【正文】 。作為一名教師，一定要認(rèn)真研讀課標(biāo)，大膽嘗試，這樣我們才能真正地實(shí)現(xiàn)高效課堂。第五篇：聽王敏勤教授報(bào)告心得體會(huì)聽王敏勤教授報(bào)告心得體會(huì)王德國(guó)2015年10月13日，我和同事有幸聆聽了天津市王敏勤教授的”聽課如讀書，評(píng)課似析文”“課堂高效率，課后低負(fù)擔(dān)”和“高效和諧的教學(xué)模式”的專題報(bào)告，可謂收獲頗豐，感觸極深！下面我結(jié)合自己的教學(xué)談一點(diǎn)體會(huì)：一、聽課如讀書，評(píng)課似析文不但要認(rèn)真聽、認(rèn)真記，還要熟悉教材，查看教案，觀察學(xué)生，一刻也不敢馬虎，唯恐漏下一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)上課老師評(píng)價(jià)不全面。說(shuō)實(shí)話，認(rèn)真聽課不比講課輕松，整堂課始終處于聽、看、記、思的忙碌狀態(tài)。與讀書相比，聽課更為復(fù)雜，因?yàn)闀臼瞧矫娴?，課堂是立體的；書本是靜止的，課堂是靈動(dòng)的。所以評(píng)價(jià)一節(jié)課比分析一篇文章更難。評(píng)課不但反映了評(píng)課者聽課的認(rèn)真態(tài)度，也反映了評(píng)課者的教育理論功底，對(duì)新課程理念的理解程度，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的把握程度。在有條件的情況下聽課者最好在課前認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)和課本，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做到心中有數(shù)，上課時(shí)再拿到講課人的教案，便于了解講課者的思路和意圖。如果課前沒(méi)有條件研究教材，在聽課時(shí)也要想辦法拿到課本，在聽課的過(guò)程中迅速熟悉教材。我在聽課時(shí)不但要熟悉本篇課文或本節(jié)教材，還要熟悉一個(gè)單元或一冊(cè)課本的內(nèi)容，在聽課本上畫出單元知識(shí)樹和本課知識(shí)樹。只有了解整本書和整個(gè)單元的內(nèi)容，才能知道編者的意圖和本節(jié)課在整個(gè)單元或整冊(cè)書中的地位，本節(jié)課的知識(shí)與前后部分的相關(guān)聯(lián)系。這個(gè)“到位”主要是指教師是否了解課程標(biāo)準(zhǔn)，是否了解編者的意圖和作者的意圖，能否站在整個(gè)學(xué)段、整冊(cè)書和一個(gè)單元的高度來(lái)把握一篇課文或一節(jié)教材。只有教師自己“到位”，才能引導(dǎo)學(xué)生“到位”。二、我對(duì)高效課堂的認(rèn)識(shí)如何運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)模式，對(duì)于一個(gè)教師的成長(zhǎng)非常關(guān)鍵，它是一個(gè)教師走向成熟的標(biāo)志。今天的報(bào)告會(huì)，對(duì)我觸動(dòng)最深的是王教授的“和諧教學(xué)模式五步法”，讓我茅塞頓開。王教授給我們?cè)忈屃烁咝дn堂的含義：在規(guī)定的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，師生對(duì)既定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。王教授倡導(dǎo)“我的課堂模式，我的課”，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。這也是我一直苦苦思索的問(wèn)題，在當(dāng)今那么多的教學(xué)模式，我該如何選擇呢？王教授告訴我們找一款適合自己的教學(xué)模式，也就是“先入摸”，在教學(xué)中探索中形成自己的風(fēng)格，也就是“再出模”。“解惑”最近，我也在課堂教學(xué)中嘗試改變，由“滿堂灌”到“小組合作學(xué)習(xí)”。但是，在實(shí)踐中遇到了很多的困惑。王教授的“和諧教學(xué)模式”給予我很多的啟發(fā)，就像久旱逢甘霖一樣，問(wèn)題一：小組組員的組成。我班一直實(shí)行六人學(xué)習(xí)小組，1幫2幫4，4幫6這種做法正好是王教授所要求的。王教授要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有合作，合作中有自主學(xué)習(xí)；學(xué)生在合作時(shí)一對(duì)一，六合一。教師對(duì)學(xué)生的的評(píng)價(jià)要及時(shí)，要有指向性。問(wèn)題二：如何指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)？自學(xué)時(shí)每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該明確學(xué)習(xí)的時(shí)間，要求，方法。學(xué)生在自學(xué)時(shí)遇到問(wèn)題，教師先別急著動(dòng)口，讓學(xué)生通過(guò)合作的形式共同探究解決。可以分三個(gè)層次：先是2人一對(duì)一的小組討論，二是6人小組的大討論，最后是全班的合作討論。問(wèn)題三：自學(xué)后檢查的方式同桌互相檢查，互相批改，有問(wèn)題先在小組內(nèi)解決，小組內(nèi)解決不了的，再在班里解決。老師要經(jīng)常這樣追問(wèn)：“誰(shuí)能幫助他解決問(wèn)題？”老師只講學(xué)生不會(huì)的，不對(duì)的，這就是所謂的“精講”。問(wèn)題四：課堂上的老師講多少合適？一節(jié)課老師講多少知識(shí)，要根據(jù)教材和學(xué)生的基礎(chǔ)來(lái)決定：學(xué)生自學(xué)能解決80%，老師就要講20%；學(xué)生自學(xué)能解決20%，老師就要講80%。課堂上不能忽略教師的主導(dǎo)思想，教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者。“四清”有機(jī)結(jié)合起來(lái)王教授說(shuō)現(xiàn)在的老師們忽略了“課本是本，課外是末”的問(wèn)題，有點(diǎn)本末倒置的感覺(jué)；教學(xué)中，應(yīng)把課本上的題達(dá)到人人都會(huì)，也就是“堂堂清”，這樣的話怎么會(huì)有學(xué)困生？即使有學(xué)困生可以進(jìn)行日日清，日日清還是把課本的例題和練習(xí)題完成達(dá)標(biāo)，周清：一周結(jié)束后，在課本上精選題檢測(cè)學(xué)生掌握的情況，要到人人得滿分。月月清：一個(gè)月后，把在周清出現(xiàn)的問(wèn)題，再出同類型的題，檢測(cè)學(xué)生是否已掌握，這套題中加上選做題，給予那些優(yōu)等生發(fā)展的空間。聆聽了王教授的報(bào)告，我更加清晰地認(rèn)識(shí)到今后課堂教學(xué)改革的走向：科學(xué)有效地組織小組合作學(xué)習(xí)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)、精心組織課堂生活、認(rèn)真改善課堂行為。作為一名教師，我一定要認(rèn)真研究課標(biāo)，大膽使用教材。這樣，我才能將課堂教學(xué)真正地掌握到自己的手中。聽了王教授的報(bào)告，讓人不由想我們以前的教學(xué)實(shí)踐，雖然也做了這幾方面的工作，但沒(méi)有如此用心和細(xì)致，沒(méi)有深入地理性地思考這些問(wèn)題，以后需要更理性地認(rèn)真思考和用心實(shí)踐自己的教學(xué)。