【正文】 境中，讓學生運用原有的知識經(jīng)驗自主地進行估算、筆算，在培養(yǎng)了學生的估算能力、計算能力的同時，讓學生懂得估算也是檢驗筆算的一種方法。在探究計算方法時，教師為學生搭建了充分發(fā)揮自己能力的平臺，利用已有知識解決問題，同時又了解了新的解決問題的方法—豎式筆算。）3．小結引出課題。師：剛才我們在解決買三個風箏一共用多少錢時，想到了幾種不同的方法（教師指板書），可以用小數(shù)加法解決，可以化成元角分來解決，還想到了把元角分轉(zhuǎn)化成乘法豎式來計算，同學們可真棒。（二）自主探索小數(shù)乘整數(shù)的算理、算法。1．比較發(fā)現(xiàn)師：同學們看這個乘法算式，與以前學的乘法算式有什么不同？學生會發(fā)現(xiàn)，算式中有小數(shù)或小數(shù)乘整數(shù)。師：這就是我們今天要研究的問題。板書：小數(shù)乘整數(shù)。2．嘗試解決 5。師：，沒有元角分這樣的單位了，能不能計算出結果呢？① 學生獨立思考。② 小組交流計算方法。③ 匯報演示。學生匯報的同時展示學生計算過程?？赡苡袃煞N方法：加法和乘法。引導學生進行比較，認識到乘法比較簡便。教師板演乘法豎式計算過程。④ 理解算理算法。師：仔細觀察乘法算式，誰能給大家解釋一下，你是怎樣計算的。（教師重點引導學生理解3點：怎樣把乘數(shù)轉(zhuǎn)化乘整數(shù)；乘積如何處理；積末尾的0如何處理。從而讓學生更好地理解算理。）⑤ 互動交流，總結概括。師：同學們在計算小數(shù)乘整數(shù)時，想到了用轉(zhuǎn)化的方法把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化乘整數(shù)乘法計算。誰能舉個例子和大家說說具體的方法，計算時應注意什么呢？學生舉例子說明算理，并板書。（意圖：通過獨立思考與合作交流，充分展示學生的知識潛能及合作能力，并自主獲取小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，理解算理。教師作為一名點撥者、合作者在重點處啟發(fā)引導，幫助學生較好的理解小數(shù)乘整數(shù)的算理及方法。通過引導學生舉例說明計算方法，給不同的學生思維發(fā)展的空間，促進了學生思維的發(fā)展。）三、實踐應用師：（出示主題圖）我們通過解決買風箏的問題，認識并學會了小數(shù)乘整數(shù)的計算方法。我們看圖中還有幾種不同的風箏，如果買3個其它形狀的，需要多少錢呢？能不能很快的算出來？學生獨立計算，匯報交流。師：下面我們就一起把風箏放飛（出課件）。1．放飛第一個風箏。（點擊第一個風箏）出示：（1）算一算，比一比。學生計算后，引導學生說一說是怎樣算的？比較小數(shù)乘整數(shù)與整數(shù)乘整數(shù)有什么不同？（2）想一想，做一做。 68學生獨立筆算。教師巡視指導點撥。2．放飛第二個風箏。（點擊第二個風箏）出示：（1）看誰觀察得最仔細，你發(fā)現(xiàn)了什么？（2）解決問題：，她每天往返一次共是多少千米？3．放飛第三個風箏。（點擊第三個風箏）出示：試試你的智力。用1到5五個數(shù)字及小數(shù)點，任意組成小數(shù)乘一位整數(shù)的算式，并算出來。（能寫幾道寫幾道）（意圖：通過多種形式的練習，既加強了學生對小數(shù)乘整數(shù)的理解，又使學生能夠靈活應用所學知識解決問題，并使不同層次的學生從中體會到成功的快樂。）四、小節(jié)通過本課學習，你想對我們大家說點什么？小數(shù)乘整數(shù)說算理在我們計算的教學中是十分重視的。的確，說算理對于學生計算的方法的掌握，邏輯思維能力的培養(yǎng)具有積極的作用。然而搞形式化說理，忽視學生對算理的感悟，則有害而無益，形式化說理，讓相當一部分學生認為數(shù)學枯燥無味，興趣全無，造成這種情況的原因之一就是我們的數(shù)學教學脫離了學生的生活和現(xiàn)實社會?！