【正文】 不要炒夾生飯，這樣才能讓自己后期的教學順利進行。后面的“試一試”自然一帆風順。告訴我看估算結果的；多數(shù)學生知道，因為兩個因數(shù)都乘10，積就乘100，要使原來的積不變，需要將現(xiàn)在的積除以100。通過復習小數(shù)乘整數(shù)的內容，讓學生進一步明確計算方法，特別是小數(shù)點的處理。在知識的鞏固過程中，突出豎式計算的書寫格式，強調在計算時簡要的說出計算的算理，*，要求學生不但要按書寫格式書寫，而且要求學生說出 *，先29*7計算出積，再看因數(shù)一共有四位小數(shù)，就從積的右邊起點上四位小數(shù)，位數(shù)不夠的添0補足?？梢膊徽f為什么一定不可以。感知并逐步掌握這一轉化方法，這樣不僅僅對學生學習今天的知識有幫助，對學生終身的學習、生活更是大有裨益。二、注重小數(shù)乘小數(shù)意義的理解小數(shù)乘整數(shù)與整數(shù)乘法的意義相同，而小數(shù)乘小數(shù)的意義同小數(shù)乘整數(shù)的意義不同，教學小數(shù)乘小數(shù)的意義可以消除學生心目中為什么乘純小數(shù)之后，積會小數(shù)第一個因數(shù)的疑惑。小數(shù)乘小數(shù)教學反思小數(shù)乘小數(shù)是青島版教材第六單元的教學內容，是本單元的一個教學重點，它是在學生學習了小數(shù)乘整數(shù)的基礎上進行教學的。再有，對于課堂中的學習節(jié)奏還存在著節(jié)奏慢，不能滿足整節(jié)課學習需求的缺陷，在一定程度上，制約著教師和學生的思考的深度和思維的寬度和廣度。雖然，教材中的例題也來源于生活實際，但是離學生的生活經驗還是比較遠的。有了前面對算理的理解，59時，學生不再感到困難，但要他們說出為什么這么寫，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數(shù)點為什么不對齊了引導學生思考，計算的是385乘59了，所以根據(jù)整數(shù)乘法的計算方法計算，而不是小數(shù)乘法了，最后還得將積縮小100倍。篇三：小數(shù)乘小數(shù)教學反思小數(shù)乘小數(shù)教學反思小數(shù)乘小數(shù)”是第一單元的一個教學重點，它是在學生學習了小數(shù)乘整數(shù)的基礎上進行教學的。247。通過學生分組討論，互相交流，找出規(guī)律：根據(jù)商不變規(guī)律，把150247。新課標指出，“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有知識經驗基礎之上。四、驗算時用用商乘以移動小數(shù)點后的除數(shù)。在作業(yè)反饋中，我發(fā)現(xiàn)學生計算錯誤較多。最后優(yōu)化方法，教師把學生的表達用簡練的語言總結。教學目標有以下幾個通過探索，理解并掌握小數(shù)除以小數(shù)的計算方法，并能正確進行計算。因為簡便算的本質就是口算，只不過在這個過程中需要應用一些方法和技巧而已,所以在教學的開始環(huán)節(jié)中我設計了口算練習。接著出示：4 201 ＋ 在簡算的過程中讓學生體驗成功的快樂。同時教師又是互動交流的引導者和組織者，在多樣化的計算辦法中，教師引導學生抽象出數(shù)學模型，即小數(shù)乘整數(shù)的一般計算方法，并用以指導后面的學習。二、經歷過程——體驗算法在過去的計算教學中，教師重視的往往是學生對計算方法或計算法則的掌握情況，更多地停留在會與不會計算這一淺層面上。篇二：小數(shù)乘小數(shù)教學反思小數(shù)乘小數(shù)教學反思（１）:一、創(chuàng)設情境——激發(fā)興趣由于計算教學往往與學生的生活實際相脫離，所以學生對計算內容的學習缺乏熱情和興趣，對計算的練習備感枯燥。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點移動是根據(jù)商不變的性質來的，但是他們在做作業(yè)的時候，就忘記了。除數(shù)有幾位小數(shù)，被除數(shù)的小數(shù)點就向右移動幾位。、一個數(shù)除以小數(shù)的教學重點是：除數(shù)是小數(shù)的除法轉化成除數(shù)是整數(shù)的除法時小數(shù)點的移位法則。更要有換位意識，以學生的眼光，站在學生的角度設計教學環(huán)節(jié)，盡可能讓所有的學生都得到表現(xiàn)和發(fā)展。