【正文】 外活動綜合實踐活動咨詢與指導(dǎo)社會實踐教學(xué)是學(xué)校教育的基本途徑課外活動的特點組織上的自主自愿性 形式上的靈活多樣性 內(nèi)容上的靈活性和廣泛性 過程上的實踐性學(xué)校課外活動的基本內(nèi)容思想政治活動 科學(xué)技術(shù)活動 文學(xué)藝術(shù)活動 體育活動 社會公益活動學(xué)校課外活動的組織形式群眾性活動 小組活動 個人活動實施學(xué)校課外活動的要求、知識性和趣味性相結(jié)合，增強活動的吸引力，符合學(xué)生的年齡特征和個性差異綜合實踐活動包括研究性學(xué)習(xí)社區(qū)服務(wù)與社會實踐 勞動與技術(shù)教育 信息技術(shù)教育綜合實踐活動的基本理念 民主性 自主性 形式多樣性 連貫性終身教育特征：突出學(xué)生主體、面向?qū)W生生活、注重學(xué)生實踐、強調(diào)活動綜合綜合實踐活動的性質(zhì)：綜合活動是一種經(jīng)驗性課程 綜合活動是一種實踐性課程綜合活動是一種向?qū)W生生活領(lǐng)域延伸的綜合性課程 綜合活動是一種三級管理的課程（國家、地方、學(xué)校）綜合性實踐活動的特點綜合性 實踐性 開放性 生成性 自主性綜合實踐活動課程內(nèi)容的多角度開發(fā)利用地方和社區(qū)課程資源開發(fā)課程內(nèi)容 聯(lián)系學(xué)生社會實踐與現(xiàn)代科技開發(fā)課程內(nèi)容 延伸和重組學(xué)科知識開發(fā)課程內(nèi)容學(xué)校教育制度影響學(xué)制的因素社會生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r 社會政治經(jīng)濟制度 人的身心發(fā)展規(guī)律 民族文化傳統(tǒng)課程與教學(xué)的的基本理論與實踐課程最早出現(xiàn)在：唐代（孔穎達）課程廣泛用于在：宋代（朱熹）課程分類類型按課程內(nèi)容的組織方式劃分：分科課程（學(xué)科課程）、綜合課程（統(tǒng)整課程）按課程內(nèi)容的固有屬性劃分：學(xué)科課程、活動課程（經(jīng)驗課程）按課程計劃對課程實施的要求劃分：必修課程、選修課程 按課程的表現(xiàn)形式劃分：顯性課程、隱性課程制約課程發(fā)展的主要因素：社會需求、學(xué)科知識水平、學(xué)習(xí)者身心發(fā)展的需求、課程理論主要課程論流派知識中心課程理論（赫爾巴特、斯賓塞、巴格萊）學(xué)生中心課程理論（杜威）社會中心課程理論（布魯納）課程目標(biāo)制定的影響因素：學(xué)習(xí)者的需要、當(dāng)代社會生活的需求、學(xué)科知識及其發(fā)展課程內(nèi)容課程內(nèi)容即教材 課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗 課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動課程資源存在不同的類型按課程資源的空間分布：校內(nèi)課程資源、校外課程資源按課程資源的功能分布：素材性資源、條件性資源按課程資源的存在方式分布：顯性課程資源、隱性課程資源按課程資源的存在形態(tài)分布：物質(zhì)形態(tài)課程資源、精神形態(tài)課程資源按中學(xué)所設(shè)置的學(xué)科科目區(qū)分：政治課程資源、語文課程資源、數(shù)學(xué)課程資源按課程資源形成過程：可預(yù)設(shè)的課程資源、不可預(yù)設(shè)的課程資源課程內(nèi)容的選擇課程目標(biāo)學(xué)生的需要、興趣與身心發(fā)展水平社會發(fā)展 科學(xué)文化知識課程組織的原則：連續(xù)性、順序性、整合性課程內(nèi)容的組織方式直線式與螺旋式 縱向組織與橫向組織邏輯順序與心理順序1課程實施的基本取向：忠實取向、相互調(diào)適取向、創(chuàng)新取向1課程實施的影響因素改革本身的因素 學(xué)校內(nèi)部的因素 學(xué)校外部的因素：a..非常重視調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo) ：，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀?！半y、繁、偏、舊”過于注重書本知識的現(xiàn)狀。、死記硬背、機械訓(xùn)練現(xiàn)狀。 