【正文】 育的高度來評價，這次教學實驗無疑是有許多可取之處。進行這種教學實驗無疑是十分有益的、是可行的。（8）教材的設計原則分析：教學任務的設計要提供給學生者明確、真實的語言信息。語言情境、語言形式等要符合的功能和規(guī)律。使學習者在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、掌握語言的應用，形成言語、情境真實性原則。教學任務的設計注重語言形式和語言功能的結合。形式一功能性原則，旨在使學習者掌握語言形式的同時，培養(yǎng)其自我把握語言功能的能力；每一階段任務的設計都具有一定的導入性，學生在學習語言形式的基礎上，通過系列任務的訓練，能夠自己進行推理和演繹，從而理解語言的功能，并在交際中進行真實運用。（9）存在問題分析：我們進行的這次教學實驗模式的探討研究，并不是說這種英語教學模式是十全十美的，的確存在著一此問題，（1）、在這次教學中教師的教學情境建設注重于知識結構；對于學生認識策略的幫助還體現(xiàn)得不夠，（2）、縱觀整個教學過程，情學創(chuàng)設，會話討論都展開得比較充分，但對協(xié)作研究得還不多，如何讓學生圍繞著一個共同的話題或目標。進行資料收集、研究分析等。這些對學生的能力培養(yǎng)大有好處，（3）對于教學的最終目的及學生的意義建構，如何進行分析評價，能否得出一個比較完整的評價體系，我們現(xiàn)在還沒有很好的答案，但我們相信隨著時間的推移，隨著以學生為主體，教師為主導的整合英語教學策略的這種教學模式研究的深入，一定能夠得到很好解決的。九、實驗結論與建議：通過此次教學實驗，使我們對英語的教與學過程和教與學資源的設計、開發(fā)、利用、評價和管理，有較深該的理解和運用；通過此次實驗，我們尊重英語的語言的本身特點激發(fā)了學生的興趣靈感；此次實驗必將引起教師和學生對教學理論、教學模式、教育觀念甚至教育體制產生深刻的變革，充分發(fā)揮了學生與老師的交互性，突出了學生的主體地位，全面培養(yǎng)了學生的能力與素質，以適應21世紀的人才需要。我們建議教師在今后的工作中要廣泛閱讀書籍，（不能只看專業(yè)書）要發(fā)現(xiàn)學生們的學習動力，進行有利引導，建立起為學生服務的思想意識。另外，我還有一個設想，設想在這次實驗研究后期教師在準備自已教案的同時，利用換位思考的理論寫出學生的學案來，希望大家一起參與實驗，在各自的專業(yè)課堂上行動起來，我想到那時教學將有重大突破。通過前期實驗，我已指導學生復習出題。（詳見論文后的附件）真正達到教學相長，師生相長的目的，真正體現(xiàn)“以學生為本、以教師為輔的整合英語教學策略”的真諦。那將又是一個全新的教育面貌！十、附件：附件：（1）《以學生為主體、以教師為主導整合英語教學策略》 實驗調查問卷。（2）《以學生為主體、以教師為主導整合英語教學策略》初一新生出題樣本。十一、參考文獻：《素質教育在美國》留美博士黃全愈著《東西方教育雜談之六》胡東芝先生著《以學為本的教學設計—論課堂教學的準備》北師大心理系唐健教授?！禠、G、Alexander ′s lecture on munication》世界著名英語語言專家L、G、Alexancder《多元智力論》《建構主義學習理論》第五篇：淺談小學語文教學“以學生為主體”論文淺談小學語文教學“以學生為主體”竹山縣柳林鄉(xiāng)民主小學李振華 竹山縣柳林鄉(xiāng)洪坪小學馬立庭“教師為主導，學生為主體”，是全面實施素質教育的基礎，那么，如何在小學語文教學中體現(xiàn)以教師為主導，學生為主體，培養(yǎng)學生的思維能力，是每位小學語文教師都在思考、探索、研究的問題。我認為自小學語文教學中應該做好以下幾點。一、讓學生主動探索。讓學生自己提出問題，過去語文課常常是學生被老師接連不斷的問題牽來扯去，完全失去了學習的主動性。