)學(xué) —— 交流釋疑 —— 歸納總結(jié) —— 當(dāng)堂檢測教學(xué)流程。 ,降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。小數(shù)乘整數(shù)的知識起點就是整數(shù)乘法,讓學(xué)生聯(lián)系前面的知識,一方面溝通新舊知識間的聯(lián)系,另一方面讓學(xué)生依托原有知識解決新問題,降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。本節(jié)課的內(nèi)容學(xué)生通過自學(xué)課本,小組交流,很輕松地解決了知識架構(gòu)的問題,小組成員之間的 `智慧共享、思維碰撞,點燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲,學(xué)生學(xué)習(xí)主動性增強,臉上也露出合作學(xué)習(xí),分享成果的喜悅。 不足之處 ,再進行適度調(diào)整。 ,而是割裂了與整數(shù)乘法豎式的聯(lián)系,出現(xiàn)了形如 42= 的形式。 再教設(shè)計 ,還要考慮學(xué)困生易犯的知識錯誤,全面細(xì)致設(shè)計每一步的教學(xué)環(huán)節(jié),增強課堂 45分鐘的教學(xué)效益。 :主問題導(dǎo)學(xué)( 5分鐘) —— 交流釋疑( 10 分鐘) —— 歸納總結(jié)( 5分鐘) —— 當(dāng)堂檢測( 25 分鐘) 《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思 13 本節(jié)課是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法,教材安排了例 1,并且通過例 1,讓學(xué)生在解決實際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法,之后安排了一些練習(xí)鞏固。而在實際的學(xué)情中,有大部分學(xué)生都會算小數(shù)乘法,知道當(dāng)成整數(shù)計算,然后點 上小數(shù)點,但對于為什么要這么算還很模糊這一現(xiàn)象,我想如果按照教材的編排進行,這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性,學(xué)生不會感興趣,于是我從以下幾個方面安排 尊重學(xué)生已有知識,讓學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗計算小數(shù)乘整數(shù),并且想辦法驗證自己的計算是正確的來理解算理。通過課前了解學(xué)生,我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生已會計算,因此,在教學(xué)例 1時,我并不是直接引用教科書上的例題,而是從學(xué)生的生活實際出發(fā),選擇用數(shù)學(xué)周記的展現(xiàn),也就是使用的是情景教學(xué)策略,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境,并且通 過這個情景激活學(xué)生已有的知識積淀。讓學(xué)生自主的去搜集看到的小數(shù)的信息,吸引 學(xué)生積極探索并理解計算方法。 然后讓學(xué)生用已經(jīng)學(xué)過的方法,計算出答案,學(xué)生非?;钴S,并且用了不同的方法來說明自己的計算是有道理的,有的同學(xué)說: 3 就是 8角 3 , 8角 3=24 角,就是 ;也有同學(xué)說: 8個, 8個 3=24 個 , 24 個 ,所以 3= ;還有同學(xué)根據(jù)意義用加法來說明。通過學(xué)生自己尋找理由說明計算的正確性,從課前的無意識的 .計算到現(xiàn)在的理解清楚了為什么要這樣計算,從感性的認(rèn)識上升到了理性的高度。接著讓學(xué)生把已經(jīng)掌握的知識遷移到 3 ,學(xué)生通過獨立的計算和討論,對小數(shù)乘整數(shù)有了更加深入的了解,在此環(huán)節(jié)的教學(xué)中我使用了合作學(xué)習(xí)的策略。 在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興趣,積極的思考,運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題,能正確計算小數(shù)乘整數(shù),并且學(xué)生是真正課堂的主人。學(xué)生理解了計算課不是一味的算,而是需要 “ 悟 ” 。我在注重計算方法的掌握,計算技能的提高的同時,更強調(diào)對算理的理解和感悟。摒棄 “ 形式化 ” 說理,讓學(xué)生經(jīng)歷獨立嘗試、思維交流、反思評價、再次體驗的過程,層層深入,理解感悟算理。這樣才會使計算課生動有趣。 《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思 14 本節(jié)課是小數(shù) 和整數(shù)相乘的第一課時,主要目標(biāo)就是讓學(xué)生掌握小數(shù)和整數(shù)相乘的方法并熟練運用之解決一些實際問題。