【正文】 堅守道德底線。為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)服務(wù)。做一名出色的教師。三．要做名師需要正確的幸福觀，價值觀，奮斗觀。思想決定行動，有什么樣的思想觀念，就決定有怎樣的學(xué)校行動。工作要有目標(biāo)，眼中要有事做。在校期間，要全身心投入到工作之中，但在工作之外，也要有自己的生活，家庭。不能除了工作，別無他物，那是苦行僧，幸福感。不能來自于，看電視，玩游戲，要在工作中找快樂，要在與學(xué)生的相處中找到快樂，找到幸福感，同時也要具有正確的價值觀和奮斗觀。教師的價值在于領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，同時的羨慕，學(xué)生的健康快樂成長。把作為一名出色的教師作為自己終身的奮斗目標(biāo)。四．專家型的教師應(yīng)具備的四項基本能力。作為自己奮斗的目標(biāo)。把握教材，把握課標(biāo)始終是一個合格的教師所具備的能力。隨著一標(biāo)多本的施行。并且人教版數(shù)學(xué)也在不斷完善中，關(guān)注教材的內(nèi)容的變動，關(guān)注中考的發(fā)展趨勢。抓住課標(biāo)不讓學(xué)生走彎路。總結(jié)提煉教學(xué)方法和教學(xué)模式的能力：給教學(xué)模式起個名字{下個定義}→說明教學(xué)方法的環(huán)節(jié)→說明操作環(huán)節(jié)→說明教學(xué)方法的依據(jù)和創(chuàng)造價值。我還是努力爭取吧。對于承擔(dān)的教科研，寫文章和演講的能力，需要自己投入新的激情。爭取有一個新的突破?？傊踅淌诘膱蟾媸刮叶昧嗽S多，是一次心靈凈化，一次洗腦，更希望自己能夠把王教授的老當(dāng)益壯的工作作風(fēng)學(xué)習(xí)過來，在今后的工作中做出更大的成績。第四篇：聽課心得(王敏)“全區(qū)小學(xué)語文教師教學(xué)大賽”聽課心得體會5月13日我有幸去臨河四完小聽楊華老師的講座和崔瑩、張麗等五位優(yōu)秀老師的授課，及參賽選手現(xiàn)場粉筆展示和朗讀比賽。她們各方面都十分出色，使我受益匪淺。通過這次聽課，我覺得在教育教學(xué)方面收獲很多。雖然這些課的風(fēng)格各異，但每一節(jié)課都有很多值得我學(xué)習(xí)借鑒的東西?，F(xiàn)將自己的一些心得體會總結(jié)如下：首先聽了楊老師的《基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)研究――閱讀教學(xué)改進(jìn)的方向》講座，讓我知道了在教學(xué)中我們要明確“教什么”比“怎么教”更重要，在教學(xué)內(nèi)容上要注重知識，能力方法的培養(yǎng)，還要注重認(rèn)知，遷移，運(yùn)用。讓學(xué)生從學(xué)會到運(yùn)用。還明確了閱讀教學(xué)改進(jìn)方向。要從內(nèi)容分析走向?qū)W習(xí)語言文字運(yùn)用。從教師主動到學(xué)生先學(xué)后教。一定要側(cè)重語言積累和運(yùn)用，側(cè)重于閱讀能力的培養(yǎng)，關(guān)于閱讀教學(xué)的任務(wù)，雖有積累語言學(xué)習(xí)表達(dá)等多種功能，但主要核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀水平，并把課堂最大限度的還給學(xué)生。接著聽了崔瑩、張麗等五位優(yōu)秀老師的授課，這些老師共同具有良好的自身素質(zhì)：比如教態(tài)親切自然，表情豐富，在課堂上能輕松、活潑、瀟灑、靈活地進(jìn)行授課，具有感染力。能夠熟練，巧妙地利用多媒體等多種手段輔助教學(xué)，使學(xué)生們接觸到的知識直觀、立體、生動。干練、利索，駕馭課堂能力強(qiáng)。而且她們上課都具有一些共同點(diǎn)：1．精心設(shè)計課堂教學(xué)，教學(xué)設(shè)計是老師為達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的，按照教學(xué)規(guī)律，對教學(xué)活動進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃的過程。從每位教師的課堂教學(xué)中，我們能感受到教師的準(zhǔn)備是相當(dāng)充分的：不僅“備”教材，還“備”學(xué)生。2．