【正文】 小數(shù)乘整數(shù)教學(xué)反思 14 我上了《小數(shù)乘整數(shù)》這節(jié)課。 其二、學(xué)法指導(dǎo)上的問(wèn)題。 725 時(shí)，學(xué)生提出問(wèn)題： 3。幫助學(xué)生將未知轉(zhuǎn)化成已知，逐步滲透了轉(zhuǎn)化的思想，在教學(xué) 0。 在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我注重學(xué)生的獨(dú)立思考，如解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，我讓學(xué)生小組合作思考交流解決的方法，在師生的 .交流學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生充分的表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)與計(jì)算方法，從而得到許多有創(chuàng)造性的解決辦法。如果寬擴(kuò)大到原來(lái)的 倍，則菜地的面積會(huì)增加多少平方米？ 12 米 （ 2）要下雨了，小麗看見(jiàn)遠(yuǎn)處的閃電， 4秒后聽(tīng)到了雷聲，閃電的地方離小麗有多遠(yuǎn)？（雷聲在空氣中的傳播速度是 ／秒 ）。他們的概括、歸納能力還處于薄弱階段，所以不要求他們準(zhǔn)確的用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述出計(jì)算方法。 【教學(xué)分析】 這部分內(nèi)容是建立在學(xué)生已經(jīng)掌握了整數(shù)乘法的意義和計(jì)算方法，小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化，積的變化規(guī)律，小數(shù)的性質(zhì)等知識(shí)的基礎(chǔ)上再來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的，它將為后面繼續(xù)學(xué)習(xí)小數(shù)乘法的應(yīng)用及四則混合運(yùn)算打下基礎(chǔ)。 小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，在判 斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓學(xué)生計(jì)算，認(rèn)識(shí)到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。計(jì)算練習(xí)中仍出現(xiàn)了忘點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)、計(jì)算馬虎等現(xiàn)象，需進(jìn)一步加強(qiáng)練習(xí)。由此使學(xué)生理解小數(shù)乘整數(shù)的豎式方法。 從作業(yè)反饋看，學(xué)生掌握不夠理想的。因此，在教學(xué)中，我盡量突出 “ 算 ” 與 “ 用 ” 的結(jié)合，在計(jì)算教學(xué)的同時(shí)也比較充分地體現(xiàn)解決問(wèn)題的教學(xué)。 小數(shù)乘整數(shù)教學(xué)反思 6 小數(shù)乘整數(shù)是在整數(shù)乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，把小數(shù)乘整數(shù)先看成整數(shù)乘整數(shù)是這節(jié)課的一個(gè)關(guān)鍵。就沒(méi)有把這個(gè)問(wèn)題作為重點(diǎn)來(lái)抓。大家明白了嗎？ 生：明白。 生： =6，小數(shù)位數(shù)是一位，乘積是整數(shù)，所以我認(rèn)為剛才的猜想是錯(cuò)誤的。學(xué)生再次利用自己猜測(cè)得到的積的位數(shù)與因數(shù)位數(shù)的關(guān)系去試著得出積的位數(shù)，然后用計(jì)算器計(jì)算小數(shù)與整數(shù)相乘的積，最終得出了小數(shù)乘整數(shù)的筆算法則。 片斷二： 出示： 師：仔細(xì)觀(guān)察：這些算式完整嗎？ 生：結(jié)果還沒(méi)有點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)呢 ! 師：那你說(shuō)該怎么點(diǎn)？ 生說(shuō)出積的小數(shù)點(diǎn)的點(diǎn)法。 3 等于多少呢？你是怎么想的呢？（停留片刻）把你自己的想法在小組里交流一下。最后學(xué)生觀(guān)察得出積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)之間的關(guān)系。 在課的開(kāi)始，出示一個(gè)乘法算式： 師： 183 問(wèn)： 183 表示什么？ 生： 3個(gè) 18 相加的和是多少？或 18的 3倍是多少？接著出示例題提出問(wèn)題： 要求：夏天買(mǎi) 3千克西瓜要多少元？怎樣列式？ 0． 8＋ 0． 8＋ 0． 8或 3 那誰(shuí)能說(shuō)說(shuō) 3 表示什么？ 生（ 3個(gè) ）這樣做的目的是讓學(xué)生明確：小數(shù)乘以整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義相同，都是求幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡(jiǎn)便運(yùn)算。生 2的問(wèn)題好解決 。 生 1：我們剛剛學(xué)過(guò)的小數(shù)加減法就是相同數(shù)位對(duì)齊，我就把 4和 0對(duì)齊，然后按照整數(shù)乘法的法則計(jì)算。