霸谶@次教學中，我打破了枯燥的傳統(tǒng)教法，而是把數(shù)學教學與學生的日常生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，創(chuàng)設了豐富的情景，大膽嘗試新教法，取得了較好的效果.。我首先出示的是一幅色彩鮮明的學生放風箏情景圖，并提問：你看到什么？你能提出哪些數(shù)學問題？[創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣：由于計算教學一般都是與學生的生活實際相脫離，所以學生對計算內(nèi)容的學習缺乏熱情和興趣，對計算的練習備感枯燥。因此，有必要也需要提高學生對計算學習的興趣，要把這看作是很重要的一個方面，創(chuàng)設情境能有效地激發(fā)學生的興趣，但沒有現(xiàn)成的搬了書上的畫面，而是我自己花將近2小時做的。創(chuàng)設了一個“秋天放風箏”的情境，比較適合學生的生活，更重要的是讓孩子們即每位學生選擇購買一種產(chǎn)品，并口答出總價。]學生分別提出了不同的問題，老師也提一個問題：我買5個風箏，怎樣列算式，這三個算式有什么相同之處？接著比較一下三組算式，明確這些算式都是小數(shù)乘整數(shù)，引出今天學習的內(nèi)容。然后問孩子們答案是多少？你是怎么想的？教師大屏幕出示幾種想法給孩子看，學生可以很容易的比較出最優(yōu)的方法。[由于單價都是小數(shù)，對比三組列式后自然地引出了小數(shù)和整數(shù)相乘的學習內(nèi)容。對這樣在本節(jié)計算教學課中，我把重點放在講清計算方法上，但這個算理是學生說出來的，是學生自己的語言感悟感覺出來的，我給于更多的時間讓師生、生生之間的交流。把更多的時間留給學生，讓他們充分表達自己的觀點與計算方法，這個過程中我只是互動交流的引導者和組織者，在多樣化的計算辦法中，引導學生抽象出數(shù)學模型，即…………這節(jié)課，我沒有選擇原來那種的教學思路，也就是從整數(shù)到小數(shù)的變化中尋找這個數(shù)的變化規(guī)律，從而用這個鋪墊來自然的為新知的教學提示和掃除障礙，我的想法是這樣設計固然學生課堂節(jié)奏比較快，時間節(jié)省，學生們也很容易接受和清楚怎么樣計算。但是一句話，這樣的設計僅僅解決了應該怎樣去計算的問題，而對學生的智力沒有挑戰(zhàn)，思維也沒有多大的啟迪。所以我的想法是整節(jié)課讓學生自己去感悟、去經(jīng)歷、去體驗應該怎么去計算，去發(fā)現(xiàn)計算中的規(guī)律，去體驗數(shù)學在生活中的應用和快樂。教師要做的事情就是創(chuàng)設豐富的情景引導學生去找到這個規(guī)律。我想這樣的設計應該對學生學會學習有幫助，也是我們強調(diào)的以人為本的思想的真正體現(xiàn)，我寧愿犧牲幾道題的正確率，也要提高學生的思維品質(zhì)。我問自己一個問題：這堂課我到底要學生學什么？是教會學生做小數(shù)乘法嗎？還是通過小數(shù)乘法來提升學生的數(shù)學素養(yǎng)？顯然，后者比前者更能體現(xiàn)學科的數(shù)學價值。在法則的出示過程中，我用的最多的詞就是?感覺?，你有什么感覺嗎？你感覺到了嗎？你能把你的感覺說出來和別人分享嗎？在過去的計算教學中，教師重視的往往是學生對計算方法或計算法則文字的掌握情況，更多地停留在會背會誦這一淺層面上。我不關心學生是否記住，而是會正確應用就可以。關于積小數(shù)點的規(guī)律，該如何突出呢？一是利用驗證法先猜后驗，二是利用媒體計算用顏色突出和刺激，三是在板書的時候有意思的潛在引導，但不暗示。此外突出估算也是數(shù)學應該重視的一個方面，雖然有時候是一個小小的環(huán)節(jié)上的處理，但是一方面培養(yǎng)了意識另一方面也強化了驗算。在課的結尾還安排得了頭腦風暴，填寫（）（）=，讓學生體會積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)之間的關系，但是由于時間的關系沒有能好好的利用好。