【正文】 校級(jí)建模：一校一模所謂“一校一?！笔侵福好總€(gè)學(xué)校都應(yīng)該通過多年的改革實(shí)驗(yàn)逐步形成適合本校的教學(xué)模式。一種教學(xué)方法經(jīng)過多年的研究、實(shí)驗(yàn)、傳播，會(huì)在國(guó)內(nèi)甚至國(guó)際產(chǎn)生較大的影響，能夠在較大區(qū)域得到推廣，這就會(huì)形成一種教學(xué)流派。所以一個(gè)學(xué)校 要提高課堂教學(xué)效率必須從研究教學(xué)模式入手。任何成熟的教學(xué)方法，都必須有相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)模式。相對(duì)于教學(xué)方法，教學(xué)模式更為具體，更具有可操作性。如果有些教學(xué)方法沒有相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)步驟，還不能算是教學(xué)模式；反之，有些教師總結(jié)了自己的教學(xué)模式，但如果沒有完整的理論體系，也算不上教學(xué)方法。如和諧教學(xué)法的基本教學(xué)模式是五大環(huán)節(jié)，“問題引導(dǎo)教學(xué)法”的基本教學(xué)模式是“五環(huán)三步一中心”。教學(xué)方法與教學(xué)模式。教學(xué)模式是在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的、較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。如和諧教學(xué)法，嘗試教學(xué)法等。王敏勤教授報(bào)告選摘（3）：如何通過三級(jí)建模構(gòu)建高效教學(xué)模式一、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)流派的不同教學(xué)方法。如果“課后說”聽眾已經(jīng)聽過你的課，知道你的具體做法了，所以說課時(shí)重點(diǎn)是談為什么，談設(shè)計(jì)的意圖，其過程不要太具體了。如果“課前說課”就是“七說”，不說“得與失”，因?yàn)檫€沒有上課，只有“課后說”才是“八說”。一堂課結(jié)束后教師要反思本節(jié)課的得與失，也就說，本節(jié)課自己認(rèn)為成功的是什么，不足的是什么，為什么，今后怎么辦？要作出反思。教師要說明本節(jié)課開發(fā)了哪些課程資源，其目的是什么，效果如何。如在講課時(shí)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的例子，給學(xué)生補(bǔ)充課文外的資料或視頻等，都是課程資源的開發(fā)。而在評(píng)價(jià)方式上注重評(píng)價(jià)到組，對(duì)小組實(shí)行捆綁式評(píng)價(jià)，其目的是鼓勵(lì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生形成合作的團(tuán)隊(duì)。但具體到本節(jié)課中，教師是怎樣開展評(píng)價(jià)的，在課堂教學(xué)中主要是評(píng)價(jià)了什么，其設(shè)計(jì)意圖是什么，效果如何。課堂評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生相互之間的評(píng)價(jià)等。學(xué)生把教師的板書記在本子上，課后看著筆記本就能復(fù)述教材的主要內(nèi)容。所以有經(jīng)驗(yàn)的教師很注重板書設(shè)計(jì)的藝術(shù)。而板書留在了黑板上，便于學(xué)生記錄和思考。從目前的教學(xué)情況來看，多媒體還不能完全取代板書，因?yàn)槎嗝襟w課件是流動(dòng)的，而板書是相對(duì)靜止的。五、說板書，即板書設(shè)計(jì)。有些教師說課時(shí)在這一環(huán)節(jié)往往輕描淡寫的說一句“剛才大家都聽了我的課，知道我是怎么做的了，我就不說了”。教師在介紹所用教學(xué)模式時(shí)，不僅要說明這種教學(xué)模式的基本教學(xué)環(huán)節(jié)，還要說運(yùn)用這一教學(xué)模式的理論根據(jù)、指導(dǎo)思想、教學(xué)策略等。這里說的教學(xué)模式是指在學(xué)校基本模式的指導(dǎo)下，本門學(xué)科本種課型的具體教學(xué)模式。一些學(xué)校通過多年的課改已經(jīng)總結(jié)出了全校相對(duì)統(tǒng)一的教學(xué)模式，但學(xué)科之間的差距很大，不能機(jī)械地照搬一個(gè)模式。教師要上好一節(jié)課，必須了解學(xué)情，這里的“學(xué)情分析”主要包括三個(gè)方面：學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、已有的生活經(jīng)驗(yàn)、已有的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。因?yàn)樾抡n程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下教材的編寫特點(diǎn)是主題式編排，一個(gè)單元就是一個(gè)主題或一個(gè)話題，整個(gè)單元是圍繞這一話題來選編文章或例題的?！