就在鈴響的一剎那間， 一個(gè)念頭一閃而過(guò)，我禁不住問(wèn)了自己一個(gè)問(wèn)題：今天這堂課我到底要學(xué)生學(xué)什么 ?是教會(huì)學(xué)生做小數(shù)乘法嗎 ?還是通過(guò)小數(shù)乘法來(lái)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng) ?顯然，后者比前者更能體現(xiàn)學(xué)科的數(shù)學(xué)價(jià)值。為了能讓學(xué)生輕松的掌握新知，我努力的做到了以下幾點(diǎn)： 一、復(fù)習(xí)了整數(shù)乘法的意義及整數(shù)乘法中由因數(shù)變化引起積的變化規(guī)律，為學(xué)生學(xué)習(xí) “ 小數(shù)乘整數(shù) ”做好了鋪墊，尤其是掌握了積的變化規(guī)律，為學(xué)習(xí)小數(shù)乗整數(shù)的算理有很大的幫助。充分理解一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)乘以（除以）多少，積就會(huì)乘以（除以）相同的數(shù)這樣一個(gè)變化規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生直接運(yùn)用這個(gè)規(guī)律計(jì)算出 5 ，同時(shí)運(yùn)用小數(shù)乘整數(shù)的意義進(jìn)行驗(yàn)證，感受規(guī)律的正確性。 整一節(jié)課能讓學(xué)生解釋自己的思路，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，教師在教學(xué)中應(yīng)積極營(yíng)造民主、快樂(lè)的氛圍，創(chuàng) 設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、自主探索、實(shí)踐應(yīng)用等主體活動(dòng)去參與數(shù)學(xué)、親近數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)、＂再創(chuàng)造＂數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是個(gè)經(jīng)驗(yàn)積累的過(guò)程，只是這個(gè)時(shí)間能否短點(diǎn)呢？ 《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思 15 一、創(chuàng)設(shè)情境 —— 激發(fā)興趣 由于計(jì)算教學(xué)往往與學(xué)生的生活實(shí)際相脫離，所以學(xué)生對(duì)計(jì)算內(nèi)容的學(xué)習(xí)缺乏熱情和興趣，對(duì)計(jì)算的練習(xí)備感枯燥。 課沒(méi)上完就下課了，現(xiàn)在回想，真是不應(yīng)該啊。本人上此節(jié)課時(shí)先導(dǎo)入，出示場(chǎng)景列式 3 和 3 ，問(wèn)與以前學(xué)的乘法有什么區(qū)別，很容易引出了新課，小數(shù)乘整數(shù)。 在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣，積極的思考，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問(wèn)題，能正確計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)，并且學(xué)生是真正課堂的主人。 再教設(shè)計(jì) ，還要考慮學(xué)困生易犯的知識(shí)錯(cuò)誤，全面細(xì)致設(shè)計(jì)每一步的教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)課堂 45分鐘的教學(xué)效益。 成功之處 ，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這班孩子從一年級(jí)開(kāi)始就使用北大（版）教材，學(xué)生的思維比較活躍。 （二）概括算法 （ 1）觀(guān)察：觀(guān)察上面豎式，因數(shù)的小數(shù)位數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)之間有什么聯(lián)系？ （ 2）想一想：小數(shù)乘整數(shù)應(yīng)怎么計(jì)算？ （ 3）說(shuō)一說(shuō)：請(qǐng)同桌互相說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)和計(jì)算方法。 【學(xué)情分析】 五年級(jí)的學(xué)生已具有一定 的生活經(jīng)驗(yàn)和已學(xué)過(guò)的知識(shí)為鋪墊，也有了較好的數(shù)感，這對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)起到了正遷移的作用。 雖然下午又利用一節(jié)專(zhuān)科課（停了）對(duì)小數(shù)乘以整數(shù)這部分知識(shí)進(jìn)行了補(bǔ)充，但學(xué)生究竟會(huì)了多少，我心里沒(méi)底。 內(nèi)容含量大。 師：得出：因數(shù)中有幾位小數(shù)，積就有幾位小數(shù)。夏天 3千克的西瓜的價(jià)錢(qián)， 3 ，是學(xué)生沒(méi)有遇見(jiàn)過(guò)的，這時(shí)就產(chǎn)生了認(rèn)知上的沖突，而學(xué)生借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)沖突可以在一定程度上得到突破，因?yàn)樗趯W(xué)生的 `最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。