【正文】 要爛熟于心，教師對(duì)教材的處理，學(xué)生自學(xué)問(wèn)題的設(shè)置，課堂講授問(wèn)題的預(yù)設(shè)，練習(xí)內(nèi)容的安排，就會(huì)恰到好處，就會(huì)確保課堂實(shí)現(xiàn)高效。教材解說(shuō)，教師還要說(shuō)清楚本單元知識(shí)的整合思路、整合方法、整合的具體內(nèi)容（這是教師要繪制的第三棵樹(shù)）。教師依據(jù)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，合理調(diào)整、補(bǔ)充、取舍教學(xué)內(nèi)容，是教師在解說(shuō)教材時(shí)應(yīng)該靜心思考的問(wèn)題。合理的調(diào)整、補(bǔ)充和取舍，為學(xué)生有效學(xué)習(xí)、知識(shí)構(gòu)建、融會(huì)貫通提供條件，鋪平道路，創(chuàng)設(shè)情境。這樣，不僅使學(xué)生有效掌握所學(xué)新知識(shí)，而且會(huì)有效提高其知識(shí)靈活運(yùn)用的能力。教師在合理整合教材的基礎(chǔ)上，還要科學(xué)劃分課時(shí)，從課時(shí)的知識(shí)劃分，目標(biāo)要求上作出具體的分解，以便每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)，確保單元整體教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。學(xué)生高效學(xué)習(xí)，與恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件的創(chuàng)設(shè)，問(wèn)題情境的再現(xiàn)，是息息相關(guān)的（可以繪制第四棵樹(shù)）。因而，教材解說(shuō)教師要清楚、明白本單元教學(xué)，哪些教育資源可以利用、可以挖掘或可以重新整合，為教學(xué)服務(wù)，尤其是單元知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活的結(jié)合點(diǎn)，要分析到解說(shuō)清楚。比如：教具準(zhǔn)備、學(xué)具準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、課件制作、調(diào)查問(wèn)卷、實(shí)踐活動(dòng)、再現(xiàn)哪些問(wèn)題情景等等，均要結(jié)合實(shí)際恰當(dāng)使用，防止?fàn)繌?qiáng)附會(huì)、舍近求遠(yuǎn)、舍熟求疏、遠(yuǎn)離生成生活實(shí)際的選擇和利用資源的習(xí)慣。根據(jù)課標(biāo)要求，教材解說(shuō)要說(shuō)清楚本單元的考點(diǎn)和高頻考點(diǎn)，根據(jù)課標(biāo)及單元教學(xué)目標(biāo)要求，篩選一套時(shí)長(zhǎng)一個(gè)課時(shí)的單元達(dá)標(biāo)練習(xí)試卷（可以繪制出第五棵樹(shù)）。教師要逐題說(shuō)明設(shè)計(jì)的意圖和檢測(cè)所運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)，以防止隨意性，提高檢測(cè)的質(zhì)量。達(dá)標(biāo)練習(xí)考卷放在單元教材解說(shuō)中，要求教師完成，好處是：在教師心中滲透達(dá)標(biāo)試題的難度、內(nèi)容以及與生產(chǎn)、生活聯(lián)系的結(jié)合點(diǎn)，使教師有的放矢的篩選課時(shí)達(dá)標(biāo)練習(xí)題。第五篇：王敏勤教授關(guān)于說(shuō)教材的基本要求王敏勤教授關(guān)于說(shuō)教材的基本要求一、要脫稿說(shuō)。只有脫稿說(shuō)才能記到了腦子里。如果還是念講稿不可能記住，更不會(huì)在教學(xué)中發(fā)揮作用。二、課件的制作要以知識(shí)樹(shù)為主或圖表為主，而不是以文字為主。有的老師把書(shū)本上的文字搬到銀幕上，大段字幕，實(shí)際上還是在念稿。制作課件的過(guò)程實(shí)際上是老師整合教材的過(guò)程。三、在內(nèi)容上要說(shuō)如下五個(gè)方面：1．說(shuō)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求?，F(xiàn)在課本一標(biāo)多本，教師一定要有課標(biāo)意識(shí)，不能離開(kāi)課標(biāo)說(shuō)教材，因?yàn)榻滩氖歉鶕?jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的，教材是多樣的，各地用的教材都不一樣，但課程標(biāo)準(zhǔn)在一段時(shí)間內(nèi)是不變的，教學(xué)的主要依據(jù)是課標(biāo)而不是課本。2．說(shuō)教材的編寫(xiě)意圖。雖然每個(gè)學(xué)段和學(xué)科全國(guó)一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)，但每種教材的編寫(xiě)意圖和體例是不一樣的，老師一定要清楚自己所用教材的編寫(xiě)意圖和體例才行。所以在說(shuō)教材時(shí)一定要說(shuō)清楚自己是用的哪種版本的教材（課本），如果有可能還可以幾種版本的課本比較著說(shuō)，在比較中更能看出同一課標(biāo)指導(dǎo)下各種版本的不同。3．說(shuō)教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。