整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程，小學(xué)以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合課程相結(jié)合，高中以分科為主。 （教育教學(xué)的研究者；課程建設(shè)者與開發(fā)者；社區(qū)型的開放者）（強調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)是教學(xué)改革的重要特征） ：（基礎(chǔ)知識，基本技能）、智力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力 ：A、備課（前題）B、上課（環(huán)節(jié)）C、課外作業(yè)的布置與批改 D、課外輔導(dǎo) E、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定1備課的三項工作“生材法” A、備教材 B、背學(xué)生 C、備教法：A、目的明確 B、教學(xué)內(nèi)容正確，抓住重難點和關(guān)鍵C、教學(xué)方法得當(dāng) D、語言藝術(shù) E、教學(xué)進程組織嚴密、結(jié)構(gòu)緊湊F、板書規(guī)范 G、態(tài)度從容自如 課外作業(yè)布置與批改的形成：A、閱讀教科書和參考書 如：復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)B、各種口頭作業(yè)和口頭答案 C、各種書面作業(yè)D、各種實際作業(yè) 如：觀察實驗2學(xué)業(yè)成績評定的基本要求：A、客觀公正B、為學(xué)生指出學(xué)習(xí)上的優(yōu)缺點和努力方向2我國中小學(xué)常用的教學(xué)原則：A、直觀性原則（夸美紐斯提出）《大教學(xué)論》“泛智”B、啟發(fā)式原則（孔子）“不憤不啟，不悱不發(fā)”、“道而弗牽、強而弗抑”，《學(xué)記》C、系統(tǒng)性原則（循序漸進）“不陵節(jié)而施”“學(xué)不躐等”《學(xué)記》 D、鞏固性原則學(xué)而時習(xí)之 E、最強性原則F、思想性和科學(xué)性統(tǒng)一原則 G、理論聯(lián)系實際原則H、因材施教原則 a、踐行者：孔子b、提出者：朱熹2我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法A、講授法B、談話法C、演示法D、參觀法E、實驗法 F、練習(xí)法 G、討論法2選擇與運用教學(xué)方法的基本依據(jù)A、教學(xué)的具體目標(biāo)和任務(wù)B、教學(xué)內(nèi)容的特點C、學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r D、教師本身的素養(yǎng)E、教學(xué)方法本身的特性F、教學(xué)時間和效率的要求2教學(xué)過程的基本規(guī)律A、直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗相結(jié)合B、掌握知識和發(fā)展智力相結(jié)合 C、知識傳授和思想教育相結(jié)合D、教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合2教學(xué)過程的基本階段A、心理準(zhǔn)備（導(dǎo)入部分）B、領(lǐng)會知識C、鞏固知識 D、運用知識 F、檢查效果2教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié)A、明確教學(xué)的目標(biāo)與目的B、在教師的組織和指導(dǎo)下展開教學(xué)活動 C、對教學(xué)內(nèi)容掌握情況進行檢查和評定2教學(xué)評價的功能A、診斷功能 B、反饋調(diào)節(jié)功能 C、區(qū)分和鑒別功能 D、激勵功能 E、導(dǎo)向功能2教學(xué)評價的類型相對評價絕對評價個體內(nèi)差異評價教學(xué)評價的原則A、客觀性 B、科學(xué)性與可行性原則 C、主體性原則 D、一致性與靈活性相結(jié)合原則E、定期性評價與經(jīng)常性評價相結(jié)合原則F、定量評價與定性評價相結(jié)合3常見的教學(xué)模式A、范例教學(xué) B、拋錨式教學(xué) C、引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式 