學(xué)生的知識準(zhǔn)備是整數(shù)和整數(shù)相乘的方法及小數(shù)的意義。本節(jié)課主要是在此基礎(chǔ)上探索出小數(shù)和整數(shù)相乘積的小數(shù)點點在哪兒,從而解決本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。本人上此節(jié)課時先導(dǎo)入,出示場景列式 3 和 3 ,問與以前學(xué)的乘法有什么區(qū)別,很容易引出了新課,小數(shù)乘整數(shù)。而后著重解決 3 的計算方法。讓學(xué)生想一想根據(jù)以前的方法計算出結(jié)果,方法一根據(jù)乘法的意義,得出是 3個 相加,從而可以加出 ,方法二把 8角去 計算,然后再換算回來,也是 (元)。然后提出每次這樣算都太麻煩,可以像整數(shù)乘法那樣用乘法豎式計算,豎式的計算結(jié)果肯定是 ,至于為什么計算結(jié)果是 ,教科書沒有給出明確的算理,只是根據(jù)上述的 .兩種方法證明了結(jié)果是 ,而老教材的算理是把 10 倍,然后再把積縮小 10倍。于是我找了一些錄像資料,都是根據(jù)小數(shù)的意義來計算的,即: 8個 ,乘 3就是 24 個 ,所以就是 。這樣很明確。于是模仿之,也這樣做了。所以也就產(chǎn)生了如此的疑惑,不知究竟是否需要這樣的算理,是否把此段省掉就直接進 入 8 ,然后進入下一個進程,用計算器探索積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)中小數(shù)位數(shù)的關(guān)系。 課沒上完就下課了,現(xiàn)在回想,真是不應(yīng)該啊。現(xiàn)在反思為什么會這樣呢?原因有二:其一是讓學(xué)生說算理時讓他們根據(jù)自己的理解用自己的語言說得時間太多,聽完他們的發(fā)言后我明白他們說得是什么并且也知道他們的理解是完全正確的(其他人不一定聽得懂),而且這種情況延續(xù)了好幾個同學(xué)。不知道大家是否有這樣的感覺:以前自己在學(xué)生時代學(xué)的數(shù)學(xué)公式已經(jīng)所剩無幾了,當(dāng)時學(xué)習(xí)時是會的,不然考試也不會考好。記憶中有一個老師曾經(jīng)對我們說過,真正理解的東西是永 遠(yuǎn)也不會忘記的,而我現(xiàn)在忘記了,那就是當(dāng)時沒能真正的理解。其中有一些公式雖然忘記了,但是自己卻能推倒出來,這也許就是真正的理解了吧!新課標(biāo)上說要延長學(xué)生的非形式化的語言,以便讓學(xué)生真正的充分的理解而非人云亦云似的不理解的記憶、運用,然而這樣在課堂上確是很花時間的,不知這種非形式化的語言所用時間占多大比例為宜(小班化那是最好不過了);其二是自己設(shè)計的問題不夠精煉,這一點會在以后的教學(xué)中改進的。此次不順也許就是未能充分的吃透教材導(dǎo)致的。 再有,就是學(xué)生的回答與教師的預(yù)設(shè)不一致,比如學(xué)生在說 3 方法二(把 元化成 8角去計算,然后在換算回來,也是 )時,他直接說把 8來算的,而教師需要的是他說把看成 。由于未能考慮到如此的情形,就硬生生的把他的說法改成 8角。專業(yè)成長是個經(jīng)驗積累的過程,只是這個時間能否短點呢? 《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思 15 一、創(chuàng)設(shè)情境 —— 激發(fā)興趣 由于計算教學(xué)往往與學(xué)生的生活實際相脫離,所以學(xué)生對計算內(nèi)容的學(xué)習(xí)缺乏熱情和興趣,對計算的練習(xí)備感枯燥。因此,提高學(xué)生對計算學(xué)習(xí)的興趣在教學(xué)中更顯重要。在教學(xué)時,我就利用課本上的主題圖創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生幫助圖中的 小朋友解決問題,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增。這樣,學(xué)生在探究用新的方法解決自己的問題,理解與掌握小數(shù)乘以整數(shù)的計算方法。 二、充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性 課程標(biāo)準(zhǔn)指出:數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生,實現(xiàn):人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué);人人都獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。由此可見,在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中,學(xué)生才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。