【正文】 第一篇：《小數(shù)乘小數(shù)》教學反思教 學 反 思登特科中心校 胡國斌《小數(shù)乘小數(shù)》教學反思這部分內(nèi)容對五年級的學生來說有點難度，它主要考察學生的運算能力和細心程度。在上完這節(jié)課后，我進行了認真的反思，給我的啟發(fā)：要處理好怎樣點小數(shù)點。我認為書上的例例例5這3道例題可以統(tǒng)一到一個知識點來教學。在教學時，教師要先讓學生回顧整數(shù)乘整數(shù)的方法，然后在此基礎上，擴展到小數(shù)乘小數(shù)，把小數(shù)也看成是整數(shù)，這樣每位學生都會做整數(shù)乘法，最后，在指導學生在積上應怎樣點小數(shù)點，這是關鍵，也是教學難點，要強調(diào)整個一道乘法算式中共有幾位小數(shù)，在積中就點幾位小數(shù)。其中的道理也要讓學生明確，把小數(shù)看成整數(shù)，是先擴大幾倍，最后也要縮小相同的倍數(shù)，所以要在積中點幾位小數(shù)。但在學生實際練習中，我也發(fā)現(xiàn)了有一小部分學生小數(shù)點仍點錯，究其原因，不難發(fā)現(xiàn)學生不會數(shù)小數(shù)點，他們把小數(shù)的乘法與加法混淆在一起，因此，教師要對這些學生再復習一下小數(shù)加法的方法。第二篇：小數(shù)乘小數(shù)教學反思分數(shù)鏡頭這部分是第一單元的教學重點，這是在學生學習分數(shù)乘數(shù)的基礎上教導的。密切依靠學生有知識和經(jīng)驗，適應思維過程中的學生在思考過程中引導學生主動探討和積極討論和討論交流，繼續(xù)產(chǎn)生疑問，探索，解釋使用這個循環(huán)，自然的小數(shù)位數(shù)和小數(shù)位數(shù)之間的關系。專注于獨立探索算法和算法。在整個過程中，我讓學生充分利用現(xiàn)有的知識來探索自己，用自己對學生的理解找到解決新問題的方法。然后通過相互交流，繼續(xù)產(chǎn)生認知沖突，思考產(chǎn)生沖突的火花，創(chuàng)造一條規(guī)律，繼續(xù)探索新的問題，解決大氣問題。（1）獨立嘗試。，被綁定乘以前十進制數(shù)，整數(shù)乘以算法和計算的小數(shù)，這個嘗試可以充分暴露學生的思維過程，我完全理解學生計算十進制乘以認知困難的數(shù)量，為下一個目標，聚焦教學識別最佳切入口。（2）交換他們各自的算法和 理念。在交流中，我讓不同層次的學生談論自己的算法和思想，及時把握學生不同的思維成長和認知差異。我完全尊重學生，讓盡可能多的學生參與到創(chuàng)造性探索過程中給學生的算法，算術和結(jié)果錯誤而不是判斷，而是各種不同的算法和想法顯示出來讓學生的碰撞和沖突思考，留下他們思考的空間。使用學生找到自己的規(guī)則來指導計算，一方面可以加深對算術的理解，提高感知知識算法，總結(jié)十進制數(shù)乘以法律打下基礎，另一方面可以提高學生的學習興趣，讓學生體驗成功的喜悅，符合學生的認知規(guī)律和心理規(guī)律。如在課堂練習課，設計實踐練習，讓學生完成，然后組織學生討論交流，然后在前面所有學生談論自己的想法和算法，通過計算和交換，學生乘以十進制小數(shù)算法具有一定程度的知覺知識，同時因子有幾個小數(shù)位，有幾個小數(shù)位在這個定律中有初步的情感。法律的小數(shù)乘法，具有很強的可操作性，是操作層中的分數(shù)乘法算法 在表面上最簡單的總結(jié)學生在計算中的強有力的指導作用，是簡化的思考，是解決方案的優(yōu)化策略。為此，設計了一些具體的練習，根據(jù)公式在產(chǎn)品中的特性或小數(shù)點中間點的正確位置，進一步加強小數(shù)點位數(shù)從小數(shù)位數(shù)通過獨立學習，在同一個表討論，合作交流，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造十進制數(shù)乘以十進制算術和算法，使不同水平的學生在原有的基礎上有所提高，學生的情感，態(tài)度，學習思維能力，合作等研究能力的發(fā)展和發(fā)展，使數(shù)學方法滲透。