摒棄一切 “ 形式化 ” 說(shuō)理，經(jīng)歷獨(dú)立嘗試、思維交流、反思評(píng)價(jià)、再次體驗(yàn)四個(gè)層次，層層 深入，理解感悟算理。加法和是一位 小數(shù)， 3 的積是一位小數(shù)。 然而也有很多不足，自己在課堂教學(xué)中應(yīng)變能力有待提高，有時(shí)忽略學(xué)生的想法，沒(méi)能及時(shí)捕捉到學(xué)生發(fā)言中有價(jià)值的教學(xué)資源，教學(xué)在動(dòng)態(tài)中延續(xù)不夠，說(shuō)明老師 在課堂上要注意傾聽(tīng)和思考，在今后的的教學(xué)中我會(huì)多注意這些細(xì)節(jié)。根據(jù)我以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)知道在實(shí)際的學(xué)情中，有大部分學(xué)生都會(huì)算小數(shù)乘法，知道當(dāng)成整數(shù)計(jì)算，然后點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，但對(duì)于為什么要這么算，豎式應(yīng)該如何寫(xiě)還很模糊。 53時(shí)，有的學(xué)生想到了用 353 ，教師要啟發(fā)學(xué)生為什么可以這樣算，引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括：先把 3。 在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生感到困難的并不是小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，而是對(duì)算理的理解和表述，因此，教師要給學(xué)生提供充分思考、交流的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)計(jì)算過(guò)程作 出合理的解釋。 在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中 ,學(xué)生開(kāi)始對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣 ,積極的思考 ,運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問(wèn)題 ,能正確計(jì)算小數(shù)乘整數(shù) ,這節(jié)課學(xué)生是真正課堂的主人。學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備是整數(shù)和整數(shù)相乘的方法及小數(shù)的意義 .教材安排了例 1，通過(guò)例 1，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，之后安排了一些練習(xí)鞏固。 ，由于時(shí)間關(guān)系我沒(méi)能來(lái)得及糾正。引導(dǎo)學(xué)生直接運(yùn)用這個(gè)規(guī)律計(jì)算出 2 ，同時(shí)運(yùn)用小數(shù)乘整數(shù)的意義進(jìn)行驗(yàn)證，感受規(guī)律的正確性。本節(jié)課通過(guò)試做、交流、小結(jié)、練習(xí)、再交流、最后總結(jié)方法，明確計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)時(shí)，可以先算整數(shù)乘整數(shù)，再點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。課始， 先復(fù)習(xí)積隨因數(shù)變化規(guī)律、和小數(shù)的性質(zhì)為新課做鋪墊。 三：鼓勵(lì)學(xué)生自己列豎式計(jì)算。 第二篇：《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思 《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思 《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思 1 小數(shù)乘整數(shù)實(shí)際應(yīng)用在生活中隨處可見(jiàn)，現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在一定程度上存在著以課堂為中心，教師為中心和以課本為中心的情況。 ： ，但沒(méi)讓學(xué)生就具體的例題說(shuō)一說(shuō)。 ，讓學(xué)生把小數(shù)乘整數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘整數(shù)，然后給積點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。 ，起先要求學(xué)生全部劃去，后來(lái)經(jīng)過(guò)交流，可畫(huà)可不畫(huà)。 二：從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，提出一些有針對(duì)性的問(wèn)題，始終在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，如：當(dāng)教學(xué) 3時(shí)，我利用書(shū)中原始的教學(xué)情境提問(wèn)：如果每千克西瓜 8角，那么買(mǎi) 3千克西瓜需要多少錢(qián)？學(xué)生對(duì)于元，角，分之間的 39。但他們的數(shù)學(xué)語(yǔ)言實(shí)在貧乏，總結(jié)不是很到位。