【正文】 ，也是難點，它是在學生學習了小數(shù)乘整數(shù)和整數(shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學的。本節(jié)內(nèi)容應(yīng)用轉(zhuǎn)化和對比概括小數(shù)乘法的計算方法。即用轉(zhuǎn)化的方法，將小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法。在轉(zhuǎn)化的過程中，處理積中小數(shù)點的位置問題是學習的重點。我以為這一節(jié)知識學生已有了一定的基礎(chǔ)，只要重點掌握了小數(shù)乘法的算理，學起來應(yīng)該是比較輕松的，可事實的情況大大出乎我的意料。在本節(jié)課的課后練習中，我發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)以下錯誤現(xiàn)象：豎式中的錯誤：部分學生列豎式時，按照加減法的計算方式對齊小數(shù)點的位置列式，顯然是對算理沒有理解。積的小數(shù)位數(shù)數(shù)不對，體現(xiàn)在兩方面：有的孩子把兩個因數(shù)的小數(shù)點也算在小數(shù)位數(shù)里了，導(dǎo)致積的小數(shù)位數(shù)總是多兩位。還有部分學生在積的末尾有零時，先劃去0再根據(jù)因數(shù)的小數(shù)位數(shù)點小數(shù)點，從而使積的小數(shù)位數(shù)總是少一位或幾位。由于因數(shù)中間有0的整數(shù)乘法沒過關(guān)，在小數(shù)乘法筆算時也犯同樣的錯誤。對于學生所出現(xiàn)的這些錯誤，我對自己的課堂教學進行了深刻的反思：說算理對于學生計算方法的掌握，邏輯思維能力的培養(yǎng)的確具有積極的作用。然而說算理一定要建立在學生對計算過程和方法感悟的基礎(chǔ)上，使學生對算理真正內(nèi)化，理解實現(xiàn)對所學知識的“意義建構(gòu)”。教學中準確把握學生的學習狀況，學生的學情不一樣，接受能力各不相同，基礎(chǔ)也不同，要盡量抓住課堂上的四十分鐘，多關(guān)注后進生對知識的掌握情況。多給他們說話、板演改錯題的機會，真正做到因材施教。，因為小數(shù)乘法計算方法的依據(jù)是因數(shù)變化與積的變化規(guī)律，應(yīng)該放手讓學生通過獨立思考或小組合作學習的形式，自己舉例子說明積的變化規(guī)律，這樣獲得的積的小數(shù)點與因數(shù)的小數(shù)點的關(guān)系才是主動的。在講算理的同時，重視計算技能的培養(yǎng)，細化類型，使各個層次的學生都能正確的理解和掌握計算的方法，做到既重視教學過程又重視教學結(jié)果；既注重新舊知識的聯(lián)系、講清算理，又要突出積的變化規(guī)律、突出豎式的書寫格式、突出因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)與積中小數(shù)的位數(shù)的關(guān)系。這樣才能切實的提高課堂教學的效率。小數(shù)乘小數(shù)教學反思12教學內(nèi)容：蘇教版國標本五年級數(shù)學第86——87頁例“試一試”、“練一練”、練習十五1——3題。教學目標：讓學生通過主動探索，理解小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，能正確地進行相關(guān)的計算。讓學生在主動探索的過程中，進一步增強探索數(shù)學知識規(guī)律的能力。讓學生進一步體會知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，感受數(shù)學知識和方法的應(yīng)用價值，從而激發(fā)學習數(shù)學的興趣，提高學好數(shù)學的自信心。教學過程：一、情景導(dǎo)入，引入新課：課件出示例1小明房間的平面圖。提問：從圖中你可以得到哪些信息？想解決什么數(shù)學問題？可以怎樣列式？根據(jù)學生的回答，出示以下問題：（1）房間的面積有多大？（2）陽臺的面積有多大？提問：這兩道算式和我們以前學過的小數(shù)乘法有什么不同？揭示并板書課題：小數(shù)乘小數(shù)。