第三篇：小數(shù)乘小數(shù)教學反思小數(shù)乘小數(shù)教學反思小數(shù)乘小數(shù)是第一單元的一個教學重點，它是在學生學習了小數(shù)乘整數(shù)的基礎上進行教學的。本課的重點和難點都在于幫助學生發(fā)現(xiàn)和掌握因數(shù)中小數(shù)位數(shù)變化引起積中小數(shù)位數(shù)變化的規(guī)律，形成比較簡單的確定積的小數(shù)點位置的方法。課后，我對這節(jié)課進行了認真的反思，認識到了這節(jié)課的優(yōu)勢與不足之處。我有以下幾點啟發(fā)：處理好“預設”與“生成”的關系。學生是有思想的人，他們有著各種不同的生活經(jīng)驗和思維方式，他們的思維方向、思維結(jié)果不一定會順應教師的教學預設。課堂教學我們追求預設生成，但是當非預設生成出現(xiàn)的時候，該怎么辦？為什么我們還是習慣于千方百計地把學生拉回到既定地教學思路上？在生成的課堂中，教師是否善于傾聽，是否善于發(fā)現(xiàn)學生言行中富有價值和意義的閃光點，是否能很快地對學生的觀點加以挖掘和提煉，是教師能否組織好動態(tài)生成的課堂教學的重要條件。因此，以“教是為了促進學”這樣的思想應該是落到實處的。作為教師應該多關注學生是怎樣學的，并思考相應的對策。更要有換位意識，以學生的眼光，站在學生的角度設計教學環(huán)節(jié)，盡可能讓所有的學生都得到表現(xiàn)和發(fā)展。設計例題教學時片面追求創(chuàng)設生活情境，不能忽略了習題內(nèi)容的實際價值。這節(jié)課設計的意圖是力求讓學生通過“探索”，自主地發(fā)現(xiàn)規(guī)律。我們的學生已經(jīng)習慣了回答“是不是？”“對不對？”之類對思維很低要求的問題，一旦遇到“說說你是怎么想的？”“這些算式有什么共同的規(guī)律呢？”一類需要將他們的思維過程充分展示出來的問題，就顯得手足無措了。我想我現(xiàn)在的立足點就是在日后的家常課中，一點一滴的拾起，新理念，新課堂，希望自己在不斷的反思中一路走好。第四篇：小數(shù)乘小數(shù)教學反思篇一：小數(shù)乘小數(shù)教學反思小數(shù)乘小數(shù)教學反思《小數(shù)乘小數(shù)》這部分內(nèi)容對五年級的學生來說有點難度，它主要考察學生的運算能力和細心程度。在上完這節(jié)課后，我進行了認真的反思。作為教師應該多關注學生是怎樣學的，并思考相應的對策。更要有換位意識，以學生的眼光，站在學生的角度設計教學環(huán)節(jié)，盡可能讓所有的學生都得到表現(xiàn)和發(fā)展。力求讓學生通過“探索”，自主地發(fā)現(xiàn)規(guī)律?！耙驍?shù)中共有幾位小數(shù)，就從積的右邊起，數(shù)出幾位小數(shù)，點上小數(shù)點”的計算法則。以往的教學中我們的學生已經(jīng)習慣了回答“是不是？”“對不對？”之類對思維很低要求的問題，一旦遇到“說說你是怎么想的？”“這些算式有什么共同的規(guī)律呢？”一類需要將他們的思維過程充分展示出來的問題，就顯得手足無措了。因此，在計算教學中，教師把更多的時間留給學生，讓他們充分表達自己的觀點與計算方法，再通過師生、生生之間的交流，引導概括出計算規(guī)律、方法。這樣整節(jié)課的學習就是交流互動中完成的，學生自然學得輕松，積極主動，效果又好。一個數(shù)除以小數(shù)的教后反思一個數(shù)除以小數(shù)是在學生學習過除數(shù)是整數(shù)的除法后進行的。本節(jié)課的主要內(nèi)容是教學一個數(shù)除以小數(shù)的計算方法。、一個數(shù)除以小數(shù)的教學重點是：除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法時小數(shù)點的移位法則。