【正文】 他首先讓學生 從總體上了解了學科的知識結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了從整體著眼的教育教學思想。學生可以根據(jù)這張圖，一個層次，一個類別地實現(xiàn)學習的目標，避免學習的盲目性和被動性。這種從總體上了解知識結(jié)構(gòu)，而后分部分學習，最后在認識部分的基礎上再把握整體的學習方法，即整體——部分——整體的學習方法，就是整體性原理在教學實踐中的具體運用。2．有利于尋求教學的序列性。知識樹試圖建立學科的知識體系。能幫助教師正確處理知識規(guī)律，建立知識體系，使教學從無序到有序。他擯棄傳統(tǒng)的就文教文，就知識講知識的陳規(guī)，努力尋求知識之間的聯(lián)系，按照知識規(guī)律，打破常規(guī)，有時‘跳講，有時一課講幾篇課文，不拘一格引導學生掌握知識規(guī)律。3．有利于學生形成一定的認知結(jié)構(gòu)。因為“知識樹”著眼于知識點的梳理，它一改知識 的龐雜繁蕪，有利于學生形成一定的認知結(jié)構(gòu)。4．有利于教學目標的科學定向。教學目標過于籠統(tǒng)，特別是語文教學是教育長期存在的一個問題，不少語文教師教學目標的確立，往往是憑經(jīng)驗或照抄參考書，所定目標不是年復一年的重復，就是或高或低，胸中無數(shù)。因此，在語文知識的體系中確立目標，就顯得非常必要了。另外，使學生理清學科知識結(jié)構(gòu)，以提高學習的自覺性，進而也有助于學生自學能力的培養(yǎng)?？傊L制知識樹有利于教師整體把握學科教材，能教會學生疏理、歸納、總結(jié)知識，從而達到知識的整體構(gòu)建、系統(tǒng)掌握。在教學中，我們要倡導王敏勤教授的“知識樹”，讓每位老師學會制作使用“知識樹”，真正發(fā)揮出其應有的作用。再就是校園文化核心理念設計出來之后，就可以用知識樹的形式，將校園文化的方方面面，每個方面中的細化內(nèi)容表現(xiàn)出來。（四）校園文化要重內(nèi)涵，體現(xiàn)學校的一種精神，而不是簡單的圖片標語。校園文化不是表面的，而是有內(nèi)涵的。天津市五十個高中校園文化建設、山東臨山小學的“大美教育”、唐沽十五中的千分制管理等都給了我們很大的啟示。校園文化要體現(xiàn)辦學特色、辦學理念。文化特色可以從7個角度進行提煉，一是學校的項目特色中提煉；二是學校的發(fā)展歷史中提煉；三是學校的教學特色來提煉；四是學?；顒拥谋疽夂驮⒁鈦硖釤挘晃迨菍W校的辦學口號中來提煉；六是發(fā)展的客觀規(guī)律來提煉；七是根據(jù)辦學理念來提煉。學校的文化涵蓋了制度文化、環(huán)境文化、行為文化、課程文化、網(wǎng)絡文化、班級文化等系列內(nèi)容。王教授的介紹，讓我們找到了學校發(fā)展的巨大差距，找到了我們工作中存在的諸多問題。學校的發(fā)展需要過程和時間，但時不我待，要從現(xiàn)在做起。我們學?，F(xiàn)在初步確定了校訓、校風、教風、學風，實施和合教育，營造和諧、合作的工作氛圍，形成“和諧統(tǒng)一、合作互助”的精神。學校將在新教學樓啟用之后，進行完美設計，形成自己的校園文化特色。（五）落實孫局長工作要求，學校工作提質(zhì)高效。報告會會，孫局長對今后的工作提出了明確要求，一是抓落實。落實好課堂改革，認真踐行五步教學法，建設好校園文化，出特色，出品牌。二是有信念。一個好校長就是一所好學校。學校工作關鍵在校長。兩項工作要加大力度：一積分考核；二家長委員會。孫局長提的好，只學習是不夠的，必須有落實。