D、傳遞——接受教學(xué)模式E、情境——陶冶教學(xué)模式3板書的主要格式A、提綱式 B、詞語式 C、表格式 D、結(jié)構(gòu)式 E、圖示式 F、板畫式3教學(xué)論文的結(jié)構(gòu)題目、署名、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻3撰寫論文的步驟選擇論題收集資料確定主題安排結(jié)構(gòu) 修改潤色 投稿發(fā)表3教學(xué)工作總結(jié)的結(jié)構(gòu) 總結(jié) 標(biāo)題 工作概括工作成績和經(jīng)驗問題、意見或建議班主任工作常識班級授課制（17）級任導(dǎo)師（1952）“專業(yè)化”趨勢京師同文館 19末中國20初著班主任工作任務(wù)包括：（5點）A、思想品德教育 B、心理健康教育 C、學(xué)習(xí)指導(dǎo) D、生活指導(dǎo) E、人生規(guī)劃班主任了解學(xué)生一般采取：直接法：觀察法、談話法間接法：分析書面材料、調(diào)查研究班主任的教育幸福：（3點）A、源于對生命獨特性的尊重 B、源于生命互動性的關(guān)懷 C、源于人的生命意義實現(xiàn)班主任的角色期待：（5點）A、班主任是學(xué)生健康成長的守護者（主要角色）B、班主任是班級工作的領(lǐng)導(dǎo)者（重要角色）C、班主任是學(xué)校教育計劃的貫徹者D、班主任是各科教師的協(xié)調(diào)者E、班主任是學(xué)校、家庭和社會的溝通者班主任工作原則：（6點）A、學(xué)生主體原則B、因材施教原則C、集體教育原則D、民主公平原則E、嚴慈極濟原則F、以身作則原則班級活動的設(shè)計A、活動資源的挖掘B、活動主題的選擇C、活動主題的提煉D、活動主題的擬定E、活動形式的選擇班級活動的準(zhǔn)備A、撰寫活動計劃 B、活動計劃的人員落實 C、活動材料的準(zhǔn)備D、活動場地的選擇 E、活動的外部聯(lián)系班主任的素質(zhì)要求A、高尚的思想品德 B、堅定的教學(xué)信念 C、對孩子熾熱的愛心D、較強的組織能力 E、扎實的教育理論素養(yǎng)和科研意識F、多方面的興趣才能 G、交往能力和合作能力班主任的工作方法A、說理教育法 B、激勵法 C、榜樣示范法 D、角色模擬法 E、暗示法（陶冶法）F、契約法 G、懲戒法1班主任必備的四個基本原則A、明確的共同目標(biāo) B、一定的組織結(jié)構(gòu) C、一定能夠共同生活的準(zhǔn)則D、集體成員之間互相平等，心理相容氛圍1班級文化建設(shè)A、班級精神文化建設(shè) B、班級物質(zhì)文化建設(shè) C、班級制度文化建設(shè)1班級危機管理A、自然災(zāi)害（地震、洪水）引起的危機 B、校園公共安全危機C、班級內(nèi)部突發(fā)事件引發(fā)的危機1班級危機管理的幾個階段A、危機預(yù)設(shè) B、危機防范 C、危機確定 D、危機控制（最重要環(huán)節(jié)）E、危機善后1班級活動特征自主性、靈活性、參與性、差異性1班級活動設(shè)計與組織的原則A、生命性原則 B、個性化原則 C、開放性原則 D、生成性原則1班集體的教育作用A、有利于形成學(xué)生的群體意識 B、有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會交往和適應(yīng)能力C、有利于形成學(xué)生的自我教育能力1班集體的形成A、確定班集體的發(fā)展目標(biāo) B、建立班集體的核心隊伍 C、建立班集體的正常秩序D、組織形成多樣的教育活動 E、培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)F、集體教育和個別教育相結(jié)合1班級的日常管理一、班級財物管理 A、對學(xué)校公共財物管理B、對班級公共財務(wù)管理C、對學(xué)生個人財物管理。