其關鍵是根據(jù)“除數(shù)、被除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)，商不變”的性質(zhì)，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法進行計算。在教學時我是以8道除數(shù)是整數(shù)的除法口算和兩道豎式計算導入的，讓學生回憶小數(shù)除法的計算方法。接著出示書上的情景圖，先讓學生審清題意，再說數(shù)量關系，在列式。列式后讓學生觀察算式與以前學過的除法有何異同，即引導學生通過與舊知識的比較，發(fā)現(xiàn)新舊知識的主要區(qū)別是“除數(shù)由整數(shù)變成了小數(shù)”。你能用我們學過的本領嘗試解決今天的除法是小數(shù)的除法?小組討論。這時學生的思維就會變得十分活躍，想出解決問題的許多辦法：有的組聯(lián)想到利用商不變性質(zhì)，被除數(shù)和除數(shù)同時擴大10倍。于是引導學生先把除數(shù)的小數(shù)點畫去，再把被除數(shù)的小數(shù)點向右移動，移動的位數(shù)取決于除數(shù)的小數(shù)位數(shù)。除數(shù)有幾位小數(shù)，被除數(shù)的小數(shù)點就向右移動幾位。學生感受算理和算法的過程中，積極地參與新知識的形成過程中，并適時調(diào)動學生大膽說出自己的方法，然后讓學生自己去比較方法的正確與否。這樣學生對算理與算法用自己的思維方式，既明于心又說于口。在這里就體現(xiàn)了數(shù)學知識的相互關聯(lián)，前后聯(lián)系，上下衍接，是有著很強的嚴謹性、邏輯性。在作業(yè)反饋中，我發(fā)現(xiàn)學生計算錯誤較多。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一、不能順利的移動小數(shù)點。通過移動小數(shù)點把除數(shù)變成整數(shù)，所有的學生都知道，也都能順利完成，關鍵是后進生總是忘了同樣移動被除數(shù)的小數(shù)點?；蛘咭苿拥么螖?shù)與除數(shù)不一致。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點移動是根據(jù)商不變的性質(zhì)來的，但是他們在做作業(yè)的時候，就忘記了。二、在完成豎式的過程中，數(shù)位對不齊。這也是部分學生錯誤的原因之一。三、商的小數(shù)點與被除數(shù)原來的小數(shù)點對齊。四 驗算時用用商乘以移動小數(shù)點后的除數(shù)。針對這些情況，我要求學生多練習豎式中移動小數(shù)點位置。要學生把劃去的小數(shù)點和移動后的小數(shù)點寫清楚，新點上的小數(shù)點要點清楚，做到先劃、再移、后點。這種練習小數(shù)點移位形象具體，學生所得到的印象深刻。篇二：小數(shù)乘小數(shù)教學反思小數(shù)乘小數(shù)教學反思（１）:一、創(chuàng)設情境——激發(fā)興趣由于計算教學往往與學生的生活實際相脫離，所以學生對計算內(nèi)容的學習缺乏熱情和興趣，對計算的練習備感枯燥。因此，提高學生對計算學習的興趣在教學中更顯重要。創(chuàng)設情境能有效地激發(fā)學生的興趣，但在較多的計算教學中，教師創(chuàng)設情境時往往生搬硬套，數(shù)據(jù)缺乏科學性，達不到引起學生共鳴的目的。課始，教師首先為學生創(chuàng)設了一個“口算比賽”的情境。所以自然地引出了小數(shù)和整數(shù)相乘的學習內(nèi)容。對這樣的教學情境，學生感到自然、親切。由于解決學生自己的問題就是學習新知識，學生的學習興趣倍增。這樣，學生在探究用新的方法解決自己的問題，理解與掌握小數(shù)乘以整數(shù)的計算方法。二、經(jīng)歷過程——體驗算法在過去的計算教學中，教師重視的往往是學生對計算方法或計算法則的掌握情況，更多地停留在會與不會計算這一淺層面上。本節(jié)課，教師更關注學生的學習過程，讓學生充分感受計算教學中計算方法、計算法則的形成過程，而不單單是掌握計算方法這一結(jié)果。