【正文】 小數(shù)乘整數(shù)教學反思 14 我上了《小數(shù)乘整數(shù)》這節(jié)課。 其二、學法指導上的問題。 725 時，學生提出問題： 3。幫助學生將未知轉化成已知，逐步滲透了轉化的思想，在教學 0。 在學習過程中，我注重學生的獨立思考，如解決實際問題時，我讓學生小組合作思考交流解決的方法，在師生的 .交流學習中，讓學生充分的表達自己的觀點與計算方法，從而得到許多有創(chuàng)造性的解決辦法。如果寬擴大到原來的 倍，則菜地的面積會增加多少平方米？ 12 米 （ 2）要下雨了，小麗看見遠處的閃電， 4秒后聽到了雷聲，閃電的地方離小麗有多遠？（雷聲在空氣中的傳播速度是 ／秒 ）。他們的概括、歸納能力還處于薄弱階段，所以不要求他們準確的用數(shù)學語言描述出計算方法。 【教學分析】 這部分內(nèi)容是建立在學生已經(jīng)掌握了整數(shù)乘法的意義和計算方法，小數(shù)點的移動引起小數(shù)大小的變化，積的變化規(guī)律，小數(shù)的性質(zhì)等知識的基礎上再來進行學習的，它將為后面繼續(xù)學習小數(shù)乘法的應用及四則混合運算打下基礎。 小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個難點，在判 斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓學生計算，認識到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。計算練習中仍出現(xiàn)了忘點小數(shù)點、計算馬虎等現(xiàn)象，需進一步加強練習。由此使學生理解小數(shù)乘整數(shù)的豎式方法。 從作業(yè)反饋看，學生掌握不夠理想的。因此，在教學中，我盡量突出 “ 算 ” 與 “ 用 ” 的結合，在計算教學的同時也比較充分地體現(xiàn)解決問題的教學。 小數(shù)乘整數(shù)教學反思 6 小數(shù)乘整數(shù)是在整數(shù)乘法的基礎上進行教學的，把小數(shù)乘整數(shù)先看成整數(shù)乘整數(shù)是這節(jié)課的一個關鍵。就沒有把這個問題作為重點來抓。大家明白了嗎？ 生：明白。 生： =6，小數(shù)位數(shù)是一位，乘積是整數(shù)，所以我認為剛才的猜想是錯誤的。學生再次利用自己猜測得到的積的位數(shù)與因數(shù)位數(shù)的關系去試著得出積的位數(shù)，然后用計算器計算小數(shù)與整數(shù)相乘的積，最終得出了小數(shù)乘整數(shù)的筆算法則。 片斷二： 出示： 師：仔細觀察：這些算式完整嗎？ 生：結果還沒有點小數(shù)點呢 ! 師：那你說該怎么點？ 生說出積的小數(shù)點的點法。 3 等于多少呢？你是怎么想的呢？（停留片刻）把你自己的想法在小組里交流一下。最后學生觀察得出積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)之間的關系。 在課的開始，出示一個乘法算式： 師： 183 問： 183 表示什么？ 生： 3個 18 相加的和是多少？或 18的 3倍是多少？接著出示例題提出問題： 要求：夏天買 3千克西瓜要多少元？怎樣列式？ 0． 8＋ 0． 8＋ 0． 8或 3 那誰能說說 3 表示什么？ 生（ 3個 ）這樣做的目的是讓學生明確：小數(shù)乘以整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義相同，都是求幾個相同加數(shù)的和的簡便運算。生 2的問題好解決 。 生 1：我們剛剛學過的小數(shù)加減法就是相同數(shù)位對齊，我就把 4和 0對齊，然后按照整數(shù)乘法的法則計算。就在鈴響的一剎那間， 一個念頭一閃而過，我禁不住問了自己一個問題：今天這堂課我到底要學生學什么 ?是教會學生做小數(shù)乘法嗎 ?還是通過小數(shù)乘法來提升學生的數(shù)學素養(yǎng) ?顯然，后者比前者更能體現(xiàn)學科的數(shù)學價值。為了能讓學生輕松的掌握新知，我努力的做到了以下幾點： 一、復習了整數(shù)乘法的意義及整數(shù)乘法中由因數(shù)變化引起積的變化規(guī)律，為學生學習 “ 小數(shù)乘整數(shù) ”做好了鋪墊，尤其是掌握了積的變化規(guī)律，為學習小數(shù)乗整數(shù)的算理有很大的幫助。