【正文】 的意義列出等式解答，這樣加深對比例的理解，又揭示了與舊知識的聯(lián)系。三、新課小結(jié)通過例題的講解，學生總結(jié)用比例解答應(yīng)用題關(guān)鍵？四、練習提高基礎(chǔ)練習判斷說理不解答由學生打手勢表示，增添了教學的趣味性，又增大了學生的參與面把握學生學習的效果。變成練習五、全課小結(jié)六、布置作業(yè)請同學們課后討論我們學過的歸一、歸總應(yīng)用題分別是哪種比例的應(yīng)用題。七、效果預(yù)測本節(jié)課學會找兩種相關(guān)聯(lián)的量，并學會判斷這兩種是否成正反比例關(guān)系，在解決實際問題的過程中，學生能積極主動參與，發(fā)揮了學生的主體地位。【六年級數(shù)學下冊《比例的應(yīng)用》說課稿】相關(guān)文章：《比例的應(yīng)用》教學反思《比例的應(yīng)用》評課稿《比例的應(yīng)用》的教學反思《比例的應(yīng)用》教學反思6.《比例的應(yīng)用》數(shù)學教學設(shè)計第五篇：比例的應(yīng)用教學目標：‘‘物物交換”問題的過程,體會解決問題方法的多樣性,提高綜合應(yīng)用知識解決問題的能力。,并自治探索解比例的方法,理解根據(jù)‘‘兩個內(nèi)項的積等于兩個外項的積”求比例中的為知項,會正確解比例。重難點:重點:比例的應(yīng)用難點:應(yīng)用比例的基本性質(zhì)解決問題教學方法:教法:引導法,講解法學法:合作交流,自主探究,歸納總結(jié)教學過程:“以物換物”，揭示課題師：首先和同學們溝通一下，生活中如果遇到一件你非常喜愛的物品，你通常采用哪種合理的方式得到它？拿著人民幣去商店、超市購買。把時間推得遙遠些，回到古代，怎么買，你了解嗎？使用金銀等貴重金屬，就連貝殼也充當過貨幣的作用，在追溯到遠古時期，沒有貨在沒有貨幣的年代怎樣進行買賣的過程？的確，那個時代人們采用以物換物，物物交換的獨特方式滿足各自的生活需求。給大家講個簡短的小故事：（課件）很久很久以前，有戶人家養(yǎng)了許許多多的羊，有一天，這家的主人帶著一只羊來到集市上轉(zhuǎn)悠，看看能不能用羊能不能換到自家需要的東西。還真有，他看中了鋒利的斧子，砍柴、打獵都少不了。他和帶著斧子的那個人商量，我能用一只羊換你的兩把斧子嗎？那人看看小羊，肥嘟嘟的，能夠一家子吃幾天呢，于是滿口答應(yīng)，一樁買賣就這么成交了，他們各自帶著自己需要的物品滿意而歸。（以現(xiàn)在的市場價值看，這樁買賣不公平，不是遠古時期的人多么多么的傻，而是因為時代影響了交易的方式與公平度）過了那么幾天，做斧子的人還想吃羊，他帶著4把斧子去了集市，這次，他會換回幾只羊？以此類推，羊和斧子的數(shù)量會緊密相連并不斷發(fā)生變化。在沒有貨幣的年代，人類就是這樣以你所需換我所需。從這兩次買賣中，你能找到幾個比？這兩個比有關(guān)系嗎？既然比值相等，它們能組成什么？把組成的比例說出來。1:2=2:4看，第一個你，前項指？后項指？，這樣，第一次羊的數(shù)量比第一次斧子的數(shù)量等于.....，這里面有一種對應(yīng)的關(guān)系。還能找出不同的比嗎？能不能組合不同的比例？2:1=4:2，這是拿什么和什么比，后面呢？也是拿什么比什么？還有想法嗎？（臺小萱）像這樣，按照一定的比例交換自己所需物品的過程叫做以物換物，這其中蘊含著一定的比例，而且直到現(xiàn)在這種方法有時還在沿用，接下來，我們一同體會體會這種原始的交易方法和過程！齊讀今天的課題比例的應(yīng)用。，教授新知師：請看大屏幕（課件）當你看到這樣的交換場景，你如何理解4個玩具汽車換10本小人書。（2個換5本，8個換20本等）照這樣下去，聯(lián)想到的越來越多！當這個同學有14個玩具汽車時，能換取多少本小人書？知道怎么解決嗎？拿出作業(yè)紙1，在作業(yè)紙上展現(xiàn)你的想法！師：給同學們說說你的想法。最后一共換得了35本小人書。有同學和他一樣畫了圖嗎？你畫的什么圖？（課件）老師也做了一個類似的交換過程的展現(xiàn)圖，從這一過程中，有比的存在嗎？（4:102:514:35）它們有關(guān)系嗎？師：畫圖是對此題的一種解決方式，不一樣的方法有嗎？你來。讀一讀算式，再個同學們簡單講解講解。聽得明白嗎？回到在們的（課件）中回顧一遍計算過程，第一步是看14里面包含多少個4,，接著因為交換規(guī)則是4個換10本。這種算法也不錯！又和他一樣的嗎？還有不同的嗎？