教學中，教師首先讓學生通過購買各種飲料并計算出應付多少錢，再讓學生探討研究并進行轉(zhuǎn)化。在交流中，許多學生確實也提出應該把小數(shù)和整數(shù)相乘轉(zhuǎn)化成整數(shù)和整數(shù)相乘來計算。可見，學生已初步應用轉(zhuǎn)化的方法來解決碰到的新問題。感知并逐步掌握這一轉(zhuǎn)化方法，這樣不僅僅對學生學習今天的知識有幫助，對學生終身的學習、生活更是大有裨益。三、注重交流——理解算法在計算教學中，教師往往把重點放在講清計算方法上，忽視了師生、生生之間的交流。在本節(jié)課的教學中，教師注重師生間的交流，把更多的時間留給學生，讓他們充分表達自己的觀點與計算方法，從而得到許多有創(chuàng)造性的解決辦法。同時教師又是互動交流的引導者和組織者，在多樣化的計算辦法中，教師引導學生抽象出數(shù)學模型，即小數(shù)乘整數(shù)的一般計算方法，并用以指導后面的學習。教師還注重讓學生在交流互動中認識到：在小數(shù)和整數(shù)相乘列豎式時，應該把右邊對齊而不是和小數(shù)點對齊；當積的末尾有“0”時應先點上小數(shù)點，再劃去“o”。整節(jié)課的學習就是在這樣的交流互動中完成的，學生自然學得輕松，積極主動，效果又好。二、整數(shù)乘法運算定律推廣到小數(shù)教學反思教學反思這節(jié)課主要使學生理解整數(shù)乘法的運算定律在小數(shù)乘法中同樣適用。首先出示兩組算式： （） （）（＋） ＋ 讓學生先分組計算再觀察每組算式有什么特點，實際上這三組算式分別運用的是整數(shù)乘法的交換律、結(jié)合律、分配律，但是這三組算式都是小數(shù)乘法，也符合嗎？通過讓學生觀察、計算，自己找出每組中兩個算式的關系，自己探究出“整數(shù)乘法的交換律、結(jié)合律和分配律對于小數(shù)乘法也適用?！?，教師的作用只是引導點撥，決不把規(guī)律強加給學生，而是讓學生自己去計算、觀察、發(fā)現(xiàn)。學到了知識，然后用學到的知識去解決問題才是數(shù)學學習的真諦。既然發(fā)現(xiàn)了整數(shù)乘法運算定律在小數(shù)乘法中同樣適用，再運用這些定律使小數(shù)計算變得簡便，這一步教學能激起學生運用新知識的欲望。接著出示：4 201 ＋ 在簡算的過程中讓學生體驗成功的快樂。不足之處:只重視了運算定律,而忽視了口算能力,在練習時,乘法分配律的逆向應用不夠靈活.。針對這一現(xiàn)象我認為在練習課時要加以改進。注重從學生的實際出發(fā)，把數(shù)學知識和實際生活緊密聯(lián)系起來，讓學生在不斷的感悟和體驗中學習知識?！墩麛?shù)乘法運算定律推廣到小數(shù)》教學反思整數(shù)乘法運算定律推廣到小數(shù)，主要要求學生掌握小數(shù)的連乘、乘加、乘減的運算順序，并能按運算順序正確計算；理解整數(shù)乘法運算定律同樣適用于小數(shù)乘法，從而提高學生的類推遷移能力。本節(jié)課的教學重點是讓學生掌握小數(shù)乘法的運算順序和運算定律的應用；教學難點是掌握小數(shù)乘法運算定律的應用。我認為:小數(shù)的計算是以整數(shù)計算為基礎的,小數(shù)的計算也相對容易,應用整數(shù)運算定律是湊成整十、整百，而小數(shù)中就是 湊成整數(shù)，但這要求學生要有較強的數(shù)感，要有較扎實的數(shù)學計算基本功。因此我個人覺得，加強口算的訓練十分必要，也很關鍵，學生的口算能力強、水平高的話，計算定律的應用也就不在話下，他們可以很自覺地想到口算，即會很自然地應用計算定律來解決問題了。因為簡便算的本質(zhì)就是口算，只不過在這個過程中需要應用一些方法和技巧而已,所以在教學的開始環(huán)節(jié)中我設計了口算練習。在備這課時的時候，我覺得這節(jié)課教學起來比較簡單，因為在上學期已經(jīng)教學過整數(shù)乘法的運算定律，絕大多數(shù)學生都已經(jīng)掌握了，但是，在教學實際