【正文】 境中，讓學(xué)生運(yùn)用原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自主地進(jìn)行估算、筆算，在培養(yǎng)了學(xué)生的估算能力、計(jì)算能力的同時(shí)，讓學(xué)生懂得估算也是檢驗(yàn)筆算的一種方法。在探究計(jì)算方法時(shí)，教師為學(xué)生搭建了充分發(fā)揮自己能力的平臺(tái)，利用已有知識(shí)解決問(wèn)題，同時(shí)又了解了新的解決問(wèn)題的方法—豎式筆算。）3．小結(jié)引出課題。師：剛才我們?cè)诮鉀Q買(mǎi)三個(gè)風(fēng)箏一共用多少錢(qián)時(shí)，想到了幾種不同的方法（教師指板書(shū)），可以用小數(shù)加法解決，可以化成元角分來(lái)解決，還想到了把元角分轉(zhuǎn)化成乘法豎式來(lái)計(jì)算，同學(xué)們可真棒。（二）自主探索小數(shù)乘整數(shù)的算理、算法。1．比較發(fā)現(xiàn)師：同學(xué)們看這個(gè)乘法算式，與以前學(xué)的乘法算式有什么不同？學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，算式中有小數(shù)或小數(shù)乘整數(shù)。師：這就是我們今天要研究的問(wèn)題。板書(shū)：小數(shù)乘整數(shù)。2．嘗試解決 5。師：，沒(méi)有元角分這樣的單位了，能不能計(jì)算出結(jié)果呢？① 學(xué)生獨(dú)立思考。② 小組交流計(jì)算方法。③ 匯報(bào)演示。學(xué)生匯報(bào)的同時(shí)展示學(xué)生計(jì)算過(guò)程。可能有兩種方法：加法和乘法。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，認(rèn)識(shí)到乘法比較簡(jiǎn)便。教師板演乘法豎式計(jì)算過(guò)程。④ 理解算理算法。師：仔細(xì)觀察乘法算式，誰(shuí)能給大家解釋一下，你是怎樣計(jì)算的。（教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解3點(diǎn)：怎樣把乘數(shù)轉(zhuǎn)化乘整數(shù)；乘積如何處理；積末尾的0如何處理。從而讓學(xué)生更好地理解算理。）⑤ 互動(dòng)交流，總結(jié)概括。師：同學(xué)們?cè)谟?jì)算小數(shù)乘整數(shù)時(shí)，想到了用轉(zhuǎn)化的方法把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化乘整數(shù)乘法計(jì)算。誰(shuí)能舉個(gè)例子和大家說(shuō)說(shuō)具體的方法，計(jì)算時(shí)應(yīng)注意什么呢？學(xué)生舉例子說(shuō)明算理，并板書(shū)。（意圖：通過(guò)獨(dú)立思考與合作交流，充分展示學(xué)生的知識(shí)潛能及合作能力，并自主獲取小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，理解算理。教師作為一名點(diǎn)撥者、合作者在重點(diǎn)處啟發(fā)引導(dǎo)，幫助學(xué)生較好的理解小數(shù)乘整數(shù)的算理及方法。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生舉例說(shuō)明計(jì)算方法，給不同的學(xué)生思維發(fā)展的空間，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。）三、實(shí)踐應(yīng)用師：（出示主題圖）我們通過(guò)解決買(mǎi)風(fēng)箏的問(wèn)題，認(rèn)識(shí)并學(xué)會(huì)了小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法。我們看圖中還有幾種不同的風(fēng)箏，如果買(mǎi)3個(gè)其它形狀的，需要多少錢(qián)呢？能不能很快的算出來(lái)？學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，匯報(bào)交流。師：下面我們就一起把風(fēng)箏放飛（出課件）。1．放飛第一個(gè)風(fēng)箏。（點(diǎn)擊第一個(gè)風(fēng)箏）出示：（1）算一算，比一比。學(xué)生計(jì)算后，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是怎樣算的？比較小數(shù)乘整數(shù)與整數(shù)乘整數(shù)有什么不同？（2）想一想，做一做。 68學(xué)生獨(dú)立筆算。教師巡視指導(dǎo)點(diǎn)撥。2．放飛第二個(gè)風(fēng)箏。（點(diǎn)擊第二個(gè)風(fēng)箏）出示：（1）看誰(shuí)觀察得最仔細(xì)，你發(fā)現(xiàn)了什么？（2）解決問(wèn)題：，她每天往返一次共是多少千米？3．放飛第三個(gè)風(fēng)箏。（點(diǎn)擊第三個(gè)風(fēng)箏）出示：試試你的智力。用1到5五個(gè)數(shù)字及小數(shù)點(diǎn)，任意組成小數(shù)乘一位整數(shù)的算式，并算出來(lái)。（能寫(xiě)幾道寫(xiě)幾道）（意圖：通過(guò)多種形式的練習(xí)，既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)小數(shù)乘整數(shù)的理解，又使學(xué)生能夠靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，并使不同層次的學(xué)生從中體會(huì)到成功的快樂(lè)。）四、小節(jié)通過(guò)本課學(xué)習(xí)，你想對(duì)我們大家說(shuō)點(diǎn)什么？小數(shù)乘整數(shù)說(shuō)算理在我們計(jì)算的教學(xué)中是十分重視的。的確，說(shuō)算理對(duì)于學(xué)生計(jì)算的方法的掌握，邏輯思維能力的培養(yǎng)具有積極的作用。然而搞形式化說(shuō)理，忽視學(xué)生對(duì)算理的感悟，則有害而無(wú)益，形式化說(shuō)理，讓相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥無(wú)味，興趣全無(wú)，造成這種情況的原因之一就是我們的數(shù)學(xué)教學(xué)脫離了學(xué)生的生活和現(xiàn)實(shí)社會(huì)?！