不論是說(shuō)一個(gè)學(xué)段、還是說(shuō)一冊(cè)書(shū)、一個(gè)單元，都要說(shuō)清楚包括哪些知識(shí)，這些知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)是什么。還要把一個(gè)學(xué)段或一冊(cè)教材的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合。4．說(shuō)中考高考要求。初中和高中都有中考和高考的任務(wù)，都有考試大綱。盡管考試大綱也是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的，但畢竟要求更具體，所以初中和高中的老師還要認(rèn)真研究考試大綱，清楚在中考和高考中到底考什么。5．說(shuō)教學(xué)建議。每一部分知識(shí)都要談自己的教學(xué)設(shè)想和建議，力求做到高效教學(xué)。不論是說(shuō)一個(gè)學(xué)段，還是一冊(cè)書(shū)、一個(gè)單元，只有說(shuō)了以上五個(gè)方面，才算是比較全面。四、說(shuō)教材要從平面走向立體現(xiàn)在大部分教師說(shuō)教材還是停留在一個(gè)平面上。就像把一本書(shū)打開(kāi)，有幾個(gè)單元、每個(gè)單元有多少篇目和內(nèi)容，我怎么來(lái)教。這說(shuō)的還是一個(gè)平面，老師手里有一本書(shū)就可以說(shuō)。而立體的說(shuō)是指：老師不僅在橫向上說(shuō)清楚教材的編排順序，還要把每一部分知識(shí)從縱向上說(shuō)清楚，如小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”，這部分知識(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課本中到底涉及到哪幾冊(cè)哪幾章，前邊已經(jīng)學(xué)過(guò)了哪些相關(guān)的知識(shí)，本單元要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，后邊與之相關(guān)的還要學(xué)哪些。如初中語(yǔ)文中的散文，在橫向上課本一般是按照專題來(lái)編排的，如《背影》屬于“人間親情”專題，在縱向上老師要把整個(gè)三年初中語(yǔ)文課本中的散文篇目整合起來(lái)，說(shuō)清楚散文分布在哪幾冊(cè)哪幾個(gè)單元，有哪些篇目，各自的要求是什么，在初中教學(xué)中對(duì)散文要掌握到什么程度。也就說(shuō)，每一部分知識(shí)都要像鉆井一樣把它鉆透，形成一條縱貫線。這樣每一部分知識(shí)既有橫向的聯(lián)系（課本的編排順序），又有縱向的聯(lián)系（靠教師的整合），就形成了立體?！罢f(shuō)教材”與“畫(huà)知識(shí)樹(shù)”“說(shuō)教材”和“畫(huà)知識(shí)樹(shù)”，這兩者有很大的差別的?！爸R(shí)樹(shù)”可以是一種很好的學(xué)習(xí)模式，在學(xué)習(xí)一個(gè)新的內(nèi)容之前，可以借助目錄或者通翻教材，首先利用知識(shí)樹(shù)的模式獲得整體框架，然后逐步細(xì)化，這樣所學(xué)知識(shí)更具有系統(tǒng)性。在我國(guó)，倡導(dǎo)“畫(huà)知識(shí)樹(shù)” 最近的是天津的王敏勤教授，大體翻閱了有關(guān)英國(guó)和美國(guó)關(guān)于腦圖的一些書(shū)籍，其中也顯示了“知識(shí)樹(shù)”作為學(xué)習(xí)方式的重要性，還有知識(shí)樹(shù)，在教學(xué)中可以完全交給學(xué)生去做。而且肯定有不少學(xué)生做的很好（記得21世紀(jì)初年數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課就已開(kāi)始倡導(dǎo)讓學(xué)生畫(huà)結(jié)構(gòu)圖、大樹(shù)圖，自我整理所學(xué)單元知識(shí)，也聽(tīng)過(guò)這樣的比賽課、公開(kāi)課）。知識(shí)樹(shù)可以作為說(shuō)教材的中學(xué)科知識(shí)的一種展示模式。但“說(shuō)教材”的內(nèi)容將會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)廣于“畫(huà)知識(shí)樹(shù)”，說(shuō)教材不僅僅要說(shuō)教材內(nèi)容，還要說(shuō)教材的編寫(xiě)體例，教材的編寫(xiě)結(jié)構(gòu)，內(nèi)在聯(lián)系，編者意圖，教材的使用建議，教材的優(yōu)點(diǎn)和不足，教材的重、難點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中教材的使用建議，教材對(duì)學(xué)生的能力目標(biāo)、價(jià)值目標(biāo)、情感目標(biāo)的體現(xiàn)等，而不是僅僅從內(nèi)容上把握教材，內(nèi)容上把握應(yīng)該是學(xué)生的事情，教師應(yīng)該研究“透徹”教材，要結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際，去很好的把握、使用教材?！罢f(shuō)教材”是教師個(gè)人結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教材的解讀和使用設(shè)想。對(duì)教師有更高的要求。只有好好的“煮透”教材，才能更好的用好教材，并且教好教材。