【正文】 寫(xiě)出教材分析。而且教師還要反復(fù)閱讀教材，對(duì)有關(guān)的知識(shí)進(jìn)行調(diào)整和整合，如同數(shù)學(xué)中的點(diǎn)、線、面、體，對(duì)知識(shí)的掌握也分為四個(gè)層次：教師能夠理解教材中的每一部分知識(shí)，僅僅是掌握了一個(gè)個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，這是第一個(gè)層次，如同一盤(pán)散落的珍珠，還需要用一條條線把它們申聯(lián)起來(lái)。只有通讀教材，感悟教材，才能把分布于各冊(cè)教材中的同一類知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，形成一條條的知識(shí)線，這是第二個(gè)層次。要把同一層次不同類型的知識(shí)線并聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)知識(shí)面，這是第三個(gè)層次。最后，要把一個(gè)學(xué)段不同年級(jí)的知識(shí)構(gòu)成一個(gè)立方體，如同一座立交橋，一不同方向不同層次四通八達(dá)，不管從哪里切人都能把’整個(gè)學(xué)段的教材整合起來(lái)，這才是完成了知識(shí)的建構(gòu)，從而使我們的教學(xué)游刃有余，揮灑自如。教師在教學(xué)中，要有整體觀念，借助知識(shí)結(jié)構(gòu)圖理清教材的思路和各部分知識(shí)內(nèi)在的邏輯關(guān)系。這也確實(shí)對(duì)我們教師提出了新的挑戰(zhàn)，它不僅要把握教材理解教材中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，更要對(duì)教材整體把握，熟悉本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，了解教材編者的意圖，清楚整個(gè)學(xué)段教材的邏輯線索，能夠把前后相關(guān)的知識(shí)整合起來(lái)。正猶如一把散珍珠，要你有能用一根線成功的把它們串起來(lái)的能力。因而，我們必須努力鉆研教材，進(jìn)行有效教學(xué)，努力學(xué)習(xí)王教授的主題式單元教學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和系統(tǒng)思想，幫助學(xué)生尋找教材內(nèi)在的規(guī)律和解決問(wèn)題的方法，避免教學(xué)中的無(wú)效環(huán)節(jié)和重復(fù)勞動(dòng)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，大大提高課堂教學(xué)的效率，心得體會(huì)《聽(tīng)王敏勤報(bào)告心得體會(huì)》。教材中包括了三個(gè)體系分別是：知識(shí)體系、能力體系和價(jià)值體系，與我們新課程提出的“三維目標(biāo)”：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值是緊密相連的。教師如何能駕馭教材，對(duì)教材的把握能左右逢源，王教授提出了“寫(xiě)教材分析”和“說(shuō)教材”等舉措?！皩?xiě)教材分析”內(nèi)容包括：課標(biāo)對(duì)本學(xué)段的基本要求是什么，怎樣落實(shí)本套教材的編寫(xiě)意圖，是如何體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的，體例是什么。本套教材包括了哪些知識(shí)，是以什么樣的邏輯線索把這些知識(shí)結(jié)構(gòu)起來(lái)的，要畫(huà)出知識(shí)樹(shù)或知識(shí)結(jié)構(gòu)圖并加以介紹。本套教材哪些知識(shí)可以前后整合起來(lái)。本套教材所蘊(yùn)含的能力體系和價(jià)值體系是什么，可以用知識(shí)樹(shù)表示。我打算如何處理這套教材，從初始到畢業(yè)的計(jì)劃安排。在第二個(gè)方面“怎樣提高課堂教學(xué)的有效性”，首先對(duì)課堂教學(xué)的有效性做了一個(gè)總體的詮釋：在規(guī)定的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師和學(xué)生對(duì)既定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。針對(duì)這一概念的界定提出了對(duì)“高效課堂”教學(xué)的三個(gè)規(guī)定性的評(píng)價(jià)：即教學(xué)時(shí)間的規(guī)定性、教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定性、目標(biāo)達(dá)成的可測(cè)量性。教學(xué)時(shí)間的規(guī)范性指在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，不前伸不后延，教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定性指上課教師和學(xué)生目標(biāo)明確有的放矢，為著目標(biāo)共同學(xué)習(xí)前進(jìn)。對(duì)“課堂教學(xué)的有效性”的模式，高課堂教學(xué)效率要注意把握好以下幾點(diǎn)：?jiǎn)卧獙?dǎo)入，明確目標(biāo)每節(jié)課的教學(xué)，首先從單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)入手，讓學(xué)生明確單元的知識(shí)體系和特點(diǎn)，為啥編寫(xiě)這些內(nèi)容，其目的是什么，還要重視單元導(dǎo)讀，就是每個(gè)單元前面的一段話，務(wù)必引起每位教師，因?yàn)樗潜締卧目傮w說(shuō)明。自學(xué)指導(dǎo)，合作探究課堂上讓學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，合作探究，有利于學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的討論成果進(jìn)行必要的點(diǎn)評(píng)，并對(duì)學(xué)生予以必要的鼓勵(lì)。大組匯報(bào)，教師點(diǎn)撥大組匯報(bào)有利于發(fā)揮大多是學(xué)生的積極性，使更多的學(xué)生參與到課堂的交流之中，而小組匯報(bào)往往對(duì)問(wèn)題的探究不深入，甚至對(duì)有些問(wèn)題拿不下，或者很膚淺，而大組就可以發(fā)揮更多學(xué)生的作用，克服這一點(diǎn)問(wèn)題。變式練習(xí)，拓展提高 基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)必須要夯實(shí)，做到周清、月總結(jié)、期末大回放，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)是最為關(guān)鍵的。