【正文】 境中，讓學生運用原有的知識經驗自主地進行估算、筆算，在培養(yǎng)了學生的估算能力、計算能力的同時，讓學生懂得估算也是檢驗筆算的一種方法。在探究計算方法時，教師為學生搭建了充分發(fā)揮自己能力的平臺，利用已有知識解決問題，同時又了解了新的解決問題的方法—豎式筆算。）3．小結引出課題。師：剛才我們在解決買三個風箏一共用多少錢時，想到了幾種不同的方法（教師指板書），可以用小數加法解決，可以化成元角分來解決，還想到了把元角分轉化成乘法豎式來計算，同學們可真棒。（二）自主探索小數乘整數的算理、算法。1．比較發(fā)現師：同學們看這個乘法算式，與以前學的乘法算式有什么不同？學生會發(fā)現，算式中有小數或小數乘整數。師：這就是我們今天要研究的問題。板書：小數乘整數。2．嘗試解決 5。師：，沒有元角分這樣的單位了，能不能計算出結果呢？① 學生獨立思考。② 小組交流計算方法。③ 匯報演示。學生匯報的同時展示學生計算過程?？赡苡袃煞N方法：加法和乘法。引導學生進行比較，認識到乘法比較簡便。教師板演乘法豎式計算過程。④ 理解算理算法。師：仔細觀察乘法算式，誰能給大家解釋一下，你是怎樣計算的。（教師重點引導學生理解3點：怎樣把乘數轉化乘整數；乘積如何處理；積末尾的0如何處理。從而讓學生更好地理解算理。）⑤ 互動交流，總結概括。師：同學們在計算小數乘整數時，想到了用轉化的方法把小數乘法轉化乘整數乘法計算。誰能舉個例子和大家說說具體的方法，計算時應注意什么呢？學生舉例子說明算理，并板書。（意圖：通過獨立思考與合作交流，充分展示學生的知識潛能及合作能力，并自主獲取小數乘整數的計算方法，理解算理。教師作為一名點撥者、合作者在重點處啟發(fā)引導，幫助學生較好的理解小數乘整數的算理及方法。通過引導學生舉例說明計算方法，給不同的學生思維發(fā)展的空間，促進了學生思維的發(fā)展。）三、實踐應用師：（出示主題圖）我們通過解決買風箏的問題，認識并學會了小數乘整數的計算方法。我們看圖中還有幾種不同的風箏，如果買3個其它形狀的，需要多少錢呢？能不能很快的算出來？學生獨立計算，匯報交流。師：下面我們就一起把風箏放飛（出課件）。1．放飛第一個風箏。（點擊第一個風箏）出示：（1）算一算，比一比。學生計算后，引導學生說一說是怎樣算的？比較小數乘整數與整數乘整數有什么不同？（2）想一想，做一做。 68學生獨立筆算。教師巡視指導點撥。2．放飛第二個風箏。（點擊第二個風箏）出示：（1）看誰觀察得最仔細，你發(fā)現了什么？（2）解決問題：，她每天往返一次共是多少千米？3．放飛第三個風箏。（點擊第三個風箏）出示：試試你的智力。用1到5五個數字及小數點，任意組成小數乘一位整數的算式，并算出來。（能寫幾道寫幾道）（意圖：通過多種形式的練習，既加強了學生對小數乘整數的理解，又使學生能夠靈活應用所學知識解決問題，并使不同層次的學生從中體會到成功的快樂。）四、小節(jié)通過本課學習，你想對我們大家說點什么？小數乘整數說算理在我們計算的教學中是十分重視的。的確，說算理對于學生計算的方法的掌握，邏輯思維能力的培養(yǎng)具有積極的作用。然而搞形式化說理，忽視學生對算理的感悟，則有害而無益，形式化說理，讓相當一部分學生認為數學枯燥無味，興趣全無，造成這種情況的原因之一就是我們的數學教學脫離了學生的生活和現實社會。“在這次教學中，我打破了枯燥的傳統(tǒng)教法，而是把數學教學與學生的日常生活經驗聯系起來，創(chuàng)設了豐富的情景，大膽嘗試新教法，取得了較好的效果.。