如何使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)科學(xué)化,使其既能達到培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)的教學(xué)要求,又讓學(xué)生產(chǎn)生一種強大的 39。內(nèi)趨力去主動探索數(shù)學(xué)的奧秘。作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者,教師在教學(xué)中應(yīng)積極營造民主、快樂的氛圍,創(chuàng) 設(shè)問題情境,讓學(xué)生通過動手操作、自主探索、實踐應(yīng)用等主體活動去參與數(shù)學(xué)、親近數(shù)學(xué)、體驗數(shù)學(xué)、"再創(chuàng)造"數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué),真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。因此,我在例題教學(xué)時采放手讓學(xué)生利用自己已有的知識和經(jīng)驗解決主題圖的問題,重點說明將元轉(zhuǎn)化為角的方法。培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思維的習(xí)慣,慢慢引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會知識的遷移。學(xué)生的課堂表現(xiàn)基本做到了自主解決問題。 三、鞏固方法 體驗成功 在完成例 1的情況下,讓學(xué)生脫離具體量,直接引出小數(shù)乘整數(shù)。出示例 2, 用因數(shù)與積的變化規(guī)律說明將小數(shù)乘整數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法的理由。根據(jù)計算結(jié)果,說明如果積的小數(shù)末尾有 0,根據(jù)小數(shù)的基本性質(zhì),用最簡方式寫出積,積中小數(shù)末尾的 “0” 可去掉。最后進行專項練習(xí),鞏固新知。 整一節(jié)課能讓學(xué)生解釋自己的思路,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。注重學(xué)生對思維過程的表述能力的培養(yǎng)。但是,存在著一些問題: ( 1)進入主題圖后有點匆忙,應(yīng)讓學(xué)生充分觀察主題圖。 ( 2)算理用的時間太多,導(dǎo)致練習(xí)太少。在以后的教學(xué)中將在這些方面多加注意及做出相應(yīng)的調(diào)整。 第三篇:小數(shù)乘整數(shù)教學(xué)反思 小數(shù)乘整數(shù)教學(xué)反思 (15篇 ) 小數(shù)乘整數(shù)教學(xué)反思 1 這是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法,教材安排了復(fù)習(xí)積變化的規(guī)律。通過例 1,讓學(xué)生在解決實際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法,之后安排了一些練習(xí)鞏固。所以,我從以下幾個方面作安排 在教材中積變化的規(guī)律是復(fù)習(xí),在教學(xué)中卻將它當(dāng)新知,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。充分理解一個因數(shù)不變,另一個因數(shù)乘以(除以)多少,積就會乘以(除以)相同的數(shù)這樣一個變化規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生直接運用這個規(guī)律計算出 5 ,同時運用小數(shù)乘整數(shù)的意義進行驗證,感受規(guī)律的正確性。 格式 有了前面對算理的理解,當(dāng)遇到用豎式計算 5 時,學(xué)生不會感到困難,但要他們說出為什么,一些孩子還是不能理解,所以抓住小數(shù)點為什么不對齊來引導(dǎo)學(xué)生思考,推導(dǎo)出應(yīng)根據(jù)整數(shù)乘法的計算方法計算,最后還有將積縮小相應(yīng)的倍數(shù)。 小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個難點,因此安排了兩個練習(xí),一個是推算小數(shù)的位數(shù),另一個是判斷小數(shù)的位數(shù),通過用兩道練習(xí)來讓學(xué)生認(rèn)識到并不是積的 `小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。 在課的結(jié)尾還安排了頭腦風(fēng)暴,填寫 () =,讓學(xué)生體會積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位 數(shù)之間的關(guān)系,擴散學(xué)生思維,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,去主動思考,激勵探究。 