更要有換位意識，以學生的眼光，站在學生的角度設計教學環(huán)節(jié)，盡可能讓所有的學生都得到表現(xiàn)和發(fā)展。第四篇：小數(shù)乘小數(shù)教學反思小數(shù)乘小數(shù)教學反思小數(shù)乘小數(shù)是第一單元的一個教學重點，它是在學生學習了小數(shù)乘整數(shù)的基礎上進行教學的。被綁定乘以前十進制數(shù)，整數(shù)乘以算法和計算的小數(shù)，這個嘗試可以充分暴露學生的思維過程，我完全理解學生計算十進制乘以認知困難的數(shù)量，為下一個目標，聚焦教學識別最佳切入口。這種能力對于學生們的今后學習會起到至關重要的作用。在備學生這一環(huán)節(jié)上我還是欠缺。課前注意鉆研教材，注意要教學的內容與前期教學內容及后期教學內容的聯(lián)系，對學生學習情況要清楚地了解，對學生可能出現(xiàn)疑問的地方進行預設，對學生出現(xiàn)的問題要隨機應變。課后沒事，寫“教學反思”，感受是：“這部分知識是在學生已掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法和移動小數(shù)點位數(shù)引起小數(shù)大小變化的基礎上教學的。計算法則耶使學生自己總結的。告訴我看估算結果的；多數(shù)學生知道，因為兩個因數(shù)都乘10，積就乘100，要使原來的積不變，需要將現(xiàn)在的積除以100。后面的“試一試”自然一帆風順。不要炒夾生飯，這樣才能讓自己后期的教學順利進行。數(shù)學知識就是一根大的鏈條。很多學生雖然明白怎樣計算，而且在練習中做的也不較好，但是不會用語言把計算方法敘述出來。在整個過程中，我讓學生充分利用現(xiàn)有的知識來探索自己，用自己對學生的理解找到解決新問題的方法。如在課堂練習課，設計實踐練習，讓學生完成，然后組織學生討論交流，然后在前面所有學生談論自己的想法和算法，通過計算和交換，學生乘以十進制小數(shù)算法具有一定程度的知覺知識，同時因子有幾個小數(shù)位，有幾個小數(shù)位在這個定律中有初步的情感。課堂教學我們追求預設生成，但是當非預設生成出現(xiàn)的時候，該怎么辦？為什么我們還是習慣于千方百計地把學生拉回到既定地教學思路上？在生成的課堂中，教師是否善于傾聽，是否善于發(fā)現(xiàn)學生言行中富有價值和意義的閃光點，是否能很快地對學生的觀點加以挖掘和提煉，是教師能否組織好動態(tài)生成的課堂教學的重要條件。第五篇：小數(shù)乘小數(shù)教學反思篇一：小數(shù)乘小數(shù)教學反思小數(shù)乘小數(shù)教學反思《小數(shù)乘小數(shù)》這部分內容對五年級的學生來說有點難度，它主要考察學生的運算能力和細心程度。這樣整節(jié)課的學習就是交流互動中完成的，學生自然學得輕松，積極主動，效果又好。你能用我們學過的本領嘗試解決今天的除法是小數(shù)的除法?小組討論。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一、不能順利的移動小數(shù)點。針對這些情況，我要求學生多練習豎式中移動小數(shù)點位置。對這樣的教學情境，學生感到自然、親切。感知并逐步掌握這一轉化方法，這樣不僅僅對學生學習今天的知識有幫助，對學生終身的學習、生活更是大有裨益。”，教師的作用只是引導點撥，決不把規(guī)律強加給學生，而是讓學生自己去計算、觀察、發(fā)現(xiàn)。本節(jié)課的教學重點是讓學生掌握小數(shù)乘法的運算順序和運算定律的應用；教學難點是掌握小數(shù)乘法運算定律的應用。三、一個數(shù)除以小數(shù)教學反思一個數(shù)除以小數(shù)是第九冊第九單元的內容。再讓學生觀察另一個算式與以前學過的除法有何異同，即引導學生通過與舊知識的比較，發(fā)現(xiàn)新舊知識的主要區(qū)別是“除數(shù)由整數(shù)變成了小數(shù)”。最后通過一些課后練習及生活中的數(shù)學，讓學生鞏固方法。二、在完成豎式的過程中，數(shù)位對不齊。因此，只有站在學生學習的角度去思考設計教學，不能以為一些問題能很簡單的生成。=247。5計算，因為它們的商相等。當學生在探究學習活動中遇到困難時，適時加以點撥，指導學生進行探索與思考，這樣，不僅使學習活動順利進行，而且使學生充分體驗到解決問題后的成功喜悅，增進學生對數(shù)學的自主探索和應用數(shù)學的信心。突出口算。面對學生出現(xiàn)的這樣那樣的錯誤，使我不得不開始重新