我首先出示的是一幅色彩鮮明的學生放風箏情景圖，并提問：你看到什么？你能提出哪些數學問題？[創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣：由于計算教學一般都是與學生的生活實際相脫離，所以學生對計算內容的學習缺乏熱情和興趣，對計算的練習備感枯燥。因此，有必要也需要提高學生對計算學習的興趣，要把這看作是很重要的一個方面，創(chuàng)設情境能有效地激發(fā)學生的興趣，但沒有現成的搬了書上的畫面，而是我自己花將近2小時做的。創(chuàng)設了一個“秋天放風箏”的情境，比較適合學生的生活，更重要的是讓孩子們即每位學生選擇購買一種產品，并口答出總價。]學生分別提出了不同的問題，老師也提一個問題：我買5個風箏，怎樣列算式，這三個算式有什么相同之處？接著比較一下三組算式，明確這些算式都是小數乘整數，引出今天學習的內容。然后問孩子們答案是多少？你是怎么想的？教師大屏幕出示幾種想法給孩子看，學生可以很容易的比較出最優(yōu)的方法。[由于單價都是小數，對比三組列式后自然地引出了小數和整數相乘的學習內容。對這樣在本節(jié)計算教學課中，我把重點放在講清計算方法上，但這個算理是學生說出來的，是學生自己的語言感悟感覺出來的，我給于更多的時間讓師生、生生之間的交流。把更多的時間留給學生，讓他們充分表達自己的觀點與計算方法，這個過程中我只是互動交流的引導者和組織者，在多樣化的計算辦法中，引導學生抽象出數學模型，即…………這節(jié)課，我沒有選擇原來那種的教學思路，也就是從整數到小數的變化中尋找這個數的變化規(guī)律，從而用這個鋪墊來自然的為新知的教學提示和掃除障礙，我的想法是這樣設計固然學生課堂節(jié)奏比較快，時間節(jié)省，學生們也很容易接受和清楚怎么樣計算。但是一句話，這樣的設計僅僅解決了應該怎樣去計算的問題，而對學生的智力沒有挑戰(zhàn)，思維也沒有多大的啟迪。所以我的想法是整節(jié)課讓學生自己去感悟、去經歷、去體驗應該怎么去計算，去發(fā)現計算中的規(guī)律，去體驗數學在生活中的應用和快樂。教師要做的事情就是創(chuàng)設豐富的情景引導學生去找到這個規(guī)律。我想這樣的設計應該對學生學會學習有幫助，也是我們強調的以人為本的思想的真正體現，我寧愿犧牲幾道題的正確率，也要提高學生的思維品質。我問自己一個問題：這堂課我到底要學生學什么？是教會學生做小數乘法嗎？還是通過小數乘法來提升學生的數學素養(yǎng)？顯然，后者比前者更能體現學科的數學價值。在法則的出示過程中，我用的最多的詞就是?感覺?，你有什么感覺嗎？你感覺到了嗎？你能把你的感覺說出來和別人分享嗎？在過去的計算教學中，教師重視的往往是學生對計算方法或計算法則文字的掌握情況，更多地停留在會背會誦這一淺層面上。我不關心學生是否記住，而是會正確應用就可以。關于積小數點的規(guī)律，該如何突出呢？一是利用驗證法先猜后驗，二是利用媒體計算用顏色突出和刺激，三是在板書的時候有意思的潛在引導，但不暗示。此外突出估算也是數學應該重視的一個方面，雖然有時候是一個小小的環(huán)節(jié)上的處理，但是一方面培養(yǎng)了意識另一方面也強化了驗算。在課的結尾還安排得了頭腦風暴，填寫（）（）=，讓學生體會積的小數位數和因數的小數位數之間的關系，但是由于時間的關系沒有能好好的利用好。