霸谶@次教學(xué)中，我打破了枯燥的傳統(tǒng)教法，而是把數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)設(shè)了豐富的情景，大膽嘗試新教法，取得了較好的效果.。我首先出示的是一幅色彩鮮明的學(xué)生放風(fēng)箏情景圖，并提問(wèn)：你看到什么？你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？[創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣：由于計(jì)算教學(xué)一般都是與學(xué)生的生活實(shí)際相脫離，所以學(xué)生對(duì)計(jì)算內(nèi)容的學(xué)習(xí)缺乏熱情和興趣，對(duì)計(jì)算的練習(xí)備感枯燥。因此，有必要也需要提高學(xué)生對(duì)計(jì)算學(xué)習(xí)的興趣，要把這看作是很重要的一個(gè)方面，創(chuàng)設(shè)情境能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，但沒(méi)有現(xiàn)成的搬了書(shū)上的畫(huà)面，而是我自己花將近2小時(shí)做的。創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“秋天放風(fēng)箏”的情境，比較適合學(xué)生的生活，更重要的是讓孩子們即每位學(xué)生選擇購(gòu)買(mǎi)一種產(chǎn)品，并口答出總價(jià)。]學(xué)生分別提出了不同的問(wèn)題，老師也提一個(gè)問(wèn)題：我買(mǎi)5個(gè)風(fēng)箏，怎樣列算式，這三個(gè)算式有什么相同之處？接著比較一下三組算式，明確這些算式都是小數(shù)乘整數(shù)，引出今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容。然后問(wèn)孩子們答案是多少？你是怎么想的？教師大屏幕出示幾種想法給孩子看，學(xué)生可以很容易的比較出最優(yōu)的方法。[由于單價(jià)都是小數(shù)，對(duì)比三組列式后自然地引出了小數(shù)和整數(shù)相乘的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)這樣在本節(jié)計(jì)算教學(xué)課中，我把重點(diǎn)放在講清計(jì)算方法上，但這個(gè)算理是學(xué)生說(shuō)出來(lái)的，是學(xué)生自己的語(yǔ)言感悟感覺(jué)出來(lái)的，我給于更多的時(shí)間讓師生、生生之間的交流。把更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓他們充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)與計(jì)算方法，這個(gè)過(guò)程中我只是互動(dòng)交流的引導(dǎo)者和組織者，在多樣化的計(jì)算辦法中，引導(dǎo)學(xué)生抽象出數(shù)學(xué)模型，即…………這節(jié)課，我沒(méi)有選擇原來(lái)那種的教學(xué)思路，也就是從整數(shù)到小數(shù)的變化中尋找這個(gè)數(shù)的變化規(guī)律，從而用這個(gè)鋪墊來(lái)自然的為新知的教學(xué)提示和掃除障礙，我的想法是這樣設(shè)計(jì)固然學(xué)生課堂節(jié)奏比較快，時(shí)間節(jié)省，學(xué)生們也很容易接受和清楚怎么樣計(jì)算。但是一句話，這樣的設(shè)計(jì)僅僅解決了應(yīng)該怎樣去計(jì)算的問(wèn)題，而對(duì)學(xué)生的智力沒(méi)有挑戰(zhàn)，思維也沒(méi)有多大的啟迪。所以我的想法是整節(jié)課讓學(xué)生自己去感悟、去經(jīng)歷、去體驗(yàn)應(yīng)該怎么去計(jì)算，去發(fā)現(xiàn)計(jì)算中的規(guī)律，去體驗(yàn)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用和快樂(lè)。教師要做的事情就是創(chuàng)設(shè)豐富的情景引導(dǎo)學(xué)生去找到這個(gè)規(guī)律。我想這樣的設(shè)計(jì)應(yīng)該對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)有幫助，也是我們強(qiáng)調(diào)的以人為本的思想的真正體現(xiàn)，我寧愿犧牲幾道題的正確率，也要提高學(xué)生的思維品質(zhì)。我問(wèn)自己一個(gè)問(wèn)題：這堂課我到底要學(xué)生學(xué)什么？是教會(huì)學(xué)生做小數(shù)乘法嗎？還是通過(guò)小數(shù)乘法來(lái)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)？顯然，后者比前者更能體現(xiàn)學(xué)科的數(shù)學(xué)價(jià)值。在法則的出示過(guò)程中，我用的最多的詞就是?感覺(jué)?，你有什么感覺(jué)嗎？你感覺(jué)到了嗎？你能把你的感覺(jué)說(shuō)出來(lái)和別人分享嗎？在過(guò)去的計(jì)算教學(xué)中，教師重視的往往是學(xué)生對(duì)計(jì)算方法或計(jì)算法則文字的掌握情況，更多地停留在會(huì)背會(huì)誦這一淺層面上。我不關(guān)心學(xué)生是否記住，而是會(huì)正確應(yīng)用就可以。關(guān)于積小數(shù)點(diǎn)的規(guī)律，該如何突出呢？一是利用驗(yàn)證法先猜后驗(yàn)，二是利用媒體計(jì)算用顏色突出和刺激，三是在板書(shū)的時(shí)候有意思的潛在引導(dǎo)，但不暗示。此外突出估算也是數(shù)學(xué)應(yīng)該重視的一個(gè)方面，雖然有時(shí)候是一個(gè)小小的環(huán)節(jié)上的處理，但是一方面培養(yǎng)了意識(shí)另一方面也強(qiáng)化了驗(yàn)算。在課的結(jié)尾還安排得了頭腦風(fēng)暴，填寫(xiě)（）（）=，讓學(xué)生體會(huì)積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)之間的關(guān)系，但是由于時(shí)間的關(guān)系沒(méi)有能好好的利用好。