二、班級信息管理三、班級評價管理的操行評定四、班主任工作計劃與總結(jié)教育心理學(xué)教育心理學(xué)研究的任務(wù)：“學(xué)”與“教”關(guān)于“學(xué)”方面的研究：（4點）A、揭示學(xué)習(xí)結(jié)果的性質(zhì)（目的）B、對學(xué)習(xí)結(jié)果進行科學(xué)分類（目標(biāo)）C、闡明學(xué)習(xí)的過程（教學(xué)過程）D、闡明有效學(xué)習(xí)條件（教學(xué)方法的選擇）教育心理學(xué)的學(xué)科體系：（3點）A、學(xué)習(xí)者的心理 B、學(xué)習(xí)心理及其運用 C、教學(xué)與課堂管理心理教師專業(yè)發(fā)展階段（5點）新手水平（理論脫離實際）→高級新手（2理論逐漸結(jié)合實際）→勝任水平（34，還沒達到快捷、流暢、靈活）→熟練水平（5，達到快捷、流通、靈活）→專家水平（以直接方式處理教學(xué)事件，輕松流暢，采取審慎的解決方法解決不熟悉的事件）教師刻意訓(xùn)練的形式：（5點）A、以教研組為基地的教研活動 B、微型教學(xué) C、教學(xué)決策訓(xùn)練 D、反思訓(xùn)練E、開展行動研究教師成長的制約因素：個人因素、情境因素、系統(tǒng)過程。新教師認為課堂的任務(wù)維持課堂紀(jì)律激勵學(xué)生處理學(xué)生差異評價學(xué)生作業(yè)聯(lián)系學(xué)生家長：適應(yīng)：圖示→同化→順應(yīng)→平衡。：連續(xù)性和階段性→結(jié)構(gòu)性→次序不變性→交叉性 ：感、前、具、形 感知運算階段（02）客體永久性、表象思維前運算階段（27）運用符號、不理解守恒、“直覺的”思維、自我中心趨向 具體運算階段（711）可逆性（十一）守恒形式運算階段（11以后）抽象思維純符號思維 0＞P＞Q ：物質(zhì)工具、精神工具兩種心理機能：低級心理機能、高級心理機能認知發(fā)展的三種觀點：內(nèi)化、最近發(fā)展區(qū)、支架式教學(xué)（老師給予的支持和指導(dǎo)）維果茨基理論在教育上的意義：8—12—14類比A、兒童通過將外部的對話加以內(nèi)化來學(xué)習(xí)B、最近發(fā)展區(qū)對教育具有重要啟示C、語言和思維密切而復(fù)雜地聯(lián)系在一起心理發(fā)展本質(zhì)（維果茨基）低級心理機能逐漸向高級心理機能的轉(zhuǎn)化埃里克森心理社會發(fā)展理論嬰兒期（01）獲得信任感，克服不自信如：吃好、睡好、信任 兒童早期（13）獲得自主感，避免懷疑和羞恥擅作主張、到處亂動 學(xué)前期（36）獲得自主感，克服內(nèi)疚感主動提問 學(xué)齡期（612）獲得勤奮感，避免自卑感小學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)青年期(1218)自我意識的確立和自我角色的形成 自我意識形成 成人期（1825）獲得親密感，避免孤獨感 成人中期（2560）獲得創(chuàng)造力感，避免自我專注階段 成人后期（60后）獲得完美感，避免失望1埃里克森心理社會發(fā)展理論的教育意義A、幫助學(xué)生渡過勤奮期和自卑危機B、適應(yīng)同一性和角色混亂危機1柯爾伯格三水平六階段一、前習(xí)俗水平（9歲以下）避免罰服從取向相對功利取向二、習(xí)俗水平（1020）尋求認可取向遵守法規(guī)取向三、后習(xí)俗水平（20以上）社會法制取向普遍倫理取向1柯爾伯格道德發(fā)展理論的教育意義A、了解兒童的認知發(fā)展水平B、提供稍高于兒童的思維水平，引起沖突C、幫助個體體會沖突，使下一階段判斷合理 D、把下一個道德階段作為當(dāng)前教育的目標(biāo)1權(quán)威型：接受+控制理性且民主的教養(yǎng)（理解、尊重孩子）專斷型：拒絕+控制高控制（服從自己）放縱型：接受+容許缺乏控制（對孩子抱積極肯定的態(tài)度）忽視型：拒絕+容許缺少行為要求和控制（對子女缺乏愛）1皮亞杰認知發(fā)展階段理論在教育上的意義A、幫助學(xué)生發(fā)展已有的圖式，并創(chuàng)立新的圖式B、幫助老師識別學(xué)生是否達到掌握某項學(xué)習(xí)內(nèi)容所具備的認知水平C、教學(xué)應(yīng)建立在學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)上，使學(xué)生將新舊知識整合起來認知的方式威特金場獨立：自然科學(xué)場依存：社會科學(xué)卡根沉思型強調(diào)精度而非速度細節(jié)性加工方式?jīng)_動型強調(diào)速度而非精度整體性加工方式帕斯克整體型：對產(chǎn)生的所有問題及方法有預(yù)測系列型：重點放在問題上循序漸進聚合式思維：唯一正確答案發(fā)散式思維：多種正確答案認知變量：觀念的可利用性、觀念的可辨別性、觀念的穩(wěn)定性和清晰度認知差異