聽洋思中學(xué)劉金玉校長講座有感-資料下載頁
2024-11-15 12:54本頁面
【正文】 ——在先學(xué)的基礎(chǔ)上,進行互相研究,將問題進行研究。有問題做到按三步走方針”第一步:學(xué)生個人思考解決第二部:學(xué)生相互解決第三步:老師引導(dǎo)學(xué)生解決當(dāng)所有的學(xué)生都“犧牲”的時候,老師才“救人一命勝造七級浮屠”。學(xué)與教的關(guān)系:不學(xué)不教,以學(xué)定教,以教導(dǎo)學(xué),教學(xué)合一。當(dāng)堂訓(xùn)練——在課堂上進行的作業(yè),反饋,總結(jié),反思千忙萬忙,課堂作業(yè)不慌不忙。必須留15分鐘左右的時間作業(yè)。在課堂上要讓所有的學(xué)生都緊張起來。(二)先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練的特點是:真實(是課堂的生命,真旨)。有序(符合規(guī)律的序)。緊張(課堂高效的標志)。A、緊張不是慌張,而是思維的緊張。緊張=全力以赴+全神貫注+全心全意。B、怎樣讓課堂緊張起來老師扮演好自已的角色,做好三種人:(1)毛澤東(做指揮,下命令,策劃指導(dǎo))指導(dǎo)戰(zhàn)士去打仗,而不是自己上戰(zhàn)場,把課堂變成毛澤東的戰(zhàn)場。(2)張藝謀(做導(dǎo)演,搞引導(dǎo)工作)指導(dǎo)演員去演戲,而不是自己上演場,把課堂變成張藝謀的演場。老師做好三導(dǎo):(導(dǎo)學(xué),導(dǎo)教,導(dǎo)練)(3)袁偉平指導(dǎo)女排去參賽,而不是自己上賽場,把課堂變成袁偉平的賽場。(把學(xué)生帶到“賽場上”,以“比”促發(fā)展。)在課堂上,老師要“懶”,只有老師“懶”起來,學(xué)生才會“勤”起來,教學(xué)效果才能好起來?？偨Y(jié):“三動”有效提高課堂效率:“心動,行動,激動”讓所有的學(xué)生都動起來。體會：經(jīng)過多年探索，洋思初中沖破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，拋棄了課堂上“滿堂灌”，把練習(xí)都集中到課堂上，體現(xiàn)“先學(xué)后教當(dāng)課訓(xùn)練”的教學(xué)模式。即教師在課堂上先出示學(xué)習(xí)目標，然后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，進行嚴格訓(xùn)練。如在數(shù)學(xué)課上，先教導(dǎo)學(xué)生看例題、找規(guī)律，再讓學(xué)生做與例題類似的習(xí)題，然后教師幫助學(xué)生解決學(xué)生存在的疑難問題，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)。作業(yè)指導(dǎo)課上，先讓學(xué)生獨立審題，同時教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題，及時點拔，解決作業(yè)中主要傾向性的問題，最后再讓學(xué)生獨立作做業(yè)。這樣課堂教學(xué)的過程由過去教師教的過程，變成了學(xué)生動腦、動口、動手學(xué)習(xí)的過程，變成了學(xué)生探索、追求、創(chuàng)新的過程。而老師應(yīng)該是策劃者、領(lǐng)導(dǎo)者、欣賞者，學(xué)生是課堂主人、表演者。學(xué)生學(xué)習(xí)好的前提離不開教師的主導(dǎo)作用，教師要做到四個“動”發(fā)動（激情）心動、行動、激動。教師在課堂上作用：揭示課堂教學(xué)目標，開始上課時教師三言兩語，準確揭示教學(xué)目標，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。進行自學(xué)前的指導(dǎo)。在揭示了教學(xué)目標，讓學(xué)生自學(xué)之前，教師要提出明確的自學(xué)要求，既自學(xué)什么內(nèi)容，用多長時間，還要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。加強檢查。在學(xué)生自學(xué)時，教師主要“導(dǎo)”在兩個方面：（1）督促學(xué)生按照教師的方法自學(xué)，確保完成自學(xué)任務(wù)，及時表揚速度快、效果好的學(xué)生。（2）通過行間巡視、個別詢問、板演、提問、討論等形式進行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，并認真分析傾向性還是個別問題，為“后教”作好準備，這實際上是教師在進行“第二次備課”。幫助學(xué)生解決疑難問題。學(xué)生自學(xué)之后，既進入“后教”的環(huán)節(jié)。這時教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在：(1)明確教的內(nèi)容，教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來的主要的傾向性的疑難問題，對學(xué)生通過自學(xué)己掌握的不教。(2)教師不能就題講題，只給出答案，而要尋找出規(guī)律，提高解決問題能力。（3）明確教的方式，先讓會的學(xué)生講，教師給予肯定補充、更正。這樣，教師講的時就很少，一般不超過8分鐘，但能通過補充、更正的方式到解決疑難問題的目的。當(dāng)課訓(xùn)練檢測。幫助學(xué)生解決疑難問題后，教師就引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，進行嚴格的訓(xùn)練，確定好的檢測方法也尤其重要。所以對于不同的任務(wù)應(yīng)有不同檢測方法。總之，采用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不僅使學(xué)生主體作用和教師的主導(dǎo)作用都得到充分的發(fā)揮，而且使課堂教學(xué)發(fā)生根本的變化；使課堂和諧而緊張有序。教師由知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，課堂教學(xué)的過程由傳授知識的過程變?yōu)閷W(xué)生自己實踐、探索、獲取的過程，這樣的過程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的過程。
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