睂?duì)教材的分析是上好一節(jié)課的關(guān)鍵，我在聽課的過程中發(fā)現(xiàn)，有些教師課堂教學(xué)效率低首先不是教學(xué)方法問題，是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材把握不到位的問題。一、說教材，即教材分析。如何使“說課”這一傳統(tǒng)的教研形式更規(guī)范、更新穎，更能落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更能促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。王敏勤教授學(xué)術(shù)報(bào)告選摘（2）：一種新的說課形式——賦予傳統(tǒng)“說課”新說法“說課”是一種傳統(tǒng)的校本教研和區(qū)域教研形式，通過說課，教師可以說明自己的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，可以反思課堂教學(xué)的得與失。課本是樹冠，課標(biāo)是樹干；課本是兒子，課標(biāo)是母親。研究課標(biāo)就好比出發(fā)前先研究地圖，或者在低飛的飛機(jī)上看森林、看城市，整體面貌和路徑就非常清楚了。如果在飛機(jī)上看就很清楚。這四次轉(zhuǎn)化和建構(gòu)都是圍繞著知識(shí)和技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)在不斷的創(chuàng)新和具體化，在這四次轉(zhuǎn)化中，教師的轉(zhuǎn)化和建構(gòu)是關(guān)鍵，學(xué)生的轉(zhuǎn)化和建構(gòu)是目的。每一次轉(zhuǎn)化都是既遵循上一層級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)要求，又是一次創(chuàng)新性的建構(gòu)。而是習(xí)慣于對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一篇文章進(jìn)行深鉆細(xì)研，只見樹木、不見森林，更不能對(duì)整個(gè)學(xué)段知識(shí)進(jìn)行整合，所以雖然進(jìn)行了一些教學(xué)方法的改革，但效 率依然很低。之所以是說“教材”而不是說“課本”，是因?yàn)榻滩陌藢W(xué)生用書（課本）和教師用書，有些學(xué)科沒有學(xué)生用書（如中小學(xué)體育學(xué)科，幼兒園各科），只有教師用書。第三篇：王敏勤教授說課標(biāo)培訓(xùn)南樂縣育才小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)材料王敏勤教授學(xué)術(shù)報(bào)告選摘（1）：高占位把握課標(biāo)，立體式駕馭教材——怎樣開展“說課標(biāo)說教材”活動(dòng)一、什么是“說課標(biāo)說教材”活動(dòng)就是以演講的形式，運(yùn)用知識(shí)樹對(duì)一門學(xué)科的一個(gè)學(xué)段、或一冊(cè)書、或一個(gè)單元（章、組）、或一類知識(shí)（一個(gè)專題）的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材進(jìn)行解讀和整合，并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和自己的教學(xué)實(shí)際，說明教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議和課程資源的開發(fā)建議。這樣我的教學(xué)才能游刃有余，揮灑自如。”那么我們下次在進(jìn)行教材分析時(shí)就更應(yīng)該就此在每單元模塊提出合理的可行的科學(xué)評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)建議，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、樹立自信；幫助學(xué)生課后進(jìn)行反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而促進(jìn)其語言能力的不斷發(fā)展和提高。我們語文新課標(biāo)中明確指出：“語文課程的評(píng)價(jià)體系要體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化。新語文課標(biāo)更是看重教師和學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的自我評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)是語文課程的重要組成部分。所以我們的說教材不僅能夠一方面提高教師對(duì)教材的把握、另一方面也指引幫助了我們提高自己的課堂效率。最終由學(xué)生把教材和我們教師的知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)、技能、能力、價(jià)值觀等，構(gòu)建自己在該學(xué)科的素養(yǎng)和能力，形成自己的價(jià)值觀。二是我們還要根據(jù)自己的理解把課標(biāo)和教材的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)生的知識(shí)能力和價(jià)值觀，其中也包含了我們教師