【正文】 ，說(shuō)一個(gè)單元就更具體了。每次說(shuō)教材活動(dòng)都有評(píng)價(jià)表。中國(guó)教師報(bào)：您多次提到“知識(shí)樹(shù)”的問(wèn)題？什么是“知識(shí)樹(shù)”？王敏勤：“知識(shí)樹(shù)”是我們和諧教學(xué)法常用的一種教學(xué)手段。我們不僅在“說(shuō)教材”時(shí)用，在上課時(shí)也用。有些比較長(zhǎng)的課文還有“段落知識(shí)樹(shù)”，形成“知識(shí)林”。如果用電腦制作課件，一般要用PPT模板，很好操作。許多學(xué)校做得很好，如天津市河?xùn)|實(shí)驗(yàn)小學(xué)、河南省安陽(yáng)市第七中學(xué)、靈寶市第四中學(xué)等，在教學(xué)樓的走廊里和宣傳欄里都噴繪了各科的“知識(shí)樹(shù)”，形成獨(dú)特的校園文化，便于學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)教材。以往搞教研活動(dòng)，比如搞語(yǔ)文教研活動(dòng)，你講一篇詩(shī)歌，他講一篇散文，雖然都是講語(yǔ)文課，但不同的文章沒(méi)有可比性。我們主要是通過(guò)同課異構(gòu)活動(dòng)探討高效的課堂模式。我設(shè)計(jì)了《高效課堂評(píng)價(jià)表》，聽(tīng)課的人當(dāng)堂填表，會(huì)后我們進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，基本和在課堂上觀察的結(jié)果差不多。不管白貓黑貓，提高課堂教學(xué)效率才是好貓。然后是幾個(gè)附錄：上課時(shí)的教案、反思后修改的教案、知識(shí)樹(shù)等。每個(gè)學(xué)期還要把課例分析匯編成冊(cè)，或電子版，或印刷版，便于老師們參考。高效課堂要回答的四個(gè)問(wèn)題中國(guó)教師報(bào)：四個(gè)問(wèn)題是指什么？王敏勤：怎樣才算是一堂高效率的課？許多老師心中沒(méi)有數(shù)，要等專家或領(lǐng)導(dǎo)的點(diǎn)評(píng)才行。這就是我最近提出的“高效課堂要回答的四個(gè)問(wèn)題”。上海格致中學(xué)提出“國(guó)家課標(biāo)校本化”，我很贊同。與過(guò)去的教學(xué)大綱不同，新的課程標(biāo)準(zhǔn)只有下限沒(méi)有上限，各學(xué)?？筛鶕?jù)自己的情況確定本校的課程標(biāo)準(zhǔn)，甚至每個(gè)教師可以根據(jù)本班的情況確定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。同樣的教學(xué)內(nèi)容，有的老師課前不布置預(yù)習(xí)，課后不布置作業(yè)，課上解決全部問(wèn)題。如北京22中的數(shù)學(xué)教師孫維剛、北京朝陽(yáng)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的馬芯蘭老師等老一輩的特級(jí)教師，都能做到這一點(diǎn)?，F(xiàn)在山東省高青縣的幾個(gè)農(nóng)村初中也做到了“課前無(wú)預(yù)習(xí)、課后零作業(yè)”。有的老師課堂很熱鬧，在課堂上讓學(xué)生表演，而課后卻布置大量的預(yù)習(xí)和作業(yè)，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，這是違背規(guī)律的。一定要明確：預(yù)習(xí)也是負(fù)擔(dān)，也是作業(yè)，凡是課后占用學(xué)生時(shí)間而與課本教學(xué)直接相關(guān)的活動(dòng)都是負(fù)擔(dān)。但我們看到的課效果差不多。如同百米賽跑，當(dāng)發(fā)令槍響的時(shí)候運(yùn)動(dòng)員都應(yīng)在零點(diǎn)起跑線上。第三個(gè)問(wèn)題：你打算讓學(xué)生怎樣獲得？（方法問(wèn)題）要完成教學(xué)目標(biāo)有很多方法，但方法不同效果也大不一樣。一堂課老師講多長(zhǎng)時(shí)間為宜？現(xiàn)在有些學(xué)校規(guī)定，每堂課教師講授不能超過(guò)10分鐘，學(xué)生的練習(xí)時(shí)間不能少于35分鐘。但不同的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容不能硬性規(guī)定時(shí)間。學(xué)生不會(huì)的問(wèn)題可以讓學(xué)生通過(guò)小組討論來(lái)解決?，F(xiàn)在許多老師上課就講是基于一個(gè)錯(cuò)誤的假設(shè)：今天是新授課，學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)是一無(wú)所知的，所以要從最基本的概念開(kāi)始講。這樣一堂課真正需要老師講的東西并不多，關(guān)鍵是看老師敢不敢放手讓學(xué)生自學(xué)。一個(gè)老師在下課后能不能自豪地說(shuō)：這節(jié)課的基本知識(shí)或核心知識(shí)全班每個(gè)學(xué)生都掌握了。每個(gè)學(xué)生的能力有差別，價(jià)值觀也不能一刀切，但基本的核心知識(shí)、基本的技能訓(xùn)練是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該達(dá)到的。我們也可以用這四個(gè)問(wèn)題來(lái)評(píng)價(jià)別人的課。下邊簡(jiǎn)要說(shuō)明各個(gè)環(huán)節(jié)如何操作。一個(gè)單元就是一個(gè)模塊，一個(gè)整體，所以在教學(xué)時(shí)也要把一個(gè)單元作為一個(gè)整體。教師要清楚：隨便從報(bào)紙和雜志上選一篇文章和講課本中的一篇文章是不一樣的，課本中的文章融進(jìn)了課標(biāo)的要求和編者的意圖。