校長對工作設計要有思想，有高度，各項工作進行頂層設計。實實在在的去工作，發(fā)揮領導的帶領與引導作用。今后工作將結(jié)合學校實際，深入開展各項活動，加大力度，增加深度和廣度，用文化作引領，形成學校合力，以教學質(zhì)量為重點，采取切實可行的措施，做到精細化，實用化。全面提高提高學校工作效率和水平，爭取優(yōu)異的教育教學成績。2014年11月25日第五篇：聽王敏勤教授高效教學模式有感（精選）聽王敏勤教授高效教學模式有感王教授認為高效課堂不僅來自于教師對教材的把持，還來自于通過教師自身素質(zhì)來逐步使學生建立起來的自學能力和科學的學習方法。高效體現(xiàn)在教師對知識的調(diào)整與定位，體現(xiàn)在培養(yǎng)學生自主構(gòu)建形成方法的過程。王教授給我們搭建了一個攀登生命課堂、和諧課堂的階梯，而這個階梯也正是要教師用生命歷程來完成的兩個要素。其一，來自于教師對課程標準和教材的把握。在很多時候，我們只關注教材內(nèi)容中的知識點，而忽略其在課標學段中的要求，忽略其在整體知識網(wǎng)絡中的地位和作用。而王教授用一種很形象的“知識樹”的模式來幫助教師建立知識網(wǎng)絡，并以此打通知識與知識、能力與能力、情感價值觀之間的聯(lián)系。這不正是我們目前教材教法中要求教師達到的嗎？通讀教材，熟悉課標，它并不只是要求教師會解答相關題型，做些學習筆記，而是要求教師“走進課本”、“說教材”，把這種“知識樹”根植于頭腦之中，形成自我知識的網(wǎng)絡，不僅要求教師對本冊、本單元教材整體地位及編排意圖的理解，更需要教師對所教知識在整個知識體系中的相互性有一個整體把握。只有這樣，才不會出現(xiàn)“多”就加“少”就減的知識錯誤，也不會出現(xiàn)自然數(shù)=整數(shù)的知識末路封頂?shù)默F(xiàn)象。教師只有對整個學段的教材、對整個學期的教材、對單元教材有系統(tǒng)的把握，從整體到部分的解讀教材，構(gòu)建知識樹，對教材的胸有成竹，才能在課堂游刃有余有的放矢，引導學生交織一張良性的、循環(huán)的、可持續(xù)發(fā)展的知識網(wǎng)。其二，培養(yǎng)學生的自學能力和科學的學習方法。高效的課堂真正落腳點還是課堂，如何讓師生輕松、快樂的教與學，并讓學生在40分鐘內(nèi)掌握知識并轉(zhuǎn)化為能力。王教授為我們作了方法的指導：每個學段的開始把一門學科的知識樹（知識建構(gòu)圖）教給學生；每個學期把一冊教材的知識樹教給學生；每個單元的開始也把這個單元的知識樹告訴學生，學完一節(jié)教材或一篇課文，還要及時回歸上位系統(tǒng)。這樣知識在頭腦中總是以系統(tǒng)的形式存在，便于學生理解和記憶知識。王教授還指出，每節(jié)課教師要將學習的目標呈現(xiàn)給學生，這樣每個學生都有了學習的方向，成為了學習的主體，向著學習目標努力行動。為了更高地發(fā)揮學生的主體作用，增強學生的主動性與能動性，王教授還明確的指出了：課堂教學，上課教師先讓學生自學，教師不講。學生在教師指導下自學，教師為學生呈現(xiàn)自學指導。這個“自學指導”實際上是學習目標的具體化，要做到“四明確”——明確時間（用幾分鐘），明確內(nèi)容（學習教材的第幾頁）明確方法（在自學時要運用什么方法），明確要求（在自學時要思考哪些問題，準備教師檢查），只有做到了四明確，學生才能高效率的學習。學生了解學習內(nèi)容，明確學習目標，主動地思考學習方法。學生成為了學習的主體，學習的能動性則大大提高。這樣教師在“知識樹”的聯(lián)系交互中教學相長，教師的這棵樹種才能在學生中發(fā)芽成長。