其不知“學起于思，思源于疑”，思維常常由疑問開始，課堂上提出問題，分析問題到解決問題，是訓練學生思維的重要手段和過程，同樣的問題，由老師或學生提出來，是不一樣的，往往是由學生提出來的效果要好一些。讓學生自己解決問題。要把學生作為學習主動地探索者，關鍵還在于提出問題后引導學生自己解決問題。這就需要教師多給學生一點時間，讓學生充分動口、動眼、動手，教師要時時設疑激發(fā)學生的興趣，把學生的思維引向積極狀態(tài)。二、發(fā)揮教師的主導作用。以學生為主體并不是不要教師的“主導”，一般來說教師的認識先于學生、高于學生，而小學生的心理還處于發(fā)展階段，加上本身的知識有限，單憑自學是有困難的。因此在發(fā)揮學生為主體作用的同時，也要發(fā)揮好教師的主導作用。在明確教學目標上起主導作用。沒有目標的學習是盲目的學習，教師在進行每一課教學時，都要根據(jù)教材和學生的實際制定合適的教學目標。在設計訓練上起主導作用。教學是一門藝術，新鮮有趣，不同凡響的教學環(huán)節(jié)，獨具匠心的技巧設計，不僅使學生愛學、樂學，而且還可以化知識為能力，收到事半功倍的效果。因此在教學訓練中教師要精心設計，采用行之有效的方法和技巧，使學生把握要領，提高讀、說、寫的能力，為了使學生更好的領悟和運用技巧，教師要抓住訓練中的點點滴滴加以歸納、綜合、提煉，并在總結中滲透學習的本領和科學的思維方法。在精講教學環(huán)節(jié)上起主導作用。教師的講解要根據(jù)教材的重點、難點、疑點，在學生有所理解的基礎上做些升華性敘述，以提高學生分析、概括和靈活運用的能力，講解一定要做到精當、簡潔、明了，其作用多半具有引導性和示范性。三、擺正教與學的關系。對學生來說教師的教是外因，學生的學時內因，外因通過內因才起作用，所以在教學活動中教師要把學生放在主體的位置，教師要為學生服務。做到尊重學生。教師要放下“師”架子，視自己為普通中的一員，置身于“主體”之中，教師還要具有科學的態(tài)度，從實際出發(fā)，按著學生認知規(guī)律組織教學，讓學生在學習實踐中體驗到進步和成功的快樂。教師還要照顧好“學困生”，課堂不要有“被遺忘的角落”。做到多向交流。教學中要變教師講學生聽的單向結構為教師講學生聽，學生講教師聽，學生之間交流的三向結構。做到環(huán)境寬松。教師在課堂上要交換角色，使學生產生平和心理，從而形成一個無拘無束、和諧融洽的教學環(huán)境，為學生學習營造一個最佳氛圍。四、要講究課堂上的評價技巧。評價要以鼓勵性為主。不論哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到老師的贊揚與肯定。因此，在調動學生學習的積極性、主動性地同時老師還要注意課堂上的評價，用發(fā)展的眼光看待學生，善于發(fā)現(xiàn)學生自身的閃光點，以鼓勵為主進行評價。當學生的回答遠離標準完全不對，或根本無價值時，就可以從他發(fā)言的聲音、說話的口齒、站立的姿勢等其他的方面去鼓勵。對于基礎差的同學，他們在學習中常常處于不參與或被動參與學習的狀態(tài)，他們能回答，那本身就是一種進步，評價時就要鼓勵其積極參與。評價的方式多樣性。對學生的評價要因人而異，有些同學性子急、愛沖動，他們往往沒經過深思熟慮就說就問，這時評價就重在幫助其養(yǎng)成良好的思維方式、習慣。另外，根據(jù)心理學家的分析，兒童長期處于滿足狀態(tài)，會失去進取和探索欲。因而，對于基礎好的學生，評價就要提高要求，重在鼓勵創(chuàng)新?！吧菊n堂”的落實，關鍵是如何把課堂還給學生的同時又能夠讓學生的學習狀態(tài)達到最佳，構建和諧、高效的課堂，讓學生在不知覺中收獲了知識，提高了學習能力，養(yǎng)成了好的學習習慣，體驗到快樂。這樣才能充分發(fā)揮學生的潛能，讓他們自主的產生對知識的渴望，不斷去發(fā)現(xiàn)學習，更好地發(fā)展。