二、合作探究，掌握算法。初步探究小數(shù)乘小數(shù)的計算方法。（1）估算初步探索：師：？小組合作：先把自己的想法說給同桌聽，再全班交流。，33=9，面積在9平方米左右。，43=12，面積應(yīng)該比12平方米小一點?！?）筆算進行探索。師：通過剛才的估算。那么實際的結(jié)果是多少呢？我們還應(yīng)該學會計算的方法。通常用列豎式的方法進行計算。進一步啟發(fā)：回想一下以前計算小數(shù)乘法的方法，我們是否可以先把這兩個小數(shù)都看作整數(shù)來計算，這樣你會做嗎？讓學生先把這兩個小數(shù)都看作整數(shù)來計算。討論：這樣后，得到的積是不是原來的積？為什么不是？那主要的變化在哪里？4人小組討論，然后全班交流。學生再閱讀課本86頁，進一步弄清課本的豎式圖示的意思：原來兩個小數(shù)都當作整數(shù)相當于都乘了10，積是原來的100倍，只要把現(xiàn)在得到的積除以100，就能得到正確的積。問：正確的結(jié)果與我們估算的結(jié)果接近嗎？能正確估算結(jié)果的同學真棒。進一步探究小數(shù)乘小數(shù)的計算方法。教學“試一試”（1）根據(jù)剛才你解決問題的方法，？你能借87頁上的示意圖來說一說你的想法嗎？學生獨立完成計算后與同桌交流想法。（2）全班交流。把兩個因數(shù)都看成整數(shù)，相當于這兩個因數(shù)乘了1000，得到的積就是原來積的1000倍。要使現(xiàn)在的積等于原來的積，只要用3220除于1000。問：現(xiàn)在的積可以化簡嗎？結(jié)果是多少？三、概括推理，總結(jié)方法。引導(dǎo)學生比較例題與“試一試”的計算過程。觀察例1中的因數(shù)和積，你發(fā)現(xiàn)了它們之間有什么關(guān)系？再觀察“試一試”中的因數(shù)和積，你發(fā)現(xiàn)了它們之間有什么關(guān)系？你從中得到了什么啟發(fā)？你能說一說因數(shù)與積之間有什么關(guān)系嗎？小結(jié)：小數(shù)乘小數(shù)，兩個小數(shù)一共有幾位小數(shù)，積里面就有幾位小數(shù)。引導(dǎo)學生總結(jié)小數(shù)乘小數(shù)的計算方法。師：現(xiàn)在你能總結(jié)出小數(shù)乘小數(shù)的計算方法了嗎？在小組里交流你的39。想法。在全班里交流你的想法。（?。┫劝凑麛?shù)乘法算出積是多少。（2）再看因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點。注意結(jié)果能化簡的要化簡。四、實際練習，內(nèi)化理解。完成“練一練”第1題。學生獨立練習，小組交流校對。完成“練一練”第2題。獨立練習，指名板演。集體評講。五、反思總結(jié)，深化提高。今天我們應(yīng)用了以前原有的知識，通過主動積極的探索，得出了小數(shù)乘小數(shù)的計算方法。經(jīng)過這個過程，你有什么體會和收獲？還有什么值得探討的地方？六、完成書面作業(yè)：練習十五3題?！缎?shù)乘小數(shù)》教學反思說算理在我們計算的教學中是十分重視的。的確，說算理對于學生計算的方法的掌握，邏輯思維能力的培養(yǎng)具有積極的作用。然而搞形式化說理，忽視學生對算理的感悟，則有害而無益，形式化說理，表面上看似乎有理有據(jù)，推理嚴密，但它不是建立在學生對計算過程和方法感悟的基礎(chǔ)上進行，因而難以使學生對算理真正內(nèi)化，難以使學生理解實現(xiàn)對所學知識的“意義建構(gòu)”。在現(xiàn)行的教學中，一般是按教材的編排，采取如下方式引導(dǎo)學生理解小數(shù)乘法的計算方法。引導(dǎo)學生觀察和以前算式有什么不同。講算理：→擴大10倍→135→擴大10倍→5→縮小100倍→675然而教學效果令人十分失望。當我引導(dǎo)完上述的轉(zhuǎn)化過程時，要求學生說說為什么這樣計算，大部分學生看著板書也說得清算理。但計算時，根本未按算理去做，尤其是中差生錯誤百出。課后我做了認真反思，上述推算我是嚴格按教材設(shè)計意圖、教案要求，且很有條理去教學的，為什么還是沒有真正理解算理呢？那是因為教材的推算過程是為教者和學者提供一種借鑒的思路。