教學(xué)過程精致從每一位授課教師的教學(xué)過程來看，都是經(jīng)過了精心準(zhǔn)備的，從導(dǎo)入新課到課外拓展，每一句話都很精煉、每一個問題的設(shè)置都恰到好處、每位教師能根據(jù)自己學(xué)生的知識水平、認(rèn)知能力設(shè)計教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，在知識深難度的把握上處理得很好，基本上都能做到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。3．注重知識的傳授與能力的培養(yǎng)相結(jié)合每位老師在教學(xué)過程中都特別注意，在了解基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，提出問題讓學(xué)生思考，指導(dǎo)學(xué)生去歸納、去概括、去總結(jié)，讓學(xué)生先于教師得出結(jié)論，從而達(dá)到在傳授知識的基礎(chǔ)上使學(xué)生的能力得到培養(yǎng)的目的。如：李海霞的《揠苗助長》，教師語言甜美、生動，普通話標(biāo)準(zhǔn)，基本功扎實，教學(xué)思路清晰，設(shè)計合理。課前能用聽小故事來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并在學(xué)生讀課文前教師進(jìn)行范讀，起到正音的作用。而且二類字的認(rèn)識能放在句中識字。尤其“焦”字的認(rèn)識，教學(xué)特別細(xì)心，由圖像演變到漢字，并指導(dǎo)書寫。而且能關(guān)注學(xué)生書寫姿勢，注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。崔瑩的《守株待兔》，教師語言柔美，面帶微笑，具有親和力。而且教師語言具有童趣，符合低年級教學(xué)特點(diǎn)，教師在教學(xué)生字時教細(xì)致，尤其是課題中會寫生字，教師能標(biāo)音進(jìn)行教學(xué)，而且能用動作表演來記憶二類字，理解課文的意思，較直觀。便于學(xué)生理解。教師能融入學(xué)生之中，和學(xué)生共同表演，共同學(xué)習(xí)，學(xué)生回答問題較積極，課堂氣氛活躍，學(xué)生語言表達(dá)能力較強(qiáng)。郭曉娜的《揠苗助長》，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計合理、新穎，由學(xué)生初讀課文后，提醒難易錯字到學(xué)習(xí)生詞，并在學(xué)習(xí)生詞時能引導(dǎo)學(xué)生識記二類字。同時教學(xué)一類字，在學(xué)生練習(xí)后同桌進(jìn)行評議，畫笑臉，方法較好。而且在學(xué)生學(xué)詞讀文時，能用同桌互讀，男女配合讀，同桌合作讀等多種合作方式，注重學(xué)生合作能力的培養(yǎng)。張麗的《守株待兔》，教師的應(yīng)變能力較強(qiáng)，而且注重指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，在教讀長句難句時能隨文識字。并注重詞語的訓(xùn)練、積累，如“ABB”式詞“又（）又（）”詞的練說，并提醒學(xué)生將學(xué)生的詞運(yùn)用到寫作中會更生動。而且能給學(xué)生表達(dá)展示的機(jī)會，學(xué)生較活躍，在輕松愉悅的課題氛圍中去學(xué)習(xí)。麗雅的《紀(jì)昌學(xué)射》，優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在，中年級教師依然注重生字的教學(xué)，而且教學(xué)時較細(xì)致，提醒易錯難寫筆順，及時連寫，展示，評議。感悟課文內(nèi)容時能建立在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)模式。而她們漂亮的粉筆字和抑揚(yáng)頓挫的朗讀，更是深深觸動了我?？傊?，本次活動讓我收獲很多，并使我深深地感受到還有很多需要努力的地方，這些教師就象是面鏡子，從中折射出我們身上許多問題,例如：課堂教學(xué)設(shè)計，重難點(diǎn)的把握等等。記得一位專家曾說過，“教學(xué)就像一盤菜，呈現(xiàn)方式、教學(xué)的儀表、舉止的完美就如一道菜是否具備色香味，而知識點(diǎn)的落實及對學(xué)生今后的發(fā)展是否有利就如這道菜是否有營養(yǎng)，只有有營養(yǎng)才是最具價值的，也是最有生命力的。教師在教學(xué)中就要像廚師一樣，不僅能做出一道色香味俱全的菜來，更重要的是能做一道對學(xué)生來說能營養(yǎng)終身的菜來?！背蔀檫@樣的教師是我們共同的愿望。