教材中并沒有安排小數(shù)乘整數(shù)的口算,而在實際學(xué)習(xí)中,口算由于數(shù)目比較小,計算結(jié)果可以比較快速地反饋,易于檢驗學(xué)生計算的正確與否,同時可以幫助學(xué)生理清計算小數(shù)乘整數(shù)的計算思路,所以在計算中增加了口算練習(xí),讓學(xué)生主動說出自己的想法,同時用小數(shù)乘整數(shù)的意義檢驗方法的正確性。 在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中,還有一些做得不足的地方 學(xué)生開始對學(xué)習(xí)充滿興趣,積極地思考,運用發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題,能正確計算小數(shù)乘整數(shù),而讓我困惑的是,在前面的學(xué) 習(xí)過程中都很流暢,順利的引導(dǎo)學(xué)生進行知識的遷移和擴展,學(xué)生掌握情況也良好,但并沒有化的去讓學(xué)生參與到課堂,并沒有意識去倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí),沒有讓學(xué)生在質(zhì)疑,討論,交流中發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,再去解決問題,真正去經(jīng)歷探究的過程,所以到后面的教學(xué)過程中,學(xué)生略顯疲態(tài),所以這節(jié)課讓我意識到數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須是學(xué)生學(xué),師生合作探究,發(fā)現(xiàn)的過程。 所以,在以后的教學(xué)中,必須以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),活動為主線的教學(xué)模式,讓學(xué)生參與到課堂,自主探究,合作交流,再質(zhì)疑的過程,才能真正實現(xiàn)高效的課堂。 小數(shù)乘整數(shù)教學(xué)反思 2 這節(jié) 課是小數(shù)乗整數(shù)的第一課時,主要是讓學(xué)生理解小數(shù)乗整數(shù)的意義,掌握小數(shù)乗整數(shù)的計算法則,培養(yǎng)學(xué)生主動獲取新知的能力。為了能讓學(xué)生輕松的掌握新知,我努力的做到了以下幾點: 一、復(fù)習(xí)了整數(shù)乘法的意義及整數(shù)乘法中由因數(shù)變化引起積的變化規(guī)律,為學(xué)生學(xué)習(xí) “ 小數(shù)乘整數(shù) ”做好了鋪墊,尤其是掌握了積的變化規(guī)律,為學(xué)習(xí)小數(shù)乗整數(shù)的算理有很大的幫助。 二、創(chuàng)設(shè)了一個 “ 購買風(fēng)箏 ” 的情境,從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在解決實際問題中自然的引出了小數(shù)乗整數(shù)的 39。學(xué)習(xí)內(nèi)容,使學(xué)生感到親切自然,學(xué)生在濃厚的興趣中探索新知。 三、在學(xué)習(xí)過程中, 我注重學(xué)生的獨立思考,如解決實際問題時,我讓學(xué)生小組合作思考交流解決的方法,在師生的交流學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生充分的表達自己的觀點與計算方法,從而得到許多有創(chuàng)造性的解決辦法。然后在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下幫助學(xué)生較好地理解小數(shù)乘整數(shù)的算理及方法。 總之,這節(jié)課更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,在思考交流的學(xué)習(xí)中,給不同的學(xué)生思維發(fā)展的空間,促進了學(xué)生的發(fā)展。 小數(shù)乘整數(shù)教學(xué)反思 3 今天是學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)乘法的第一課時,雖然進入課堂之前我已經(jīng)思考了很久,并且為此進行了精心的教學(xué)設(shè)計,但總朦朦朧朧地覺得我的目標(biāo)定位有問題。就在鈴響的一剎那間, 一個念頭一閃而過,我禁不住問了自己一個問題:今天這堂課我到底要學(xué)生學(xué)什么 ?是教會學(xué)生做小數(shù)乘法嗎 ?還是通過小數(shù)乘法來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng) ?顯然,后者比前者更能體現(xiàn)學(xué)科的數(shù)學(xué)價值。抱定這樣的目標(biāo)之后,我那 “ 精心 ” 的教學(xué)設(shè)計也受到了徹底的顛覆。 在課的開始,提供了一組題: (1) 1253=375 (2) 3= (3) 3= (4) 3= 請學(xué)生比較第 (2)(3)(4)題與第 (1)題之間有什么聯(lián)系 ?旨在滲透積的變化規(guī)律,并
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