充分理解一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘以（除以）多少，積就會乘以（除以）相同的數(shù)這樣一個變化規(guī)律，引導學生直接運用這個規(guī)律計算出 5 ，同時運用小數(shù)乘整數(shù)的意義進行驗證，感受規(guī)律的正確性。 整一節(jié)課能讓學生解釋自己的思路，充分體現(xiàn)學生的主體地位。作為數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者，教師在教學中應積極營造民主、快樂的氛圍，創(chuàng) 設問題情境，讓學生通過動手操作、自主探索、實踐應用等主體活動去參與數(shù)學、親近數(shù)學、體驗數(shù)學、＂再創(chuàng)造＂數(shù)學和應用數(shù)學，真正成為數(shù)學學習的主人。專業(yè)成長是個經(jīng)驗積累的過程，只是這個時間能否短點呢？ 《小數(shù)乘整數(shù)》教學反思 15 一、創(chuàng)設情境 —— 激發(fā)興趣 由于計算教學往往與學生的生活實際相脫離，所以學生對計算內(nèi)容的學習缺乏熱情和興趣，對計算的練習備感枯燥。 課沒上完就下課了，現(xiàn)在回想，真是不應該啊。本人上此節(jié)課時先導入，出示場景列式 3 和 3 ，問與以前學的乘法有什么區(qū)別，很容易引出了新課，小數(shù)乘整數(shù)。 在整節(jié)課的學習中，學生對學習充滿興趣，積極的思考，運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題，能正確計算小數(shù)乘整數(shù)，并且學生是真正課堂的主人。 再教設計 ，還要考慮學困生易犯的知識錯誤，全面細致設計每一步的教學環(huán)節(jié)，增強課堂 45分鐘的教學效益。 成功之處 ，使學生學會學習。這班孩子從一年級開始就使用北大（版）教材，學生的思維比較活躍。 （二）概括算法 （ 1）觀察：觀察上面豎式，因數(shù)的小數(shù)位數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)之間有什么聯(lián)系？ （ 2）想一想：小數(shù)乘整數(shù)應怎么計算？ （ 3）說一說：請同桌互相說說你的發(fā)現(xiàn)和計算方法。 【學情分析】 五年級的學生已具有一定 的生活經(jīng)驗和已學過的知識為鋪墊，也有了較好的數(shù)感，這對本節(jié)課的學習起到了正遷移的作用。 雖然下午又利用一節(jié)?？普n（停了）對小數(shù)乘以整數(shù)這部分知識進行了補充，但學生究竟會了多少，我心里沒底。 內(nèi)容含量大。 師：得出：因數(shù)中有幾位小數(shù)，積就有幾位小數(shù)。夏天 3千克的西瓜的價錢， 3 ，是學生沒有遇見過的，這時就產(chǎn)生了認知上的沖突，而學生借助已有的生活經(jīng)驗，這個沖突可以在一定程度上得到突破，因為它在學生的 `最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。摒棄一切 “ 形式化 ” 說理，經(jīng)歷獨立嘗試、思維交流、反思評價、再次體驗四個層次，層層 深入，理解感悟算理。加法和是一位 小數(shù)， 3 的積是一位小數(shù)。 然而也有很多不足，自己在課堂教學中應變能力有待提高，有時忽略學生的想法，沒能及時捕捉到學生發(fā)言中有價值的教學資源，教學在動態(tài)中延續(xù)不夠，說明老師 在課堂上要注意傾聽和思考，在今后的的教學中我會多注意這些細節(jié)。根據(jù)我以往的教學經(jīng)驗知道在實際的學情中，有大部分學生都會算小數(shù)乘法，知道當成整數(shù)計算，然后點上小數(shù)點，但對于為什么要這么算，豎式應該如何寫還很模糊。 53時，有的學生想到了用 353 ，教師要啟發(fā)學生為什么可以這樣算，引導學生用簡潔的語言概括：先把 3。 在本節(jié)課的學習過程中，學生感到困難的并不是小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，而是對算理的理解和表述，因此，教師要給學生提供充分思考、交流的機會，引導學生對計算過程作 出合理的解釋。 在整節(jié)課的學習中 ,學生開始對學習充滿興趣 ,積極的思考 ,運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題 ,能正確計算小數(shù)乘整數(shù) ,這節(jié)課學生是真正課堂的主人。