在今后的工作中，我將始終以踏踏實實、謙虛好學(xué)的態(tài)度，不斷努力，不斷創(chuàng)新，爭取早日成為優(yōu)秀的語文教師。第五篇：王敏勤反思李玉峰聽王敏勤教授高效教學(xué)模式反思李玉峰10月21號幸傾聆聽了王敏勤教授的報告，感覺頗深，王教授認(rèn)為高效課堂不僅來自于教師對教材的把握，還來自于通過教師自身素質(zhì)來使學(xué)生建立起來的自學(xué)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，我感覺最深的有兩點(diǎn)：一、教師對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的把握在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，教師只關(guān)注教材內(nèi)容中的知識點(diǎn)，而忽略課標(biāo)中的要求，忽略其在整體知識網(wǎng)絡(luò)中的地位和作用。而王教授用一種很形象的“知識樹”的模式來幫助教師建立知識網(wǎng)絡(luò)，并以此打通知識與知識、能力與能力、情感價值觀之間的聯(lián)系。這正是我們目前教材教法中要求教師做到的，通讀教材，熟悉課標(biāo)，它并不只是要求教師會解答相關(guān)題型，做些學(xué)習(xí)筆記，而是要求教師“走進(jìn)課本”、“說教材”，把這種“知識樹”根植于頭腦之中，形成自我知識的網(wǎng)絡(luò)，不僅要求教師對本冊、本單元教材整體地位及編排意圖的理解，更需要教師對所教知識在整個知識體系中的相互性有一個整體把握。只有這樣，才不會出現(xiàn)“多”就加“少”就減的知識錯誤，也不會出現(xiàn)自然數(shù)=整數(shù)的知識末路封頂?shù)默F(xiàn)象。教師只有對整個學(xué)段的教材、對整個學(xué)期的教材、對單元教材有系統(tǒng)的把握，從整體到部分的解讀教材，構(gòu)建知識樹，對教材的胸有成竹，才能在課堂游刃有余有的放矢，引導(dǎo)學(xué)生交織一張良性的、循環(huán)的、可持續(xù)發(fā)展的知識網(wǎng)。二、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法高效的課堂真正落腳點(diǎn)還是課堂，如何讓師生輕松、快樂的教與學(xué)，并讓學(xué)生在40分鐘內(nèi)掌握知識并轉(zhuǎn)化為能力。王教授為我們作了方法的指導(dǎo)：每個學(xué)段的開始把一門學(xué)科的知識樹（知識建構(gòu)圖）教給學(xué)生；每個學(xué)期把一冊教材的知識樹教給學(xué)生；每個單元的開始也把這個單元的知識樹告訴學(xué)生，學(xué)完一節(jié)教材或一篇課文，還要及時回歸上位系統(tǒng)。這樣知識在頭腦中總是以系統(tǒng)的形式存在，便于學(xué)生理解和記憶知識。王教授還指出，每節(jié)課教師要將學(xué)習(xí)的目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣每個學(xué)生都有了學(xué)習(xí)的方向，成為了學(xué)習(xí)的主體，向著學(xué)習(xí)目標(biāo)努力行動。為了更高地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)學(xué)生的主動性與能動性，王教授還明確的指出了：課堂教學(xué)，上課教師先讓學(xué)生自學(xué)，教師不講。學(xué)生在教師指導(dǎo)下自學(xué)，教師為學(xué)生呈現(xiàn)自學(xué)指導(dǎo)。這個“自學(xué)指導(dǎo)”實際上是學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體化，要做到“四明確”——明確時間（用幾分鐘），明確內(nèi)容（學(xué)習(xí)教材的第幾頁）明確方法（在自學(xué)時要運(yùn)用什么方法），明確要求（在自學(xué)時要思考哪些問題，準(zhǔn)備教師檢查），只有做到了四明確，學(xué)生才能高效率的學(xué)習(xí)。學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動地思考學(xué)習(xí)方法。學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的能動性則大大提高?？傊?，只有教師在“知識樹”的聯(lián)系交互中教學(xué)相長，教師的這棵樹種才能在學(xué)生中發(fā)芽成長。