聽洋思中學(xué)劉金玉校長講座有感-資料下載頁
2024-11-15 12:54本頁面
【正文】 ——在先學(xué)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行互相研究,將問題進(jìn)行研究。有問題做到按三步走方針”第一步:學(xué)生個(gè)人思考解決第二部:學(xué)生相互解決第三步:老師引導(dǎo)學(xué)生解決當(dāng)所有的學(xué)生都“犧牲”的時(shí)候,老師才“救人一命勝造七級(jí)浮屠”。學(xué)與教的關(guān)系:不學(xué)不教,以學(xué)定教,以教導(dǎo)學(xué),教學(xué)合一。當(dāng)堂訓(xùn)練——在課堂上進(jìn)行的作業(yè),反饋,總結(jié),反思千忙萬忙,課堂作業(yè)不慌不忙。必須留15分鐘左右的時(shí)間作業(yè)。在課堂上要讓所有的學(xué)生都緊張起來。(二)先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練的特點(diǎn)是:真實(shí)(是課堂的生命,真旨)。有序(符合規(guī)律的序)。緊張(課堂高效的標(biāo)志)。A、緊張不是慌張,而是思維的緊張。緊張=全力以赴+全神貫注+全心全意。B、怎樣讓課堂緊張起來老師扮演好自已的角色,做好三種人:(1)毛澤東(做指揮,下命令,策劃指導(dǎo))指導(dǎo)戰(zhàn)士去打仗,而不是自己上戰(zhàn)場,把課堂變成毛澤東的戰(zhàn)場。(2)張藝謀(做導(dǎo)演,搞引導(dǎo)工作)指導(dǎo)演員去演戲,而不是自己上演場,把課堂變成張藝謀的演場。老師做好三導(dǎo):(導(dǎo)學(xué),導(dǎo)教,導(dǎo)練)(3)袁偉平指導(dǎo)女排去參賽,而不是自己上賽場,把課堂變成袁偉平的賽場。(把學(xué)生帶到“賽場上”,以“比”促發(fā)展。)在課堂上,老師要“懶”,只有老師“懶”起來,學(xué)生才會(huì)“勤”起來,教學(xué)效果才能好起來?？偨Y(jié):“三動(dòng)”有效提高課堂效率:“心動(dòng),行動(dòng),激動(dòng)”讓所有的學(xué)生都動(dòng)起來。體會(huì)：經(jīng)過多年探索，洋思初中沖破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，拋棄了課堂上“滿堂灌”，把練習(xí)都集中到課堂上，體現(xiàn)“先學(xué)后教當(dāng)課訓(xùn)練”的教學(xué)模式。即教師在課堂上先出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練。如在數(shù)學(xué)課上，先教導(dǎo)學(xué)生看例題、找規(guī)律，再讓學(xué)生做與例題類似的習(xí)題，然后教師幫助學(xué)生解決學(xué)生存在的疑難問題，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)。作業(yè)指導(dǎo)課上，先讓學(xué)生獨(dú)立審題，同時(shí)教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)點(diǎn)拔，解決作業(yè)中主要傾向性的問題，最后再讓學(xué)生獨(dú)立作做業(yè)。這樣課堂教學(xué)的過程由過去教師教的過程，變成了學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手學(xué)習(xí)的過程，變成了學(xué)生探索、追求、創(chuàng)新的過程。而老師應(yīng)該是策劃者、領(lǐng)導(dǎo)者、欣賞者，學(xué)生是課堂主人、表演者。學(xué)生學(xué)習(xí)好的前提離不開教師的主導(dǎo)作用，教師要做到四個(gè)“動(dòng)”發(fā)動(dòng)（激情）心動(dòng)、行動(dòng)、激動(dòng)。教師在課堂上作用：揭示課堂教學(xué)目標(biāo)，開始上課時(shí)教師三言兩語，準(zhǔn)確揭示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。進(jìn)行自學(xué)前的指導(dǎo)。在揭示了教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生自學(xué)之前，教師要提出明確的自學(xué)要求，既自學(xué)什么內(nèi)容，用多長時(shí)間，還要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。加強(qiáng)檢查。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師主要“導(dǎo)”在兩個(gè)方面：（1）督促學(xué)生按照教師的方法自學(xué)，確保完成自學(xué)任務(wù)，及時(shí)表揚(yáng)速度快、效果好的學(xué)生。（2）通過行間巡視、個(gè)別詢問、板演、提問、討論等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，并認(rèn)真分析傾向性還是個(gè)別問題，為“后教”作好準(zhǔn)備，這實(shí)際上是教師在進(jìn)行“第二次備課”。幫助學(xué)生解決疑難問題。學(xué)生自學(xué)之后，既進(jìn)入“后教”的環(huán)節(jié)。這時(shí)教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在：(1)明確教的內(nèi)容，教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來的主要的傾向性的疑難問題，對(duì)學(xué)生通過自學(xué)己掌握的不教。(2)教師不能就題講題，只給出答案，而要尋找出規(guī)律，提高解決問題能力。（3）明確教的方式，先讓會(huì)的學(xué)生講，教師給予肯定補(bǔ)充、更正。這樣，教師講的時(shí)就很少，一般不超過8分鐘，但能通過補(bǔ)充、更正的方式到解決疑難問題的目的。當(dāng)課訓(xùn)練檢測。幫助學(xué)生解決疑難問題后，教師就引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練，確定好的檢測方法也尤其重要。所以對(duì)于不同的任務(wù)應(yīng)有不同檢測方法。總之，采用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不僅使學(xué)生主體作用和教師的主導(dǎo)作用都得到充分的發(fā)揮，而且使課堂教學(xué)發(fā)生根本的變化；使課堂和諧而緊張有序。教師由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，課堂教學(xué)的過程由傳授知識(shí)的過程變?yōu)閷W(xué)生自己實(shí)踐、探索、獲取的過程，這樣的過程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的過程。
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