也為后面學(xué)習(xí)小數(shù)乘小數(shù)打下基礎(chǔ)。 《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思 3 這是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法，教材安排了通過(guò)例 1，例二讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，之后安排了一些練習(xí)鞏固。 不足之處： ，比如學(xué)生在處理第一個(gè)練習(xí)時(shí) ，我只是 6 讓學(xué)生自己說(shuō)出了自己計(jì)算的方法，沒(méi)有讓學(xué)生用筆標(biāo)一標(biāo)末位的數(shù)。目的是想通過(guò)生活情境的引入調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而滲透數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活。 突出小數(shù)的位數(shù)的變化 小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，因此我為這個(gè)安排了兩個(gè)練習(xí)，一個(gè)是推算小數(shù)的位數(shù)，二是判斷小數(shù)的位數(shù)，在判斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓學(xué)生計(jì)算，認(rèn)識(shí)到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。 小數(shù)乘整數(shù)是小數(shù)乘法這一單元的起始課，在數(shù)與計(jì)算中具有承上啟下的作用，本節(jié)課由于小數(shù)乘法和整數(shù)乘法之間有著十分密切的 39。 725 時(shí)，教師提出了 “ 你能將它轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的 `乘法算式嗎？ ” 引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷將未知轉(zhuǎn)化成已知的學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)獲得用轉(zhuǎn)化的思 想方法去探究新知的本領(lǐng)。 6？， 360的小數(shù)點(diǎn)為什么要向左移動(dòng)兩位？通過(guò)交流，培養(yǎng)了學(xué)生的推理能力。 有了前面對(duì)算理的理解，當(dāng)遇到用豎式計(jì)算 0。 生 2：把 0． 8元轉(zhuǎn)換成角計(jì)算。 這節(jié)課學(xué)生是真正課堂的主人。 8角。 師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)自己的理由！ 生 1：小數(shù)乘的過(guò)程當(dāng)然要點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)。 《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思 9 這是踐行 “ 先學(xué)后教 ” 教學(xué)模式的第一課，雖然課前已經(jīng)做了充分的準(zhǔn)備（課件，小黑板，該做的 .做了，改寫(xiě)的寫(xiě)了）但課上還是感覺(jué)很亂很亂。 其三、實(shí)行過(guò)程中的問(wèn)題。 教材從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)情境引入，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活的新課程理念。 利用豎式的計(jì)算方法，把元轉(zhuǎn)化成角來(lái)計(jì)算，即把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成整數(shù)來(lái)做。 3．通過(guò)探究小數(shù)乘整數(shù)計(jì)算方法的一系列活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的類(lèi)推遷移、聯(lián)想轉(zhuǎn)化等解決問(wèn)題的策略意識(shí)。 （ 2）同桌交流算法。本節(jié)課的內(nèi)容學(xué)生通過(guò)自學(xué)課本，小組交流，很輕松地解決了知識(shí)架構(gòu)的問(wèn)題，小組成員之間的 `智慧共享、思維碰撞，點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)，臉上也露出合作學(xué)習(xí)，分享成果的喜悅。 然后讓學(xué)生用已經(jīng)學(xué)過(guò)的方法，計(jì)算出答案，學(xué)生非?；钴S，并且用了不同的方法來(lái)說(shuō)明自己的計(jì)算是有道理的，有的同學(xué)說(shuō)： 3 就是 8角 3 ， 8角 3=24 角，就是 ；也有同學(xué)說(shuō)： 8個(gè)， 8個(gè) 3=24 個(gè) ， 24 個(gè) ,所以 3= ；還有同學(xué)根據(jù)意義用加法來(lái)說(shuō)明。 《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思 14 本節(jié)課是小數(shù) 和整數(shù)相乘的第一課時(shí)，主要目標(biāo)就是讓學(xué)生掌握小數(shù)和整數(shù)相乘的方法并熟練運(yùn)用之解決一些實(shí)際問(wèn)題。這樣很明確。此次不順也許就是未能充分的吃透教材導(dǎo)致的。