（二）自學(xué)指導(dǎo) 合作探究每堂課老師都不要急于先講，本著“先學(xué)后教”的原則，先讓學(xué)生自學(xué)，而這種自學(xué)是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)。只有做到了四明確，學(xué)生才能集中精力高效自學(xué)。為了提高自學(xué)與合作的效率，我們?cè)谡n堂的座位排列由傳統(tǒng)的“排排坐”變?yōu)椤皥F(tuán)團(tuán)坐”或“對(duì)桌坐”，每個(gè)小組2人，每個(gè)大組46人。我們經(jīng)過(guò)多年的實(shí)驗(yàn)證明：二人小組的合作密度最大、效果最好。而兩個(gè)人的小組首先是相互檢查，然后是相互幫助。大組討論的是問(wèn)題而不是已經(jīng)會(huì)了的東西。在課堂有限的時(shí)間首先要解決主要問(wèn)題，解決學(xué)生不會(huì)的問(wèn)題，學(xué)生已經(jīng)會(huì)了的東西就不要表演。那種少部分學(xué)生表演大部分學(xué)生當(dāng)觀眾的做法會(huì)浪費(fèi)大家的時(shí)間，大大減少課堂教學(xué)的效率。老師巡查的主要目的是了解學(xué)情而不是輔導(dǎo)。各組組長(zhǎng)在匯報(bào)時(shí)要說(shuō)明本組還有誰(shuí)不會(huì)，問(wèn)題是什么，現(xiàn)在解決沒(méi)有。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)或匯報(bào)中的疑難問(wèn)題，老師要啟發(fā)全班學(xué)生討論解決。老師在點(diǎn)撥時(shí)一方面要回答學(xué)生的疑難問(wèn)題，另一方面要幫助學(xué)生總結(jié)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律和學(xué)習(xí)這一類知識(shí)最好的方法。在課堂教學(xué)中教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法比傳授具體的知識(shí)更重要。（四）鞏固練習(xí)，拓展提高每堂課學(xué)習(xí)新知識(shí)后都要通過(guò)變式練習(xí)及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，這是課堂常規(guī)。這不僅是課堂效率問(wèn)題，也是教育公平的問(wèn)題。義務(wù)教育階段的學(xué)生根據(jù)就近入學(xué)的原則都能到一個(gè)學(xué)校來(lái)上學(xué)，這是教育起點(diǎn)的公平。而教育過(guò)程的不公平會(huì)直接導(dǎo)致教育結(jié)果的不公平。對(duì)于那些沒(méi)有掌握的學(xué)生，老師一定要采取具體措施進(jìn)行補(bǔ)救。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生要拓展提高，做到保底不封頂。（五）課堂小結(jié)，單元回歸每堂課在結(jié)束前進(jìn)行單元回歸。要把本課的知識(shí)樹(shù)回歸到單元知識(shí)樹(shù)上，從一開(kāi)始的單元導(dǎo)入到最后的單元回歸形成一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在頭腦中總是有一個(gè)整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)于這一課堂教學(xué)模式，不同的學(xué)段和學(xué)科可以靈活變通，但基本的理念是一致的。這場(chǎng)報(bào)告太真實(shí)了，有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性、針對(duì)性、可操作性。通過(guò)報(bào)告，我們知道了為什么要把握目標(biāo)和教材？怎么做才能把握目標(biāo)和教材？確實(shí)受到了很大的教育！從中讓我們更加端正了態(tài)度，認(rèn)清了自我，理清了思路。下面對(duì)照以前自己對(duì)課堂教學(xué)的一些做法，談兩點(diǎn)感受：其一，來(lái)自于教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的把握。而王教授用一種很形象的“知識(shí)樹(shù)”的模式來(lái)幫助教師建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并以此打通知識(shí)與知識(shí)、能力與能力、情感價(jià)值觀之間的聯(lián)系。教師只有對(duì)整個(gè)學(xué)段的教材、整個(gè)學(xué)期的教材、對(duì)單元教材有系統(tǒng)的把握，從整體到部分的解讀教材，構(gòu)建知識(shí)樹(shù)，對(duì)教材的胸有成竹，才能在課堂上游刃有余，有的放矢，引導(dǎo)學(xué)生形成一張良性的、可循環(huán)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。高效的課堂真正落腳點(diǎn)還是課堂，如何讓師生輕松、快樂(lè)的教與學(xué)，并讓學(xué)生在40分鐘內(nèi)掌握知識(shí)并轉(zhuǎn)化為能力。這樣知識(shí)在頭腦中總是以系統(tǒng)的形式存在，便與學(xué)生理解和記憶知識(shí)。為了更高的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性與能動(dòng)性，王教授還明確的指出了：課堂教學(xué)，上課教師先讓學(xué)生自學(xué)，教師不講。這個(gè)自學(xué)指導(dǎo)實(shí)際上是學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體化，要做到“四明確”——明確時(shí)間（用幾分