【正文】 要爛熟于心，教師對教材的處理，學(xué)生自學(xué)問題的設(shè)置，課堂講授問題的預(yù)設(shè)，練習內(nèi)容的安排，就會恰到好處，就會確保課堂實現(xiàn)高效。教材解說，教師還要說清楚本單元知識的整合思路、整合方法、整合的具體內(nèi)容（這是教師要繪制的第三棵樹）。教師依據(jù)教材知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，合理調(diào)整、補充、取舍教學(xué)內(nèi)容，是教師在解說教材時應(yīng)該靜心思考的問題。合理的調(diào)整、補充和取舍，為學(xué)生有效學(xué)習、知識構(gòu)建、融會貫通提供條件，鋪平道路，創(chuàng)設(shè)情境。這樣，不僅使學(xué)生有效掌握所學(xué)新知識，而且會有效提高其知識靈活運用的能力。教師在合理整合教材的基礎(chǔ)上，還要科學(xué)劃分課時，從課時的知識劃分，目標要求上作出具體的分解，以便每節(jié)課教學(xué)目標的有效落實，確保單元整體教學(xué)目標的有效實現(xiàn)。學(xué)生高效學(xué)習，與恰當?shù)膶W(xué)習條件的創(chuàng)設(shè)，問題情境的再現(xiàn)，是息息相關(guān)的（可以繪制第四棵樹）。因而，教材解說教師要清楚、明白本單元教學(xué)，哪些教育資源可以利用、可以挖掘或可以重新整合，為教學(xué)服務(wù)，尤其是單元知識與現(xiàn)實生產(chǎn)生活的結(jié)合點，要分析到解說清楚。比如：教具準備、學(xué)具準備、實驗準備、課件制作、調(diào)查問卷、實踐活動、再現(xiàn)哪些問題情景等等，均要結(jié)合實際恰當使用，防止牽強附會、舍近求遠、舍熟求疏、遠離生成生活實際的選擇和利用資源的習慣。根據(jù)課標要求，教材解說要說清楚本單元的考點和高頻考點，根據(jù)課標及單元教學(xué)目標要求，篩選一套時長一個課時的單元達標練習試卷（可以繪制出第五棵樹）。教師要逐題說明設(shè)計的意圖和檢測所運用的知識點，以防止隨意性，提高檢測的質(zhì)量。達標練習考卷放在單元教材解說中，要求教師完成，好處是：在教師心中滲透達標試題的難度、內(nèi)容以及與生產(chǎn)、生活聯(lián)系的結(jié)合點，使教師有的放矢的篩選課時達標練習題。第五篇：王敏勤教授關(guān)于說教材的基本要求王敏勤教授關(guān)于說教材的基本要求一、要脫稿說。只有脫稿說才能記到了腦子里。如果還是念講稿不可能記住，更不會在教學(xué)中發(fā)揮作用。二、課件的制作要以知識樹為主或圖表為主，而不是以文字為主。有的老師把書本上的文字搬到銀幕上，大段字幕，實際上還是在念稿。制作課件的過程實際上是老師整合教材的過程。三、在內(nèi)容上要說如下五個方面：1．說課程標準的要求?，F(xiàn)在課本一標多本，教師一定要有課標意識，不能離開課標說教材，因為教材是根據(jù)課程標準編寫的，教材是多樣的，各地用的教材都不一樣，但課程標準在一段時間內(nèi)是不變的，教學(xué)的主要依據(jù)是課標而不是課本。2．說教材的編寫意圖。雖然每個學(xué)段和學(xué)科全國一個課程標準，但每種教材的編寫意圖和體例是不一樣的，老師一定要清楚自己所用教材的編寫意圖和體例才行。所以在說教材時一定要說清楚自己是用的哪種版本的教材（課本），如果有可能還可以幾種版本的課本比較著說，在比較中更能看出同一課標指導(dǎo)下各種版本的不同。3．說教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。