課堂小結(jié)，單元回歸課堂總結(jié)要教給學(xué)生本節(jié)知識(shí)的規(guī)律，教給學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容的方法。王教授在講述中，運(yùn)用了大量確鑿的數(shù)據(jù)和生動(dòng)的例子，聽(tīng)來(lái)使人信服而佩服。專家深入淺出的精彩報(bào)告，給人鼓舞、令人振奮。在今后的學(xué)習(xí)中我要努力把握好教材，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以整合為目標(biāo)，使自己在學(xué)習(xí)中教書(shū)，在教書(shū)中學(xué)習(xí)；在研究中工作，在工作中研究；在實(shí)踐中發(fā)展，在發(fā)展中實(shí)踐；在反思中超越，在超越中反思。在專家的指引下，努力提升自己，更好地適應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)，努力實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。第五篇：——王敏勤高效課堂心得體會(huì)王敏勤高效課堂心得體會(huì)望亭中學(xué)曹紅杰我們?cè)谑罴倨陂g聽(tīng)天津市教科院基礎(chǔ)教育研究所所長(zhǎng)，國(guó)內(nèi)著名教學(xué)流派和諧教學(xué)法的創(chuàng)立人王敏勤教授關(guān)于“深入把握課堂標(biāo)標(biāo)和教材—教學(xué)內(nèi)容的四次轉(zhuǎn)化和建構(gòu)”的報(bào)告。這場(chǎng)報(bào)告太真實(shí)了，有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性、針對(duì)性、可操作性。令我眼前一亮,回味無(wú)窮,受益匪淺。通過(guò)報(bào)告，我們知道了為什么要把握目標(biāo)和教材？怎么做才能把握目標(biāo)和教材？確實(shí)受到了很大的教育！從中讓我們更加端正了態(tài)度，認(rèn)清了自我，理清了思路。同時(shí)也更清楚的知道了影響高效課堂的諸多因素，給我們帶來(lái)更多的反思。下面對(duì)照以前自己對(duì)課堂教學(xué)的一些做法，談兩點(diǎn)感受：其一，來(lái)自于教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的把握。在很多時(shí)候，我們只關(guān)注教材內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)，而忽略其在課標(biāo)學(xué)段中的要求，忽略其在整體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的地位和作用。而王教授用一種很形象的“知識(shí)樹(shù)”的模式來(lái)幫助教師建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并以此打通知識(shí)與知識(shí)、能力與能力、情感價(jià)值觀之間的聯(lián)系。這不正是我們目前教材教法中要求教師達(dá)到的嗎？通讀教材，熟悉課標(biāo)，它并不只是要求教師會(huì)解答相關(guān)題型，做些學(xué)習(xí)筆記，而是要求教師“走進(jìn)課本”、說(shuō)教材，把這種知識(shí)樹(shù)植根于頭腦中，形成自我知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，不僅要求教師對(duì)本冊(cè)、本單元整體地位以及編排意圖的理解，更需要教師對(duì)所教知識(shí)在整個(gè)知識(shí)體系中的相互性有一個(gè)整體把握。教師只有對(duì)整個(gè)學(xué)段的教材、整個(gè)學(xué)期的教材、對(duì)單元教材有系統(tǒng)的把握，從整體到部分的解讀教材，構(gòu)建知識(shí)樹(shù)，對(duì)教材的胸有成竹，才能在課堂上游刃有余，有的放矢，引導(dǎo)學(xué)生形成一張良性的、可循環(huán)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。其二，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。高效的課堂真正落腳點(diǎn)還是課堂，如何讓師生輕松、快樂(lè)的教與學(xué)，并讓學(xué)生在40分鐘內(nèi)掌握知識(shí)并轉(zhuǎn)化為能力。王教授為我們做了方法的指導(dǎo)：每個(gè)學(xué)段的開(kāi)始把一門(mén)學(xué)科的知識(shí)樹(shù)教給學(xué)生：每個(gè)單元的開(kāi)始也把這個(gè)單元的知識(shí)樹(shù)告訴學(xué)生，學(xué)完一節(jié)教材，還要及時(shí)回歸上位系統(tǒng)。這樣知識(shí)在頭腦中總是以系統(tǒng)的形式存在，便與學(xué)生理解和記憶知識(shí)。王教授還指出，每節(jié)課要將學(xué)習(xí)的目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣每個(gè)都有了學(xué)習(xí)的方向，成為了學(xué)習(xí)的主體，向著學(xué)習(xí)的目標(biāo)努力行動(dòng)。為了更高的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性與能動(dòng)性，王教授還明確的指出了：課堂教學(xué)，上課教師先讓學(xué)生自學(xué)，教師不講。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自學(xué)，并為學(xué)生呈現(xiàn)自學(xué)指導(dǎo)。這個(gè)自學(xué)指導(dǎo)實(shí)際上是學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體化，要做到“四明確”——明確時(shí)間（用幾分鐘），明確內(nèi)容（學(xué)習(xí)教材的第幾頁(yè)），明確方法（在自學(xué)時(shí)用什么方法），明確要求（在自學(xué)時(shí)思考哪些問(wèn)題），只有做到了四明確，學(xué)生才能高效率的學(xué)習(xí)。學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的能動(dòng)性大大的提高了。這樣教師在知識(shí)樹(shù)的聯(lián)系交互中教學(xué)相長(zhǎng)，教師的這棵知識(shí)樹(shù)才能在學(xué)生的心中生根發(fā)芽。在以后的教學(xué)中我和我的孩子們也要嘗試著做知識(shí)樹(shù)，讓知識(shí)之花越來(lái)越旺，讓知識(shí)之樹(shù)碩果累累。