【正文】 學設(shè)計、教學評價、課程資源的開發(fā)等要具體，要讓聽眾知道你是如何設(shè)計并實施以上措施的。如果“課后說”聽眾已經(jīng)聽過你的課，知道你的具體做法了，所以說課時重點是談為什么，談設(shè)計的意圖，其過程不要太具體了。這是課前說課與課后說課的不同之處。王敏勤教授報告選摘（3）：如何通過三級建模構(gòu)建高效教學模式一、教學方法、教學模式、教學流派的不同教學方法。教學方法是師生為了完成教學任務(wù)所采用的一系列教學活動方式的組合，它包括教的方式和學的方式。如和諧教學法，嘗試教學法等。教學模式。教學模式是在一定教學理論指導下建立起來的、較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。如我們常說的“五環(huán)節(jié)教學模式”，“三段四環(huán)節(jié)教學模式”等。教學方法與教學模式。教學方法與教學模式既有聯(lián)系又有不同。如和諧教學法的基本教學模式是五大環(huán)節(jié)，“問題引導教學法”的基本教學模式是“五環(huán)三步一中心”。從這里可以看出，模式是一種教學方法中相對穩(wěn)定的操作步驟部分。如果有些教學方法沒有相對穩(wěn)定的教學步驟，還不能算是教學模式；反之，有些教師總結(jié)了自己的教學模式，但如果沒有完整的理論體系，也算不上教學方法。二者不是誰大誰小的問題，角度不同。相對于教學方法，教學模式更為具體，更具有可操作性。如啟發(fā)式教學法，是自古以來都提倡的教學方法，但如何啟發(fā)，具體到不同學段、不同學科如何操作，需要有一定的模式。任何成熟的教學方法，都必須有相對穩(wěn)定的教學模式。沒有教學模式的教學方法還只能是一些原則性的東西。所以一個學校 要提高課堂教學效率必須從研究教學模式入手。教學流派。一種教學方法經(jīng)過多年的研究、實驗、傳播，會在國內(nèi)甚至國際產(chǎn)生較大的影響，能夠在較大區(qū)域得到推廣，這就會形成一種教學流派。教學流派的創(chuàng)始人要有自己的理論著作而不僅僅是實踐經(jīng)驗，更不是靠媒體的包裝，要經(jīng)得起理論和實踐的檢驗。二、通過“三級建?！睒?gòu)建高效的教學模式（一）校級建模：一校一模所謂“一校一模”是指：每個學校都應該通過多年的改革實驗逐步形成適合本校的教學模式。許多課改名校都形成了自己的教學模式，如江蘇省洋思中學倡導的“先學后教當堂訓練”模式，已經(jīng)在全國產(chǎn)生了很大的影響。（二）學科建模：一科多模所謂“一科多?！笔侵?，各門學科都要根據(jù)學校的基本教學模式，依據(jù)學科的特點，形成不同課型的教學模式。如語文有寫作課的模式、閱讀課的模式、寫字課的模式；數(shù)學有新授課的模式、復習課的模式；物理有理論課的模式、實驗課的模式等等。越是具體到學科，越具有可操作性。（三）個人建模：一模多法所謂“一模多法”是指，在學?；窘虒W模式和學科教學模式的基礎(chǔ)上，每個教師可以根據(jù)具體的教學對象和教學內(nèi)容，形成自己的教學設(shè)計和教學風格。如同樣是導入新課，有的老師創(chuàng)設(shè)情境導入新課，有的提出問題導入新課，有的開門見山導入新課。第五篇：學習王敏勤教授談“說課標、說教材”學習心得學習王敏勤教授談“說課標、說教材”心得太平莊中心小學 杜宏飛時間：11月29日 地點：六年級辦公室今天我們語文教研組的老師們一起學習了國內(nèi)著名教學流派和諧教學法的創(chuàng)立人王敏勤教授的“說課標、說教材”。使我感受 感受頗多重點講解了教學內(nèi)容的四次轉(zhuǎn)化和建構(gòu)，使全體教師真正明確了綱要、標準、教科書、教案、教師的知識、學生的知識之間的聯(lián)系，也使全市教師從心理角度真正認識了說課標說教材不是走形式、走過場，而是教師上好課的關(guān)鍵，教師要實施高效課堂，就必須充分理解課標要求，掌握編者用意，體會教材編排和體例，把握教材內(nèi)容，甚至能對教材的進一步完善和提高提出自己的意見建議，為了使教材更好的服務(wù)于我們的日常教學，我們教師還應努力把所教授的教材轉(zhuǎn)化成為自己獨特的實用的有針對性的教案和學案，建構(gòu)起系統(tǒng)而又具體的教學方案。為了達成這一目標，我們首先要把課標和教材的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自己的知識結(jié)構(gòu)，也就是王教授多次提到的“煮熟”教材，先內(nèi)化成為自己的知識結(jié)構(gòu)和體系。二是我們還要根據(jù)自己的理解把課標和教材的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學生的知識能力和價值觀，其中也包含了我們教師自身的知識和價值觀。然后再根據(jù)自己對課標與教材的理解和把握，根據(jù)學生的情況，將講授的教材上的“死”內(nèi)容轉(zhuǎn)化成生動具體的“活內(nèi)容”我們自己的教案和學案，建構(gòu)具體的教學方案并運用到自己的教學環(huán)節(jié)中去。最終由學生把教材和我們教師的知識轉(zhuǎn)化成自己的知識、技能、能力、價值觀等，構(gòu)建自己在該學科的素養(yǎng)和能力，形成自己的價值觀。在這個過程中，我們教師對于教材的把握和認識就顯得尤為重要，如果我們不能熟練的把握教材體系，就難以有效的引領(lǐng)學生學習，我們自己的教學效率也就無法提高甚至還會大打折扣。所以我們的說教材不僅能夠一方面提高教師對教材的把握、另一方面也指引幫助了我們提高自己的課堂效率。但是我們現(xiàn)在的說教材還存在著一些問題，比如教師只是一味的再背教材的編者意圖、教學環(huán)節(jié)設(shè)置等等，并沒有站在一個教學參與實踐者的角度上分析把脈教材內(nèi)在結(jié)構(gòu)聯(lián)系，提出相應的教學過程建議。新語文課標更是看重教師和學生在課程學習中的自我評價，評價是語文課程的重要組成部分?？茖W的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。我們語文新課標中明確指出：“語文課程的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價應關(guān)注學生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學習的效果，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學習過程和對學習結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一。”那么我們下次在進行教材分析時就更應該就此在每單元模塊提出合理的可行的科學評價方式和評價建議，從而使學生認識自我、樹立自信；幫助學生課后進行反思和調(diào)控自己的學習過程，進而促進其語言能力的不斷發(fā)展和提高。真正將課標、教材內(nèi)容舉一反三、融會貫通。這樣我的教學才能游刃有余，揮灑自如?？傊?，這次學習，真是受益匪淺。