學生的知識準備是整數(shù)和整數(shù)相乘的方法及小數(shù)的意義 .教材安排了例 1，通過例 1，讓學生在解決實際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，之后安排了一些練習鞏固。 ，由于時間關系我沒能來得及糾正。引導學生直接運用這個規(guī)律計算出 2 ，同時運用小數(shù)乘整數(shù)的意義進行驗證，感受規(guī)律的正確性。本節(jié)課通過試做、交流、小結、練習、再交流、最后總結方法，明確計算小數(shù)乘整數(shù)時，可以先算整數(shù)乘整數(shù)，再點上小數(shù)點。課始， 先復習積隨因數(shù)變化規(guī)律、和小數(shù)的性質(zhì)為新課做鋪墊。 三：鼓勵學生自己列豎式計算。 第二篇：《小數(shù)乘整數(shù)》教學反思 《小數(shù)乘整數(shù)》教學反思 《小數(shù)乘整數(shù)》教學反思 1 小數(shù)乘整數(shù)實際應用在生活中隨處可見，現(xiàn)在的數(shù)學課堂教學在一定程度上存在著以課堂為中心，教師為中心和以課本為中心的情況。 ： ，但沒讓學生就具體的例題說一說。 ，讓學生把小數(shù)乘整數(shù)轉化成整數(shù)乘整數(shù)，然后給積點上小數(shù)點。 ，起先要求學生全部劃去，后來經(jīng)過交流，可畫可不畫。 二：從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，提出一些有針對性的問題，始終在生活中學數(shù)學，如：當教學 3時，我利用書中原始的教學情境提問：如果每千克西瓜 8角，那么買 3千克西瓜需要多少錢？學生對于元，角，分之間的 39。但他們的數(shù)學語言實在貧乏，總結不是很到位。也為后面學習小數(shù)乘小數(shù)打下基礎。 《小數(shù)乘整數(shù)》教學反思 3 這是學生第一次接觸小數(shù)乘法，教材安排了通過例 1，例二讓學生在解決實際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，之后安排了一些練習鞏固。 不足之處： ，比如學生在處理第一個練習時 ，我只是 6 讓學生自己說出了自己計算的方法，沒有讓學生用筆標一標末位的數(shù)。目的是想通過生活情境的引入調(diào)動學生的學習興趣，從而滲透數(shù)學來源于生活，應用于生活。 突出小數(shù)的位數(shù)的變化 小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個難點，因此我為這個安排了兩個練習，一個是推算小數(shù)的位數(shù)，二是判斷小數(shù)的位數(shù)，在判斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓學生計算，認識到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。 小數(shù)乘整數(shù)是小數(shù)乘法這一單元的起始課，在數(shù)與計算中具有承上啟下的作用，本節(jié)課由于小數(shù)乘法和整數(shù)乘法之間有著十分密切的 39。 725 時，教師提出了 “ 你能將它轉化成已經(jīng)學過的 `乘法算式嗎？ ” 引導學生經(jīng)歷將未知轉化成已知的學習過程，同時獲得用轉化的思 想方法去探究新知的本領。 6？， 360的小數(shù)點為什么要向左移動兩位？通過交流，培養(yǎng)了學生的推理能力。 有了前面對算理的理解，當遇到用豎式計算 0。 生 2：把 0． 8元轉換成角計算。 這節(jié)課學生是真正課堂的主人。 8角。 師：誰能說說自己的理由！ 生 1：小數(shù)乘的過程當然要點小數(shù)點。 《小數(shù)乘整數(shù)》教學反思 9 這是踐行 “ 先學后教 ” 教學模式的第一課，雖然課前已經(jīng)做了充分的準備（課件，小黑板，該做的 .做了，改寫的寫了）但課上還是感覺很亂很亂。 其三、實行過程中的問題。 教材從學生熟悉的生活經(jīng)驗情境引入，充分體現(xiàn)數(shù)學源于生活的新課程理念。 利用豎式的計算方法，把元轉化成角來計算，即把小數(shù)乘法轉化成整數(shù)來做。 3．通過探究小數(shù)乘整數(shù)計算方法的一系列活動，培養(yǎng)學生的類推遷移、聯(lián)想轉化等解決問題的策略意識。 （ 2）同桌交流算法。本節(jié)課的內(nèi)容學生通過自學課本，小組交流，很輕松地解決了知識架構的問題，小組成員之間的 `智慧共享、思維碰撞，點燃了學生學習的求知欲，學生學習主動性增強，臉上也露出合作學習，分享成果的喜悅。 然后讓學生用已經(jīng)學過的方法，計算出答案，學生非常活躍，并且用了不同的方法來說明自己的計算是有道理的，有的同學說： 3 就是 8角 3 ， 8角 3=24 角，就是 ；也有同學說： 8個， 8個 3=24 個 ， 24 個 ,所以 3= ；還有同學根據(jù)意義用加法來說明。 《小數(shù)乘整數(shù)》教學反思 14 本節(jié)課是小數(shù) 和整數(shù)相乘的第一課時，主要目標就是讓學生掌握小數(shù)和整數(shù)相乘的方法并熟練運用之解決一些實際問題。這樣很明確。此次不順也許就是未能充分的吃透教材導致的。由此可見，在數(shù)學教學活動中，學生才是數(shù)學學習的主人。出示例 2, 用因數(shù)與積的變化規(guī)律說明將小數(shù)乘整數(shù)轉化為整數(shù)乘法的理由。 第三篇：小數(shù)乘整數(shù)教學反思 小數(shù)乘整數(shù)教學反思 (15篇 ) 小數(shù)乘整數(shù)教學反思 1 這是學生第一次接觸小數(shù)乘法，教材安排了復習積變化的規(guī)律。 在本節(jié)課的學習中，還有一些做得不足的地方 學生開始對學習充滿興趣，積極地思考，運用發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題，能正確計算小數(shù)乘整數(shù)，而讓我困惑的是，在前面的學 習過程中都很流暢，順利的引導學生進行知識的遷移和擴展，學生掌握情況也良好，但并沒有化的去讓學生參與到課堂，并沒有意識去倡導小組合作學習，沒有讓學生在質(zhì)疑，討論，交流中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，再去解決問題，真正去經(jīng)歷探究的過程，所以到后面的教學過程中，學生略顯疲態(tài)，所以這節(jié)課讓我意識到數(shù)學教學活動必須是學生學，師生合作探究，發(fā)現(xiàn)的過程。然后在老師的啟發(fā)引導下幫助學生較好地理解小數(shù)乘整數(shù)的算理及方法。學生開始嘗試計算，先做好的上來板演，下面的同學如果有與黑板上的不一致，也可以上來把你的過程展示出來。其他同學根據(jù)學生的補充也發(fā)現(xiàn)了問題，對于她的發(fā)言，同學們露出了信任的神情。 第三層次，我 延續(xù)情境：剛才我們已經(jīng)算出每個人需要 ,那你能算一算我們班 50個人一共需要多少錢嗎 ?其實今天的敗筆也在此，這一層次的練習應該將班級人數(shù)擬定為 51人，這樣的話更有利于今天的小數(shù)乘法學習， 50最終還是歸納為一位數(shù)，不能很好地暴露問題，因此在今后的練習設計中要注意問題的全面性與合理性。加法和是一位小數(shù)， 3 的積是一位小數(shù)。摒棄一切 “ 形式化 ” 說理，經(jīng)歷獨立嘗試、思維交流、反思評價、再次體驗四個層次，層層深入，理解感悟算理。夏天 3千克的 西瓜的價錢， 3 ，是學生沒有遇見過的，這時就產(chǎn)生了認知上的沖突，而學生借助已有的生活經(jīng)驗，這個沖突可以在一定程度上得到突破，因為它在學生的 `最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。 師：得出：因數(shù)中有幾位小數(shù)，積就有幾位小數(shù)。 師：該如何舉例呢？誰先來試一下。這樣的 .話乘 積 ？ 生：一位小數(shù)。 問題產(chǎn)生的原因剖析： 課前準備不夠充分，沒有從學生認知心理的角度出發(fā)，從備課中就充分重視原有知識技能對學生學習新知識可能產(chǎn)生的干擾，即負遷移的作用?？偸窍Ｍ麜r間能充足一些再充足一些。 小數(shù)乘整數(shù)教學反思 7 《小數(shù)除以整數(shù)》是學生學習小數(shù)除法的 開始，是在學生學習了整數(shù)除法的基礎上進行教學的，《小數(shù)除以整數(shù)》 教學反思。在教學中，我先讓學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗對小數(shù)除以整數(shù)的 .方法進行探索，并通過與小