【正文】 第一篇：小數(shù)乘整數(shù)的教學(xué)反思 小數(shù)乘整數(shù)的教學(xué)反思 小數(shù)乘整數(shù)這節(jié)課，主要是讓學(xué)生理解小數(shù)乗整數(shù)的意義，掌握小數(shù)乗整數(shù)的計算法則，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取新知的能力。為了能讓學(xué)生輕松的掌握新知，我努力的做到了以下幾點(diǎn)： 意義為學(xué)生學(xué)習(xí) “ 小數(shù)乘整數(shù) ” 做好了鋪墊，引入課題。 ，讓學(xué)生把小數(shù)乘整數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘整數(shù)，然后給積點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。 ，學(xué)生上臺展示，我解釋算理。 。 ： ，但沒讓學(xué)生就具體的例題說一說。以至于課后題有規(guī)律的口算題中反應(yīng)有點(diǎn)遲鈍。 ，我剛開始遺忘了這一個重點(diǎn)，后來又加上了，但是添加的晚了一些。讓學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)了書寫格式的問題。所以，我覺得應(yīng)該這樣改進(jìn)：關(guān)于書寫格式，應(yīng)該根據(jù)積的變化規(guī)律，過渡到豎式，然后從算理上解釋，因?yàn)榘研?shù)看作整數(shù)來乘，整數(shù)末尾就是個位，就相當(dāng)于數(shù)位對齊了。 ，起先要求學(xué)生全部劃去，后來經(jīng)過交流，可畫可不畫。 作業(yè)問題： 數(shù)位對齊、小數(shù)位數(shù)、口算 應(yīng)用題 理解問題 改進(jìn)的地方：花更多時間設(shè)計備課，在重點(diǎn)的地方要多強(qiáng)調(diào)。反復(fù)練習(xí)。 第二篇：《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思 《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思 《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思 1 小數(shù)乘整數(shù)實(shí)際應(yīng)用在生活中隨處可見，現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在一定程度上存在著以課堂為中心，教師為中心和以課本為中心的情況。在本節(jié)課的教學(xué)中，我打破了枯燥的傳統(tǒng)叫法，把數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，發(fā)揮了本班學(xué)生的特點(diǎn)，大膽嘗試新教法，鼓勵學(xué)生自學(xué)。 一：搜集生活中的數(shù)學(xué)素材，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。課前，我安排學(xué) 生到各大超市做調(diào)查，收集小數(shù)，發(fā)票等，使學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)更貼近生活，貼近實(shí)際。讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)從生活中來。 二：從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā)，提出一些有針對性的問題，始終在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，如：當(dāng)教學(xué) 3時，我利用書中原始的教學(xué)情境提問：如果每千克西瓜 8角，那么買 3千克西瓜需要多少錢？學(xué)生對于元，角，分之間的 39。進(jìn)率掌握的已經(jīng)相當(dāng)不錯，所以，學(xué)生易于明白，易于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握算法。另外，在本部分的教學(xué)過程之中，我倡導(dǎo)小組學(xué)習(xí)，在學(xué)生的質(zhì)疑，討論，交流中發(fā)現(xiàn)問題，搜集問題，解決問題，真正經(jīng)歷了探究的過程，真 正把生活中的數(shù)學(xué)帶到了課堂中來，使數(shù)學(xué)教學(xué)活動成了教會學(xué)生學(xué)，師生合作探究，發(fā)現(xiàn)的過程。 三：鼓勵學(xué)生自己列豎式計算。在解決如何列豎式的問題上，我首先去了解學(xué)生列豎式的寫法，盡管學(xué)生在嘗試列豎式中出現(xiàn)了一些錯誤，但為學(xué)生理解豎式的寫法提供了很好的學(xué)習(xí)素材，幫助學(xué)生分析錯誤的原因后總結(jié)出了算法。這一環(huán)節(jié)在實(shí)施的過程中，速度偏快，應(yīng)該讓學(xué)生體會出錯誤原因，認(rèn)識到計算時是按整數(shù)乘法的計算法則進(jìn)行的，因此過程中不點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)，算出積后再點(diǎn)。接下來，讓學(xué)生觀察積的末尾有零的情況，體會到應(yīng)該先點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)再化簡。最后，讓學(xué)生總 結(jié)小數(shù)與整數(shù)相乘的計算方法。但他們的數(shù)學(xué)語言實(shí)在貧乏，總結(jié)不是很到位。 同時，在練習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生會將小數(shù)乘法的對位與小數(shù)加減法的對位相混淆，學(xué)生在計算過程中花樣百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計算過程中小數(shù)部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，兩次積相加又要去對齊小數(shù)點(diǎn)，積末尾的 0沒有自覺化簡等。 