在實際教學中不能照搬照抄，更不能把教材的思路用教師所謂的“啟發(fā)”灌輸給學生，否則推算說理就成為了形式。為此，我就嘗試了一種自己的教法，引導(dǎo)學生利用已有的知識經(jīng)驗自主探索，在經(jīng)歷感悟的過程中增強對算理和算法的理解。結(jié)果按我設(shè)計的教學方法學，班級學生不僅計算方法掌握快，算理也說的非常清楚，教學效果十分令人滿意。小數(shù)乘小數(shù)教學反思13一、我的主導(dǎo)性太強，在學生做題中出現(xiàn)錯誤時，我總是急于給學生分析做錯的情況，而沒有讓學生自己找找原因。如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯題比較一下，這時候有的同學可能自己找出錯題的原因，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤?；蛘哌€可以把學生所有的錯題的形式集合在一起，讓學生自己“會診”，找出錯因。二、新授前相關(guān)復(fù)習不夠到位對于學生的學習起點沒有一個正確的認識，在學生的基礎(chǔ)掌握不好的情況下，就應(yīng)該先為學生作好鋪墊，提前讓學生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認識的復(fù)習，而不應(yīng)該急于按教學計劃開課。如果在開始教學新知識時就把好計算關(guān)，給學生夯實基礎(chǔ)的話，就不致于出現(xiàn)正確率較低的現(xiàn)象。三、重點放在學生理解算理，能用自己的話說出如何確定小數(shù)點的位置，對于小數(shù)點的移動引起小數(shù)大小的變化，有必要進行復(fù)習，滲透轉(zhuǎn)化思想，啟發(fā)學生自己解決問題。小數(shù)乘小數(shù)教學反思14一、教材分析“小數(shù)乘小數(shù)”是本單元的一個教學重點，小數(shù)乘小數(shù)這部分的知識，是在學生學習了小數(shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學的。小數(shù)乘小數(shù)的計算在日常生活中以及進一步學習中都有廣泛的應(yīng)用，小數(shù)乘小數(shù)即是小數(shù)乘、除法的重要組成部分，學生學習本節(jié)課有利于學生完整的掌握小數(shù)乘法的計算方法及運算定律的理解，提高應(yīng)用四則運算提高解決簡單問題的能力。本課的重點和難點都在于幫助學生發(fā)現(xiàn)和掌握因數(shù)中小數(shù)位數(shù)變化引起積中小數(shù)位數(shù)變化的規(guī)律，形成比較簡單的確定積的小數(shù)點位置的方法。二、亮點創(chuàng)設(shè)情境——激發(fā)興趣由于計算教學枯燥無味，所以學生對計算教學的內(nèi)容在學習時缺乏熱情和興趣，對計算的練習備感煩躁。因此，提高學生對計算學習的興趣在本節(jié)課的教學中顯很重要。課一開始我首先為學生創(chuàng)設(shè)了一個“計算比賽”的情境：超市里橘子搞特價，照這樣計算，班主任王老師買了4千克應(yīng)該付多少錢？學校午托部買了40千克應(yīng)該付多少錢？對這樣的39。教學情境，學生感到自然、親切，同時解決的是自己眼前的問題，學習興趣倍增。很快計算完，此處巧妙的復(fù)習了小數(shù)乘以整數(shù)的計算方法。緊接著，又說道，班內(nèi)學習委員張明的媽媽要過生日了，應(yīng)花去多少錢？學生列算式已經(jīng)不是難點。發(fā)揮學生的主體作用。給予學生更多的自主探索學習的時間，因為小數(shù)乘法計算方法的依據(jù)是因數(shù)變化與積的變化規(guī)律，應(yīng)該放手讓學生通過獨立思考或小組合作學習的形式，自己舉例子說明積的變化規(guī)律，這樣獲得的積的小數(shù)點與因數(shù)的小數(shù)點的關(guān)系才是主動的。在講算理的同時，重視計算技能的培養(yǎng)，細化類型，使各個層次的學生都能正確的理解和掌握計算的方法，做到既重視教學過程又重視教學結(jié)果；既注重新舊知識的聯(lián)系、講清算理，又要突出積的變化規(guī)律、突出豎式的書寫格式、突出因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)與積中小數(shù)的位數(shù)的關(guān)系。