【正文】 使我對(duì)高效課堂建設(shè)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)：第一，構(gòu)建高效課堂要結(jié)合實(shí)際對(duì)課堂教學(xué)的無效性、低效性表現(xiàn)行為進(jìn)行梳理。在以后的教學(xué)中我和我的孩子們也要嘗試著做知識(shí)樹，讓知識(shí)之花越來越旺，讓知識(shí)之樹碩果累累。學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的能動(dòng)性大大的提高了。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自學(xué)，并為學(xué)生呈現(xiàn)自學(xué)指導(dǎo)。王教授還指出，每節(jié)課要將學(xué)習(xí)的目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣每個(gè)都有了學(xué)習(xí)的方向，成為了學(xué)習(xí)的主體，向著學(xué)習(xí)的目標(biāo)努力行動(dòng)。王教授為我們做了方法的指導(dǎo)：每個(gè)學(xué)段的開始把一門學(xué)科的知識(shí)樹教給學(xué)生：每個(gè)單元的開始也把這個(gè)單元的知識(shí)樹告訴學(xué)生，學(xué)完一節(jié)教材，還要及時(shí)回歸上位系統(tǒng)。其二，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。這不正是我們目前教材教法中要求教師達(dá)到的嗎？通讀教材，熟悉課標(biāo)，它并不只是要求教師會(huì)解答相關(guān)題型，做些學(xué)習(xí)筆記，而是要求教師“走進(jìn)課本”、說教材，把這種知識(shí)樹植根于頭腦中，形成自我知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，不僅要求教師對(duì)本冊、本單元整體地位以及編排意圖的理解，更需要教師對(duì)所教知識(shí)在整個(gè)知識(shí)體系中的相互性有一個(gè)整體把握。在很多時(shí)候，我們只關(guān)注教材內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)，而忽略其在課標(biāo)學(xué)段中的要求，忽略其在整體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的地位和作用。同時(shí)也更清楚的知道了影響高效課堂的諸多因素，給我們帶來更多的反思。令我眼前一亮,回味無窮,受益匪淺。第二篇：——王敏勤高效課堂心得體會(huì)王敏勤高效課堂心得體會(huì)望亭中學(xué)曹紅杰我們在暑假期間聽天津市教科院基礎(chǔ)教育研究所所長，國內(nèi)著名教學(xué)流派和諧教學(xué)法的創(chuàng)立人王敏勤教授關(guān)于“深入把握課堂標(biāo)標(biāo)和教材—教學(xué)內(nèi)容的四次轉(zhuǎn)化和建構(gòu)”的報(bào)告。如果是一個(gè)單元的結(jié)束，還要把這個(gè)單元的知識(shí)樹回歸到整冊書的知識(shí)樹上來。所謂單元回歸就是要把下位概念回歸到上位概念。對(duì)于拓展的內(nèi)容不作統(tǒng)一要求，要做到分層教學(xué)。每堂課下課時(shí)老師敢不敢拍拍胸膛說：這節(jié)課所學(xué)的基本知識(shí)每個(gè)學(xué)生都掌握了，這才是達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。每堂課所學(xué)的基本概念、核心知識(shí)，要求每一個(gè)學(xué)生都要掌握，這是課程標(biāo)準(zhǔn)的底線。但學(xué)生來到一個(gè)班不一定都能得到公平的對(duì)待，如有的老師在課堂上只關(guān)注學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，不關(guān)注學(xué)習(xí)差的學(xué)生，這就是教育過程的不公平。教育公平主要體現(xiàn)為教育起點(diǎn)的公平、教育過程的公平、教育結(jié)果的公平。在這一環(huán)節(jié)難的是能否做到堂堂清、人人清。在這一環(huán)節(jié)我們主要通過知識(shí)樹的形式對(duì)教材的主要內(nèi)容進(jìn)行歸納概括。這就是我們提出的和諧教學(xué)兩個(gè)建構(gòu)的思想。學(xué)生不會(huì)的老師再點(diǎn)撥。對(duì)于基本的核心知識(shí)和基本技能一定要做到步步清、人人清，這是促進(jìn)課堂教學(xué)教育公平的重要手段。學(xué)生自學(xué)后各組大組長要向全班匯報(bào)，一方面要讓全班同學(xué)知道相互的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果，另一方面對(duì)于在自學(xué)和討論中出現(xiàn)的共性問題集體解決。（三）大組匯報(bào) 教師點(diǎn)撥在學(xué)生自學(xué)的過程中大組長要檢查，老師也要巡查。有些表演可以放在課后。我們不主張?jiān)谡n堂上讓學(xué)生表演。二人小組能夠解決的問題大組就不要討論了，小組不能解決的大組再討論。如果一開始就是68個(gè)人的討論，會(huì)出現(xiàn)少部分學(xué)生占據(jù)話語權(quán)、大部分學(xué)生當(dāng)觀眾的現(xiàn)象，這是極不公平的。