①列比例師：物物交換中蘊含著比例，講了這么幾種方法，我們還沒感受出比例所產(chǎn)生的作用，現(xiàn)在這樣，（課件）假設(shè)14個玩具汽車可以換x本小人書，你能嘗試列出相應(yīng)的比例嗎？拿出作業(yè)紙2，開始。來交流交流，誰把你列出的比例和同學說說。解釋你的想法，說清楚是拿誰比誰等于誰比誰，關(guān)系是對應(yīng)的，沒有搞反，這兩個比的比值是相等的，因此比例關(guān)系就成立了！聽得明白嗎？非常好！（板書：4:10=14：x）都這樣列的？你說，你拿什么比什么？判斷這樣可以么？也不錯（板書4:14=10：x）還有？根據(jù)什么行嗎，也是一種方案。（隨機板書）我們的同學從不同的角度列出了這幾種不同的比例，大家也都認同，而且列法還不止這3種是嗎？其實不管怎樣列，列比例的根據(jù)是什么？等號兩邊比的比值一定是相等，而且前后項代表的意義也一定是對應(yīng)的。老師相信，每個同學也都列出了自己感受出的比例?、诮獗壤龓煟涸谶@些比例中都含有一個什么數(shù)？像這樣含有未知數(shù)的等式也是方程？方程咱們解過的不少，會不會解這些比例呢？聯(lián)系學過的有關(guān)比例的知識，你能想出什么方法?根據(jù)比例的基本性質(zhì)，把比例轉(zhuǎn)化成方程，再解?？梢詥?？看黑板一起試一試?。ò鍟獗壤^程，注意寫“解”字，提醒為了不使內(nèi)外項弄混淆，可以做做記號，比如在外項下面畫條橫線，內(nèi)項下也畫橫線，嗯，可以用虛線，以示區(qū)別，當然，在你很清醒，夠熟練的情況下，這一步可以忽略，習慣上，我們總是把含有X的識字寫在等號的右邊。）有了解這個比例的經(jīng)驗，另外兩題還有困難嗎？哪位愿意來試一試！其它同學在作業(yè)紙上解出自己列的比例。一同瀏覽解題過程，第一步把比列改寫成方程，第二步....，這一題的過程同學們默讀檢查，都沒有問題，好樣的！雖然是不同的比例，在解的過程中都使用了什么？這三題在哪一步都使用了比例的基本性質(zhì)，你們說，我把它們都畫出來。誒，發(fā)現(xiàn)了什么，比例不同，但到了這一步都轉(zhuǎn)化成了4x=140，最后x都等于35,獨立解決時得這個答案的舉手!35肯定是對的嗎？這是在上課時，列了這么多比例，結(jié)果總是一致的，當然沒問題啦，當你獨立完成聯(lián)系時，有人幫你訂正么？你怎樣確定35就能滿足這個比例呢？檢驗，是的，解完方程可以檢驗，解完比例當然也要檢驗？怎么檢驗？把求出的結(jié)果代入比例驗算，看等式是否成立。先帶入，4:10=14：35，等式還成立？你怎么算？看比值，還有什么辦法?？磧?nèi)外項的積。他借助什么確定比例成立？A比例的意義B比例的基本性質(zhì)。其實還有一種辦法就在黑板上，對于一道題可以列出兩種不同的比例，如果解出來的結(jié)果一樣，是不是也基本是正確的了。，發(fā)散思維：同學們對解比例已經(jīng)有了這么多的認知，我覺得你們完全有能力完成這兩道練習？在作業(yè)紙上找到這兩題，大展身手把？愿意當老師嗎？邊說邊講解，和他答案相同的舉舉手，放下，第二道，你來。這道題是將比例寫成了分數(shù)的形式，你還能分清內(nèi)外項，有什么經(jīng)驗嗎？寫成分數(shù)的比例內(nèi)外項分別在對角線的位置上，只要這樣對角相乘，立刻方程就出來了。兩題都檢驗了？有時間可不要忘了檢驗，給自己一個避免錯誤的機會！一起檢驗，這是，還可以怎么檢驗。師：兩題都做對了嗎，對自己的表現(xiàn)還滿意嗎？其實我還有一個問題，能不能考考你們呢？愿不愿意接收挑戰(zhàn)？好，那我問了，解比例時，只有運用比例的基本性質(zhì)這一種途徑嗎？以第二題為例，你會想到不一樣的思路嗎？（機動）我十分佩服你清晰的思路和有條不紊的解答！能不能聽懂？聽不懂課下找這位同學請教。，梳理總結(jié)（2分）師：又到了總結(jié)回顧的緊要關(guān)頭，通過這節(jié)課的交流與練習，感覺自己學到些什么？（利用比例的意義列比例，運用比例的基本性質(zhì)解比例，學會驗算答案的對錯，便于及時糾正等）概括的說：這節(jié)課主要學會了利用比例的意義列比例，然后運用比例的基本性質(zhì)解比例，最后把解得的結(jié)果帶入比例進行檢驗，是這樣吧！希望咱們的同學能夠把學到的知識更多更廣泛的應(yīng)用到生活中，學以致用！完成課本20面“練一練”題。板書設(shè)計：比例的應(yīng)用列比例注意前后對應(yīng)的順序解比例比例的基本性質(zhì)檢驗比例的意義比例的基本性質(zhì)