【正文】 指導(dǎo)。（3）總結(jié)知識的結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)的規(guī)律。（2）對于學(xué)生在學(xué)習(xí)或匯報(bào)中的疑難問題，老師要啟發(fā)學(xué)生討論解決。分為探究性的匯報(bào)和結(jié)果性的匯報(bào)。，教師點(diǎn)撥；（1）大組匯報(bào)經(jīng)過學(xué)生的自學(xué)和小組討論后，各大組匯報(bào)本組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。（2）小組合作，學(xué)生在自學(xué)中遇到的問題教師不要急于解答，而是讓學(xué)生通過合作的形式共同探究解決。自學(xué)指導(dǎo)要做到四明確：明確時(shí)間、內(nèi)容、方法、要求。（1）自學(xué)指導(dǎo)，如果本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容多，可分為自學(xué)指導(dǎo)一、自學(xué)指導(dǎo)二等等，每個(gè)自學(xué)指導(dǎo)都是一個(gè)小循環(huán)，包括了學(xué)生的自學(xué)，同學(xué)之間的合作探究，所以把“自學(xué)”與“合作探究”放在了一個(gè)環(huán)節(jié)。在單元導(dǎo)入時(shí)，盡量使用知識樹的形式展示單元結(jié)構(gòu)，如果是單元的第一課，那就只呈現(xiàn)單元知識的大類或分析重點(diǎn)知識和學(xué)習(xí)本單元的方法；如果是后面的幾課，那就利用知識樹先復(fù)習(xí)前面的所學(xué)，再導(dǎo)入新課；導(dǎo)入新課時(shí)，一定要有目標(biāo)展示，也就是必須讓學(xué)生明白這節(jié)課要學(xué)會哪些知識、掌握哪些技能，這時(shí)伴隨問題的形式，即目標(biāo)問題化。在這個(gè)背景下，王敏勤教授二十年磨一劍，通過摸索和實(shí)踐，終于創(chuàng)立了一個(gè)獨(dú)特的教學(xué)模式——“和諧教學(xué)法”！根據(jù)王教授所述，和諧教學(xué)法分五個(gè)步驟：，明確目標(biāo)；我們在教學(xué)中使用導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)已有很長時(shí)間，但王教授所說的單元導(dǎo)入?yún)s是首次接觸，因?yàn)楝F(xiàn)在的新教材是模塊結(jié)構(gòu)，不同于舊教材的線性結(jié)構(gòu)，所以要把一個(gè)單元看做一個(gè)整體。用王敏勤教授的話就是：課改深處是模式。下面我主要從和諧教學(xué)法以及教學(xué)模式方面來談?wù)劦奈业恼J(rèn)識和收獲。第三篇：聽王敏勤教授講座心得關(guān)于和諧教學(xué)法和三級建模的認(rèn)識——聽王敏勤教授講座有感單位：義渡中學(xué)姓名：馬明昆時(shí)間2014年11月 聽王敏勤教授講座心得與認(rèn)識11月22日——23日，縣教育局誠邀“和諧教育法”創(chuàng)始人、著名教科專家王敏勤教授在陵縣藝術(shù)中心做了關(guān)于課改方面的講座，我有幸參加，收獲頗豐。在今后的學(xué)習(xí)中我要努力把握好教材，以問題為導(dǎo)向，以整合為目標(biāo)，使自己在學(xué)習(xí)中教書，在教書中學(xué)習(xí)；在研究中工作，在工作中研究；在實(shí)踐中發(fā)展，在發(fā)展中實(shí)踐；在反思中超越，在超越中反思。王教授在講述中，運(yùn)用了大量確鑿的數(shù)據(jù)和生動的例子，聽來使人信服而佩服。變式練習(xí)，拓展提高 基礎(chǔ)知識的練習(xí)必須要夯實(shí)，做到周清、月總結(jié)、期末大回放，夯實(shí)基礎(chǔ)知識是最為關(guān)鍵的。自學(xué)指導(dǎo)，合作探究課堂上讓學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，合作探究，有利于學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，教師應(yīng)對學(xué)生的討論成果進(jìn)行必要的點(diǎn)評，并對學(xué)生予以必要的鼓勵(lì)。教學(xué)時(shí)間的規(guī)范性指在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，不前伸不后延，教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定性指上課教師和學(xué)生目標(biāo)明確有的放矢，為著目標(biāo)共同學(xué)習(xí)前進(jìn)。在第二個(gè)方面“怎樣提高課堂教學(xué)的有效性”，首先對課堂教學(xué)的有效性做了一個(gè)總體的詮釋：在規(guī)定的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師和學(xué)生對既定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。本套教材所蘊(yùn)含的能力體系和價(jià)值體系是什么，可以用知識樹表示。本套教材包括了哪些知識，是以什么樣的邏輯線索把這些知識結(jié)構(gòu)起來的，要畫出知識樹或知識結(jié)構(gòu)圖并加以介紹。教師如何能駕馭教材，對教材的把握能左右逢源，王教授提出了“寫教材分析”和“說教材”等舉措。因而，我們必須努力鉆研教材，進(jìn)行有效教學(xué)，努力學(xué)習(xí)王教授的主題式單元教學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和系統(tǒng)思想，幫助學(xué)生尋找教材內(nèi)在的規(guī)律和解決問題的方法，避免教學(xué)中的無效環(huán)節(jié)和重復(fù)勞動，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，大大提高課堂教學(xué)的效率，心得體會《聽王敏勤報(bào)告心得體會》。這也確實(shí)對我們教師提出了新的挑戰(zhàn)，它不僅要把握教材理解教材中的每個(gè)知識點(diǎn)，更要對教材整體把握，熟悉本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，了解教材編者的意圖，清楚整個(gè)學(xué)段教材的邏輯線索，能夠把前后相關(guān)的知識整合起來。最后，要把一個(gè)學(xué)段不同年級的知識構(gòu)成一個(gè)立方體，如同一座立交橋，一不同方向不同層次四通八達(dá)，不管從哪里切人都能把’整個(gè)學(xué)段的教材整合起來，這才是完成了知識的建構(gòu)，從而使我們的教學(xué)游刃有余，揮灑自如。只有通讀教材，感悟教材，才能把分布于各冊教材中的同一類知識串聯(lián)起來，形成一條條的知識線，這是第二個(gè)層次。在新學(xué)期的開始，教師也要通讀整冊新教材，對照課程標(biāo)準(zhǔn)，理解教材的編排意圖和內(nèi)在的邏輯線索，畫出本冊教材的知識樹，寫出教材分析。不管是教哪個(gè)年級的教師，都應(yīng)該把整個(gè)學(xué)段的教材拿到手，通讀教材，認(rèn)真對照課程標(biāo)準(zhǔn)，知道本學(xué)段本學(xué)科的教材包括哪些基本知識，教學(xué)重點(diǎn)是什么，哪些知識前后可以整合起來，本套教材的編排意圖和體例是什么，教材內(nèi)在的邏輯線索是什么。其次點(diǎn)明要提高教學(xué)效率的前提就是把握教材。重點(diǎn)講解教師對教材的把握和整合。