學(xué)生自學(xué)以后首先是二人小組的相互檢查和互助，如果有問題大組討論，沒有問題大組不再討論。如果本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容多，可分為自學(xué)指導(dǎo)一、自學(xué)指導(dǎo)二……，每個(gè)自學(xué)指導(dǎo)都是一個(gè)小循環(huán)，包括學(xué)生的自學(xué)，同學(xué)之間的互查互助，教師的檢查點(diǎn)撥。老師的自學(xué)指導(dǎo)要做到四明確：明確時(shí)間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。教師引導(dǎo)學(xué)生了解整個(gè)單元的編寫意圖和知識(shí)結(jié)構(gòu)后然后導(dǎo)入新課，說明本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。每個(gè)單元老師不要一上來就講“第幾課”，而是呈現(xiàn)單元的知識(shí)樹，引導(dǎo)學(xué)生閱讀“單元導(dǎo)讀”（文科理科教材都有編者的一段話，一般是在標(biāo)題下單獨(dú)成頁），這一段話很重要，體現(xiàn)了課標(biāo)的要求和編者的意圖。（一）單元導(dǎo)入 明確目標(biāo)新舊教材的主要不同是：舊教材是線形結(jié)構(gòu)，新教材是模塊結(jié)構(gòu)。和諧教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)中國教師報(bào)：和諧教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)是怎樣的？王敏勤：我根據(jù)新課程所提倡的“自主、合作、探究”的思想和多年的和諧教學(xué)實(shí)驗(yàn)，逐步形成了最新的和諧教學(xué)模式：，明確目標(biāo)；，合作探究；，教師點(diǎn)撥；，拓展提高；，單元回歸。如果一個(gè)老師下課后對(duì)這四個(gè)問題作出了明確回答，就能評(píng)價(jià)自己的課是否效率高。這才是真正的好課。第四個(gè)問題：你怎么知道學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了你的要求，有多少學(xué)生達(dá)到了你的要求？（達(dá)標(biāo)問題）一堂課是否高效主要還是看每個(gè)學(xué)生是否都達(dá)標(biāo)了，這是教育公平的體現(xiàn)。難道學(xué)生連一個(gè)概念也看不懂嗎？老師給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間了嗎？從理論上講，全班只要有一個(gè)學(xué)生會(huì)，老師也不要講，先讓學(xué)生講，學(xué)生不會(huì)的老師再講。小組不會(huì)的大組討論，學(xué)生通過討論不能解決的老師再講。基本的原則是：只要是學(xué)生自己能看會(huì)的老師不要講，如果老師真的放手讓學(xué)生看書，書本上大部分知識(shí)學(xué)生是能自己看會(huì)的。為了轉(zhuǎn)變教師的觀念，在改革的初期硬性限制老師的講授時(shí)間有助于改革的進(jìn)程。如果以教師講授為主，學(xué)生不用探究就能獲得書本上的知識(shí)，但自學(xué)的能力卻得不到培養(yǎng)?？僧?dāng)發(fā)令槍響的時(shí)候有的運(yùn)動(dòng)員已經(jīng)提前跑到了60米處，已談不上什么效率。這就是效率問題。我們曾經(jīng)搞過幾個(gè)學(xué)校的同課異構(gòu)活動(dòng)，對(duì)一個(gè)學(xué)校的學(xué)生講同樣的內(nèi)容，有老師提前一天與學(xué)生演練了四個(gè)課時(shí)，有的老師提前與學(xué)生演練了2個(gè)課時(shí)，有的老師只是在課前與學(xué)生見面10分鐘，了解學(xué)生的基本情況。有的老師說預(yù)習(xí)不是負(fù)擔(dān)。他們提出把時(shí)間還給學(xué)生，把能力還給學(xué)生，把健康還給學(xué)生，學(xué)生的負(fù)擔(dān)很輕但升學(xué)成績很好，這就是真正的素質(zhì)教育。他們的課堂不熱鬧，但都非常扎實(shí)，教學(xué)成績很高。這是最高水平的課。第二個(gè)問題：你打算用多長時(shí)間讓學(xué)生獲得？（效率問題）課堂效率必須用時(shí)間說明問題，如果離開了時(shí)間就無所謂效率高低。國家的課程標(biāo)準(zhǔn)是全國統(tǒng)一的，是最低標(biāo)準(zhǔn)，不論發(fā)達(dá)地區(qū)還是欠發(fā)達(dá)地區(qū)都要達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這是教學(xué)質(zhì)量的底線。第一個(gè)問題：你打算這節(jié)課讓學(xué)生獲得什么？（目標(biāo)問題）老師在上課時(shí)頭腦一定要清楚，這節(jié)課到底要讓學(xué)生獲得什么？不是說一節(jié)課熱熱鬧鬧就行了，這節(jié)課結(jié)束的時(shí)候?qū)W生到底有什么收獲，是知識(shí)的、能力的，還是價(jià)值觀方面的，不能走到哪算哪，目標(biāo)一定要明確。其實(shí)，每個(gè)老師上完了課不需要問別人，問自己四個(gè)問題，就知道這堂課效率是否高。這是一筆財(cái)富，后來再上課的老師講到這一課時(shí)看一下前邊的課例分析，對(duì)自己是個(gè)很大的