【正文】 不認(rèn)可檢測(cè)的重要性，而是與自己的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)有關(guān)系。作為一名教師，一定要認(rèn)真研讀課標(biāo)，大膽嘗試，這樣我們才能真正地實(shí)現(xiàn)高效課堂。王教授所講的第一個(gè)方面“提高課堂教學(xué)效率有兩個(gè)支點(diǎn)”，一個(gè)支點(diǎn)是教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的把握，另一個(gè)支點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。首先明確了教學(xué)研究主要研究的是“教什么”和“怎么教”兩個(gè)問題，而要提高課堂教學(xué)效率，不能只在“怎么教”在方法層面上尋求解決方法，還要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究與探討。這種對(duì)教材的把握對(duì)于一位合格的教師來說，先是要把握整個(gè)學(xué)段的教材。在此基礎(chǔ)上畫出本學(xué)段教材的知識(shí)樹，寫出教材分析。而且教師還要反復(fù)閱讀教材，對(duì)有關(guān)的知識(shí)進(jìn)行調(diào)整和整合，如同數(shù)學(xué)中的點(diǎn)、線、面、體，對(duì)知識(shí)的掌握也分為四個(gè)層次：教師能夠理解教材中的每一部分知識(shí)，僅僅是掌握了一個(gè)個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，這是第一個(gè)層次，如同一盤散落的珍珠，還需要用一條條線把它們申聯(lián)起來。要把同一層次不同類型的知識(shí)線并聯(lián)起來，形成一個(gè)知識(shí)面，這是第三個(gè)層次。教師在教學(xué)中，要有整體觀念，借助知識(shí)結(jié)構(gòu)圖理清教材的思路和各部分知識(shí)內(nèi)在的邏輯關(guān)系。正猶如一把散珍珠，要你有能用一根線成功的把它們串起來的能力。教材中包括了三個(gè)體系分別是：知識(shí)體系、能力體系和價(jià)值體系，與我們新課程提出的“三維目標(biāo)”：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值是緊密相連的?！皩懡滩姆治觥眱?nèi)容包括：課標(biāo)對(duì)本學(xué)段的基本要求是什么，怎樣落實(shí)本套教材的編寫意圖，是如何體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的，體例是什么。本套教材哪些知識(shí)可以前后整合起來。我打算如何處理這套教材，從初始到畢業(yè)的計(jì)劃安排。針對(duì)這一概念的界定提出了對(duì)“高效課堂”教學(xué)的三個(gè)規(guī)定性的評(píng)價(jià)：即教學(xué)時(shí)間的規(guī)定性、教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定性、目標(biāo)達(dá)成的可測(cè)量性。對(duì)“課堂教學(xué)的有效性”的模式，高課堂教學(xué)效率要注意把握好以下幾點(diǎn)：單元導(dǎo)入，明確目標(biāo)每節(jié)課的教學(xué)，首先從單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)入手，讓學(xué)生明確單元的知識(shí)體系和特點(diǎn)，為啥編寫這些內(nèi)容，其目的是什么，還要重視單元導(dǎo)讀，就是每個(gè)單元前面的一段話，務(wù)必引起每位教師，因?yàn)樗潜締卧目傮w說明。大組匯報(bào)，教師點(diǎn)撥大組匯報(bào)有利于發(fā)揮大多是學(xué)生的積極性，使更多的學(xué)生參與到課堂的交流之中，而小組匯報(bào)往往對(duì)問題的探究不深入，甚至對(duì)有些問題拿不下，或者很膚淺，而大組就可以發(fā)揮更多學(xué)生的作用，克服這一點(diǎn)問題。課堂小結(jié)，單元回歸課堂總結(jié)要教給學(xué)生本節(jié)知識(shí)的規(guī)律，教給學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容的方法。專家深入淺出的精彩報(bào)告，給人鼓舞、令人振奮。在專家的指引下，努力提升自己，更好地適應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)，努力實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。在講座上，王教授分為三個(gè)方面內(nèi)容進(jìn)行了解讀，分別是：“課堂高效率，課后低負(fù)擔(dān)”——和諧教學(xué)法、如何通過三級(jí)建模構(gòu)建適合自己的教學(xué)模式、“高占位把握課標(biāo)、立體式駕馭教材”——怎樣用知識(shí)樹說課標(biāo)說教材。一、初識(shí)“和諧教學(xué)法”課程改革已經(jīng)進(jìn)行了很多年，何為課改，其實(shí)就是在尋找一個(gè)適合自主學(xué)習(xí)理念、適合我們操作的教學(xué)模式。無論是教師個(gè)人還是學(xué)校，甚至是某個(gè)地區(qū)如果想要打造具有核心競爭里的教育，必須要擁有具有核心競爭力的教學(xué)模式。而在導(dǎo)入時(shí)，要讓學(xué)生從整體上了解本單元的主題、內(nèi)容、邏輯、線索以及核心的知識(shí)和價(jià)值。? ，合作探究；在課堂上作為老師不要急于授課，本著先學(xué)后教的原則，應(yīng)該讓學(xué)生先自學(xué)，并且是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)。在操作中要分為兩步：自學(xué)指導(dǎo)與合作探究。主要思路是：提出導(dǎo)學(xué)問題→學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)自主探究→學(xué)生在組內(nèi)討論交流，統(tǒng)一意見→小組派代表匯報(bào)→教師點(diǎn)撥，歸納結(jié)論，這其實(shí)是一個(gè)循環(huán)的過程。學(xué)生合作的形式多種多樣，一般來講分為三個(gè)層次：首先是2人一對(duì)的小組討論；其次6人一組的大組討論；再次是全班的合作討論。根據(jù)內(nèi)容有的只是匯報(bào)組員的掌握情況，有的要展示本組得出的結(jié)論。在匯報(bào)過程中，教師必須及時(shí)給各組計(jì)分，可采用記分牌或黑板側(cè)面積分的形式，在計(jì)分上，探究性匯報(bào)不一定要計(jì)分，但結(jié)果性匯報(bào)必須計(jì)分。學(xué)生不會(huì)的老師要點(diǎn)撥，特別是對(duì)于規(guī)范性的問題老師更要提示。老師結(jié)合在巡回檢查中發(fā)現(xiàn)的問題和學(xué)生的匯報(bào)展示，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課知識(shí)的規(guī)律并形成本課知識(shí)樹。，拓展提高；（1）.基本知識(shí)要當(dāng)堂鞏固，對(duì)于本課所學(xué)的基本核心知識(shí)，老師要從不同角度、不同層次編制練習(xí)題，讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。對(duì)于傳統(tǒng)的“雙基”要做到當(dāng)堂學(xué)當(dāng)堂會(huì)，要做到人人清。如何做到人人清，關(guān)鍵還是2人小組相互檢查，大組長檢查并向老師匯報(bào)。（2）.拓展練習(xí)體現(xiàn)分層原則，拓展題對(duì)學(xué)生不作統(tǒng)一要求，不要求人人清，要體現(xiàn)分層教學(xué)。，課堂小結(jié)；（1）達(dá)標(biāo)測(cè)試，及時(shí)反饋。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生必須獨(dú)立完成，完成后