基于此，我覺得課后的練習(xí)還是相當(dāng)有必要！ 《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思 2 《小數(shù)乘整數(shù)》是人教版五年級數(shù)學(xué)上冊第一單元《小數(shù)乘法》的第一課時，是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過整數(shù)乘法及小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)的。課始， 先復(fù)習(xí)積隨因數(shù)變化規(guī)律、和小數(shù)的性質(zhì)為新課做鋪墊。情境導(dǎo)入新課后，學(xué)習(xí)課本第 2頁例 1時，首先讓學(xué)生根據(jù)以前學(xué)過的知識研究 3 等于多少。有的學(xué)生根據(jù)乘法的意義把乘法轉(zhuǎn)換為學(xué)過的小數(shù)加法；有的學(xué)生把人民幣單位 “ 元 ” 轉(zhuǎn)化為 “ 角 ” ，也就把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法；也有學(xué)生列豎式完成，分別從不同角度想出了三種方法。 集體交流時，學(xué)生都覺得用乘法豎式好，但理解每一步的計算時出現(xiàn)了問題 —— 小數(shù)點(diǎn)要點(diǎn)在哪里？為什么？于是就從積的變化規(guī)律入手，引導(dǎo)學(xué)生利用 “ 轉(zhuǎn)化 ” 思想把小數(shù)乘整數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法進(jìn)行計算，然后把積進(jìn)行還原。 由此使學(xué)生理解小數(shù)乘整數(shù)的豎式方法。也為后面學(xué)習(xí)小數(shù)乘小數(shù)打下基礎(chǔ)。 接下來學(xué)習(xí)例 2： 5 時，就直接作為練習(xí)完成，而后交流并講清計算方法。做出結(jié)果 ，討論處理辦法，最后明確化簡格式。本節(jié)課通過試做、交流、小結(jié)、練習(xí)、再交流、最后總結(jié)方法，明確計算小數(shù)乘整數(shù)時，可以先算整數(shù)乘整數(shù)，再點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生對小數(shù)乘整數(shù)的方法進(jìn)一步認(rèn)識后，再引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，把小數(shù)乘整數(shù)當(dāng)成整數(shù)乘整數(shù)算出積后，怎樣在積中點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)？學(xué)生通過觀察，比較，提出：因數(shù)中小數(shù)是幾位，積就是幾位小數(shù)這個猜測，然后通過后續(xù)練習(xí)題 目驗(yàn)證猜測。由此學(xué)生對小數(shù)乘整數(shù)的 `計算方法就有了更深一步的認(rèn)識。 不足之處是對于小數(shù)乘整數(shù)的意義的探究較為被動，雖然能夠自如地進(jìn)行列式但是對于意義的表述能力不強(qiáng)。計算練習(xí)中仍出現(xiàn)了忘點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)、計算馬虎等現(xiàn)象，需進(jìn)一步加強(qiáng)練習(xí)。 《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思 3 這是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法，教材安排了通過例 1，例二讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，之后安排了一些練習(xí)鞏固。而在實(shí)際的學(xué)情中，有大部分學(xué)生都會算小數(shù)乘法，知道當(dāng)成整數(shù)計算，然后點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，但對于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊這一現(xiàn) 象，我想如果按照教材的編排進(jìn)行，這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性，學(xué)生不會感興趣，于是從以下幾個方面安排： 突出積變化的規(guī)律 在教材中積變化的規(guī)律是復(fù)習(xí)，我在教學(xué)中卻將當(dāng)它是新知，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。充分理解一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)擴(kuò)大（縮?。┒嗌俦?，積就會擴(kuò)大（縮?。┫嗤谋稊?shù)。引導(dǎo)學(xué)生直接運(yùn)用這個規(guī)律計算出 2 ，同時運(yùn)用小數(shù)乘整數(shù)的意義進(jìn)行驗(yàn)證，感受規(guī)律的正確性。 突出豎式的書寫格式。 有了前面對算理的理解，當(dāng)遇到用豎式計算 6 時，學(xué)生不再感到困難，但要他們說出為什么這么寫，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數(shù)點(diǎn)為什么不對齊了引導(dǎo)學(xué)生思考，我們已經(jīng)將 10倍，計算的是 586乘 6了，所以根據(jù)整數(shù)乘法的計算方法計算，而不是小數(shù)乘法了，最后還得將積縮小 10倍。 突出小數(shù)的位數(shù)的變化。 小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個難點(diǎn)，在判斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓學(xué)生計算，認(rèn)識到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。 不足之處： ，比如學(xué)生在處理第一個練習(xí)時 ，我只是 6 讓學(xué)生自己說出了自己計算的方法，沒有讓學(xué)生用筆標(biāo)一標(biāo)末位的數(shù)。