由此可見(jiàn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。出示例 2, 用因數(shù)與積的變化規(guī)律說(shuō)明將小數(shù)乘整數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法的理由。 第三篇：小數(shù)乘整數(shù)教學(xué)反思 小數(shù)乘整數(shù)教學(xué)反思 (15篇 ) 小數(shù)乘整數(shù)教學(xué)反思 1 這是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法，教材安排了復(fù)習(xí)積變化的規(guī)律。 在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，還有一些做得不足的地方 學(xué)生開(kāi)始對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣，積極地思考，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問(wèn)題，能正確計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)，而讓我困惑的是，在前面的學(xué) 習(xí)過(guò)程中都很流暢，順利的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移和擴(kuò)展，學(xué)生掌握情況也良好，但并沒(méi)有化的去讓學(xué)生參與到課堂，并沒(méi)有意識(shí)去倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，沒(méi)有讓學(xué)生在質(zhì)疑，討論，交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，再去解決問(wèn)題，真正去經(jīng)歷探究的過(guò)程，所以到后面的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生略顯疲態(tài)，所以這節(jié)課讓我意識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須是學(xué)生學(xué)，師生合作探究，發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。然后在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下幫助學(xué)生較好地理解小數(shù)乘整數(shù)的算理及方法。學(xué)生開(kāi)始嘗試計(jì)算，先做好的上來(lái)板演，下面的同學(xué)如果有與黑板上的不一致，也可以上來(lái)把你的過(guò)程展示出來(lái)。其他同學(xué)根據(jù)學(xué)生的補(bǔ)充也發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，對(duì)于她的發(fā)言，同學(xué)們露出了信任的神情。 第三層次，我 延續(xù)情境：剛才我們已經(jīng)算出每個(gè)人需要 ,那你能算一算我們班 50個(gè)人一共需要多少錢(qián)嗎 ?其實(shí)今天的敗筆也在此，這一層次的練習(xí)應(yīng)該將班級(jí)人數(shù)擬定為 51人，這樣的話(huà)更有利于今天的小數(shù)乘法學(xué)習(xí)， 50最終還是歸納為一位數(shù)，不能很好地暴露問(wèn)題，因此在今后的練習(xí)設(shè)計(jì)中要注意問(wèn)題的全面性與合理性。加法和是一位小數(shù)， 3 的積是一位小數(shù)。摒棄一切 “ 形式化 ” 說(shuō)理，經(jīng)歷獨(dú)立嘗試、思維交流、反思評(píng)價(jià)、再次體驗(yàn)四個(gè)層次，層層深入，理解感悟算理。夏天 3千克的 西瓜的價(jià)錢(qián)， 3 ，是學(xué)生沒(méi)有遇見(jiàn)過(guò)的，這時(shí)就產(chǎn)生了認(rèn)知上的沖突，而學(xué)生借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)沖突可以在一定程度上得到突破，因?yàn)樗趯W(xué)生的 `最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。 師：得出：因數(shù)中有幾位小數(shù)，積就有幾位小數(shù)。 師：該如何舉例呢？誰(shuí)先來(lái)試一下。這樣的 .話(huà)乘 積 ？ 生：一位小數(shù)。 問(wèn)題產(chǎn)生的原因剖析： 課前準(zhǔn)備不夠充分，沒(méi)有從學(xué)生認(rèn)知心理的角度出發(fā)，從備課中就充分重視原有知識(shí)技能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)可能產(chǎn)生的干擾，即負(fù)遷移的作用?？偸窍Ｍ麜r(shí)間能充足一些再充足一些。 小數(shù)乘整數(shù)教學(xué)反思 7 《小數(shù)除以整數(shù)》是學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)除法的 開(kāi)始，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，《小數(shù)除以整數(shù)》 教學(xué)反思。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)小數(shù)除以整數(shù)的 .方法進(jìn)行探索，并通過(guò)與小