這樣才能切實的提高課堂教學的效率。關(guān)注后進生，對于學生所出現(xiàn)的這些錯誤，我覺得說算理對于學生計算方法的掌握，邏輯思維能力的培養(yǎng)的確具有積極的作用。然而說算理一定要建立在學生對計算過程和方法感悟的基礎(chǔ)上，使學生對算理真正內(nèi)化，理解實現(xiàn)對所學知識的“意義建構(gòu)”。教學中準確把握學生的學習狀況，學生的學情不一樣，接受能力各不相同，基礎(chǔ)也不同，要盡量抓住課堂上的四十分鐘，多關(guān)注后進生對知識的掌握情況。多給他們說算理、板演改錯題的機會，真正做到因材施教。三、不足之處：列豎式時出現(xiàn)了點錯小數(shù)點的現(xiàn)象，有的只關(guān)注第一個因數(shù)的小數(shù)位數(shù)，有的只關(guān)注第二個因數(shù)的小數(shù)位數(shù)，顧此失彼的錯誤頻出。該進位不進位，該對齊數(shù)位不對齊的錯誤還是屢見不鮮。四、改進措施：加強計算的練習，特別是加強口算題卡的練習，強化口算能力。加強學困生的輔導(dǎo)，在課堂上多關(guān)注，多留給他們答題的機會。小數(shù)乘小數(shù)教學反思15之前孩子們會算整數(shù)乘整數(shù)，在學小數(shù)乘小數(shù)時，我先放手看孩子們的自然狀態(tài)，結(jié)果部分同學因為假期補習孩子們會算，但問其所以然，結(jié)果不會說，另一部分就是孩子們的自然狀態(tài)，例如 2* =孩子們按著整數(shù)的`方法交叉相乘，結(jié)果 ，孩子們已經(jīng)有了思維定勢，就是每個都與2相乘一遍，并不是想辦法把小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)算，說明學生對把小數(shù)擴大或縮小不是很熟練，所以再引入把小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)時比較牽強，因此對理解上還需大量練習，讓孩子知道來龍去脈，對今后的題型變化也做好基礎(chǔ)。通過聯(lián)系之后孩子們熟練了算法脫離了中間的轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)，直接能算出結(jié)果，但是點小數(shù)點也成了問題，通過學了因數(shù)的小數(shù)位數(shù)和等于積的小數(shù)位數(shù)之后，孩子們學會了簡便方法比之前通過轉(zhuǎn)化關(guān)系縮小原來的多少分之一這種方法方便不多了，所以感覺數(shù)學需要的簡單，找到好的計算方法會更容易記住，但同時要明白其中的算理。第五篇：《小數(shù)乘小數(shù)》教學反思教 學 反 思登特科中心校 胡國斌《小數(shù)乘小數(shù)》教學反思這部分內(nèi)容對五年級的學生來說有點難度，它主要考察學生的運算能力和細心程度。在上完這節(jié)課后，我進行了認真的反思，給我的啟發(fā)：要處理好怎樣點小數(shù)點。我認為書上的例例例5這3道例題可以統(tǒng)一到一個知識點來教學。在教學時，教師要先讓學生回顧整數(shù)乘整數(shù)的方法，然后在此基礎(chǔ)上，擴展到小數(shù)乘小數(shù)，把小數(shù)也看成是整數(shù)，這樣每位學生都會做整數(shù)乘法，最后，在指導(dǎo)學生在積上應(yīng)怎樣點小數(shù)點，這是關(guān)鍵，也是教學難點，要強調(diào)整個一道乘法算式中共有幾位小數(shù)，在積中就點幾位小數(shù)。其中的道理也要讓學生明確，把小數(shù)看成整數(shù)，是先擴大幾倍，最后也要縮小相同的倍數(shù)，所以要在積中點幾位小數(shù)。但在學生實際練習中，我也發(fā)現(xiàn)了有一小部分學生小數(shù)點仍點錯，究其原因，不難發(fā)現(xiàn)學生不會數(shù)小數(shù)點，他們把小數(shù)的乘法與加法混淆在一起，因此，教師要對這些學生再復(fù)習一下小數(shù)加法的方法。