由于 “ 末位 ” 一詞沒強(qiáng)調(diào)死很多學(xué)生都被學(xué)習(xí)整數(shù)乘法時是相同數(shù)位對齊，小數(shù)加減法強(qiáng)調(diào)小數(shù)點(diǎn)對齊所迷惑了。 時我應(yīng)該在問一句：為什么小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)在了 6的前面？這樣或許就更能加深學(xué)生對算理的理解。 ，由于時間關(guān)系我沒能來得及糾正。其實(shí)不是為了計算簡便才把它看成整數(shù)的，而是這里是應(yīng)用的 .一種轉(zhuǎn)化的思想，這是一種方法。 ，導(dǎo)致的課的環(huán)節(jié)處理不到位，時 間安排不合理。 還有個別的小環(huán)節(jié)，比如在老師領(lǐng)著學(xué)生訂正完第一道題適時應(yīng)該讓學(xué)生同位之間互相說說做題的方法 總之，每一次講完，磨課后都會有收獲，也希望自己的課堂會隨著自己的努力而更上一層樓！最后勉勵自己：乘風(fēng)破浪會有時 直掛云帆濟(jì)滄海！ 《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思 4 我上了《小數(shù)乘整數(shù)》這節(jié)課。課一開始我出示書中的情景圖讓學(xué)生仔細(xì)觀察，再說說從圖中你獲得了哪些信息。目的是想通過生活情境的引入調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而滲透數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活。為下面學(xué)生自主探究計算方法提供條件。 本節(jié)課是小數(shù)和整數(shù)相乘的第一 課時，主要目標(biāo)就是讓學(xué)生掌握小數(shù)和整數(shù)相乘的方法并熟練運(yùn)用之解決一些實(shí)際問題。學(xué)生的知識準(zhǔn)備是整數(shù)和整數(shù)相乘的方法及小數(shù)的意義 .教材安排了例 1，通過例 1，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，之后安排了一些練習(xí)鞏固。而在實(shí)際的學(xué)情中，有大部分學(xué)生都會算小數(shù)乘法，知道當(dāng)成整數(shù)計算，然后點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，但對于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊這一現(xiàn)象，我想如果按照教材的編排進(jìn)行，這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性，學(xué)生不會感興趣，于是從以下幾個方面安排： 尊重學(xué)生已有知識，讓學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)計算小數(shù)乘整數(shù)，并且想 辦法驗(yàn)證自己的計算是正確的來理解算理。 通過課前了解學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生已會計算，因此，在教學(xué)例 1時，讓學(xué)生理解了小數(shù)乘整數(shù)的意義后，直接問學(xué)生：這是一道小數(shù)乘整數(shù)的題目，你會計算嗎？那結(jié)果是多少呢？你是怎樣算出來的？把這幾個問題一下子拋給學(xué)生，學(xué)生非?；钴S，很快就口算出了 3= 。 突出豎式的書寫格式 有了前面對算理的理解，當(dāng)遇到用豎式計算 59 時，部分學(xué)生已不再感到困難，但也有不少同學(xué)受小數(shù)加減法的影響，還是把小數(shù)點(diǎn)對齊了。出現(xiàn)了這兩種截然不同的寫法后，我馬上組織學(xué)生開展討論：你們 各自說說自己這樣列豎式的理由是什么？你們認(rèn)為有道理嗎？哪一種寫法符合我們剛才的計算方法？通過這樣的討論和比較，學(xué)生很快就明白了豎式的書寫格式。 突出小數(shù)的位數(shù)的變化 小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個難點(diǎn)，因此我為這個安排了兩個練習(xí)，一個是推算小數(shù)的位數(shù)，二是判斷小數(shù)的位數(shù)，在判斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓學(xué)生計算，認(rèn)識到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。 在課的結(jié)尾還安排得了智慧屋，填寫（ ） （ ） =，讓學(xué)生體會積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)之間的 39。關(guān)系，學(xué)生想了很多，但時間關(guān)系，沒有能發(fā) 現(xiàn)所填算式之間的聯(lián)系。 在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中 ,學(xué)生開始對學(xué)習(xí)充滿興趣 ,積極的思考 ,運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題 ,能正確計算小數(shù)乘整數(shù) ,這節(jié)課學(xué)生是真正課堂的主人。但計算課不是一味的算，要明白算理 ” 需要 “ 悟 ” 。這方面做得不夠好，如用不同的方法來說明自己的計算的有道理，如 3 就是 8角 3 ， 8角 3=24 角，就是 元；或 8個 ， 8個 3=24 個 ， 24 個 就是 ,所以 3= ；這樣所有的學(xué)生都知道計算小數(shù)乘整數(shù)可以看成整數(shù)乘整數(shù)來計算，而且理解了算理，知道了為什么可以這樣算從感性的認(rèn)識上升到了理性的高度。因此，在注重計算方法的掌握，計算技能的提高的同時，更要強(qiáng)調(diào)對算理的理解和感悟。 