不論是說一個學(xué)段、還是說一冊書、一個單元，都要說清楚包括哪些知識，這些知識的邏輯結(jié)構(gòu)是什么。還要把一個學(xué)段或一冊教材的知識內(nèi)容進行整合。4．說中考高考要求。初中和高中都有中考和高考的任務(wù)，都有考試大綱。盡管考試大綱也是根據(jù)課程標準編寫的，但畢竟要求更具體，所以初中和高中的老師還要認真研究考試大綱，清楚在中考和高考中到底考什么。5．說教學(xué)建議。每一部分知識都要談自己的教學(xué)設(shè)想和建議，力求做到高效教學(xué)。不論是說一個學(xué)段，還是一冊書、一個單元，只有說了以上五個方面，才算是比較全面。四、說教材要從平面走向立體現(xiàn)在大部分教師說教材還是停留在一個平面上。就像把一本書打開，有幾個單元、每個單元有多少篇目和內(nèi)容，我怎么來教。這說的還是一個平面，老師手里有一本書就可以說。而立體的說是指：老師不僅在橫向上說清楚教材的編排順序，還要把每一部分知識從縱向上說清楚，如小學(xué)數(shù)學(xué)“分數(shù)的意義”，這部分知識在小學(xué)數(shù)學(xué)課本中到底涉及到哪幾冊哪幾章，前邊已經(jīng)學(xué)過了哪些相關(guān)的知識，本單元要學(xué)習哪些知識，后邊與之相關(guān)的還要學(xué)哪些。如初中語文中的散文，在橫向上課本一般是按照專題來編排的，如《背影》屬于“人間親情”專題，在縱向上老師要把整個三年初中語文課本中的散文篇目整合起來，說清楚散文分布在哪幾冊哪幾個單元，有哪些篇目，各自的要求是什么，在初中教學(xué)中對散文要掌握到什么程度。也就說，每一部分知識都要像鉆井一樣把它鉆透，形成一條縱貫線。這樣每一部分知識既有橫向的聯(lián)系（課本的編排順序），又有縱向的聯(lián)系（靠教師的整合），就形成了立體?！罢f教材”與“畫知識樹”“說教材”和“畫知識樹”，這兩者有很大的差別的?！爸R樹”可以是一種很好的學(xué)習模式，在學(xué)習一個新的內(nèi)容之前，可以借助目錄或者通翻教材，首先利用知識樹的模式獲得整體框架，然后逐步細化，這樣所學(xué)知識更具有系統(tǒng)性。在我國，倡導(dǎo)“畫知識樹” 最近的是天津的王敏勤教授，大體翻閱了有關(guān)英國和美國關(guān)于腦圖的一些書籍，其中也顯示了“知識樹”作為學(xué)習方式的重要性，還有知識樹，在教學(xué)中可以完全交給學(xué)生去做。而且肯定有不少學(xué)生做的很好（記得21世紀初年數(shù)學(xué)復(fù)習課就已開始倡導(dǎo)讓學(xué)生畫結(jié)構(gòu)圖、大樹圖，自我整理所學(xué)單元知識，也聽過這樣的比賽課、公開課）。知識樹可以作為說教材的中學(xué)科知識的一種展示模式。但“說教材”的內(nèi)容將會遠遠廣于“畫知識樹”，說教材不僅僅要說教材內(nèi)容，還要說教材的編寫體例，教材的編寫結(jié)構(gòu)，內(nèi)在聯(lián)系，編者意圖，教材的使用建議，教材的優(yōu)點和不足，教材的重、難點，在實際教學(xué)中教材的使用建議，教材對學(xué)生的能力目標、價值目標、情感目標的體現(xiàn)等，而不是僅僅從內(nèi)容上把握教材，內(nèi)容上把握應(yīng)該是學(xué)生的事情，教師應(yīng)該研究“透徹”教材，要結(jié)合所教學(xué)生的實際，去很好的把握、使用教材?！罢f教材”是教師個人結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗對教材的解讀和使用設(shè)想。對教師有更高的要求。只有好好的“煮透”教材，才能更好的用好教材，并且教好教材。