《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思 5 本節(jié)課也是在整數(shù)乘以整數(shù)計算方法的基礎(chǔ)上，通過小組討論匯報，使學(xué)生明白計算小數(shù)乘以整數(shù)，是把小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)計算的，這樣師生共同歸納總結(jié)出小數(shù)乘法的計算法則，同時培養(yǎng)學(xué)生合作探究的 能力。 小數(shù)乘整數(shù)是小數(shù)乘法這一單元的起始課，在數(shù)與計算中具有承上啟下的作用，本節(jié)課由于小數(shù)乘法和整數(shù)乘法之間有著十分密切的 39。聯(lián)系，因此要緊緊抓住這種聯(lián)系。幫助學(xué)生將未知轉(zhuǎn)化成已知，逐步滲透了轉(zhuǎn)化的思想，在教學(xué) 5 時，教師提出了 “ 你能將它轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的乘法算式嗎？ ” 引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷將未知轉(zhuǎn)化成已知的學(xué)習(xí)過程，同時獲得用轉(zhuǎn)化的思想方法去探究新知的本領(lǐng)。 在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生感到困難的并不是小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，而是對算理的理解和表述，因此，教師要給學(xué)生提供充分思考、交流的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生對計算過程作 出合理的解釋。比如：教學(xué) 3時，有的學(xué)生想到了用 353 ，教師要啟發(fā)學(xué)生為什么可以這樣算，引導(dǎo)學(xué)生用簡潔的語言概括：先把 元轉(zhuǎn)化成 35 角，再計算 35 角 3 ，最后將結(jié)果 105角轉(zhuǎn)化成 ，再比如教學(xué) 5 時，學(xué)生提出問題： ？， 360的小數(shù)點(diǎn)為什么要向左移動兩位？通過交流，培養(yǎng)了學(xué)生的推理能力。 《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思 6 本節(jié)課也是在整數(shù)乘以整數(shù)計算方法的基礎(chǔ)上，通過小組討論匯報，使學(xué)生明白計算小數(shù)乘以整數(shù)，是把小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)計算的，這樣師生共同歸納總結(jié)出小數(shù)乘法的計算法則，同時培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力。 小數(shù)乘整數(shù)是小數(shù)乘法這一單元的起始課，在數(shù)與計算中具有承上啟下的作用，本節(jié)課由于小數(shù)乘法和整數(shù)乘法之間有著十分密切的聯(lián)系，因此要緊緊抓住這種聯(lián)系。幫助學(xué)生將未知轉(zhuǎn)化成已知，逐步滲透了轉(zhuǎn)化的思想，在教學(xué) 0。 725 時，教師提出了 “ 你能將它轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的 `乘法算式嗎？ ” 引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷將未知轉(zhuǎn)化成已知的學(xué)習(xí)過程，同時獲得用轉(zhuǎn)化的思 想方法去探究新知的本領(lǐng)。 在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生感到困難的并不是小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，而是對算理的理解和表述，因此，教師要給學(xué)生提供充分思考、交流的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生對計算過程作出合理的解釋。比如：教學(xué) 3。 53時，有的學(xué)生想到了用 353 ，教師要啟發(fā)學(xué)生為什么可以這樣算，引導(dǎo)學(xué)生用簡潔的語言概括：先把 3。5元轉(zhuǎn)化成 35角，再計算 35角 3 ，最后將結(jié)果 105角轉(zhuǎn)化成 10。 5元，再比如教學(xué) 0。 725 時，學(xué)生提出問題： 3。 60為什么可以寫成 3。 6？， 360的小數(shù)點(diǎn)為什么要向左移動兩位？通過交流，培養(yǎng)了學(xué)生的推理能力。 《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思 7 這節(jié)課是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法，計算教學(xué)是學(xué)生最感到枯燥無味的知識，但教材安排了學(xué)生比較熟悉的生活情景進(jìn)行教學(xué)。通過例 1，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中掌握一位小數(shù)乘一位整數(shù)的計算方法，之后安排了兩位小數(shù)乘一位整數(shù)的計算教學(xué)。根據(jù)我以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)知道在實(shí)際的學(xué)情中，有大部分學(xué)生都會算小數(shù)乘法，知道當(dāng)成整數(shù)計算，然后點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，但對于為什么要這么算，豎式應(yīng)該如何寫還很模糊。就這一現(xiàn)象，我想如果按照教材的編排進(jìn)行，這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性，學(xué)生不會感興趣，于是從以下幾個方面安排： 放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律 數(shù)學(xué)教學(xué)要以人為本；數(shù)學(xué)問題要從生活中來，再應(yīng)用到生活中去；教學(xué)時要有意識地進(jìn)行探究式教