【正文】 育的高度來(lái)評(píng)價(jià)，這次教學(xué)實(shí)驗(yàn)無(wú)疑是有許多可取之處。進(jìn)行這種教學(xué)實(shí)驗(yàn)無(wú)疑是十分有益的、是可行的。（8）教材的設(shè)計(jì)原則分析：教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)要提供給學(xué)生者明確、真實(shí)的語(yǔ)言信息。語(yǔ)言情境、語(yǔ)言形式等要符合的功能和規(guī)律。使學(xué)習(xí)者在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中體會(huì)語(yǔ)言、掌握語(yǔ)言的應(yīng)用，形成言語(yǔ)、情境真實(shí)性原則。教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)注重語(yǔ)言形式和語(yǔ)言功能的結(jié)合。形式一功能性原則，旨在使學(xué)習(xí)者掌握語(yǔ)言形式的同時(shí)，培養(yǎng)其自我把握語(yǔ)言功能的能力；每一階段任務(wù)的設(shè)計(jì)都具有一定的導(dǎo)入性，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式的基礎(chǔ)上，通過(guò)系列任務(wù)的訓(xùn)練，能夠自己進(jìn)行推理和演繹，從而理解語(yǔ)言的功能，并在交際中進(jìn)行真實(shí)運(yùn)用。（9）存在問(wèn)題分析：我們進(jìn)行的這次教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降奶接懷芯?，并不是說(shuō)這種英語(yǔ)教學(xué)模式是十全十美的，的確存在著一此問(wèn)題，（1）、在這次教學(xué)中教師的教學(xué)情境建設(shè)注重于知識(shí)結(jié)構(gòu)；對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)策略的幫助還體現(xiàn)得不夠，（2）、縱觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程，情學(xué)創(chuàng)設(shè)，會(huì)話討論都展開(kāi)得比較充分，但對(duì)協(xié)作研究得還不多，如何讓學(xué)生圍繞著一個(gè)共同的話題或目標(biāo)。進(jìn)行資料收集、研究分析等。這些對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)大有好處，（3）對(duì)于教學(xué)的最終目的及學(xué)生的意義建構(gòu)，如何進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，能否得出一個(gè)比較完整的評(píng)價(jià)體系，我們現(xiàn)在還沒(méi)有很好的答案，但我們相信隨著時(shí)間的推移，隨著以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的整合英語(yǔ)教學(xué)策略的這種教學(xué)模式研究的深入，一定能夠得到很好解決的。九、實(shí)驗(yàn)結(jié)論與建議：通過(guò)此次教學(xué)實(shí)驗(yàn)，使我們對(duì)英語(yǔ)的教與學(xué)過(guò)程和教與學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和管理，有較深該的理解和運(yùn)用；通過(guò)此次實(shí)驗(yàn)，我們尊重英語(yǔ)的語(yǔ)言的本身特點(diǎn)激發(fā)了學(xué)生的興趣靈感；此次實(shí)驗(yàn)必將引起教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)理論、教學(xué)模式、教育觀念甚至教育體制產(chǎn)生深刻的變革，充分發(fā)揮了學(xué)生與老師的交互性，突出了學(xué)生的主體地位，全面培養(yǎng)了學(xué)生的能力與素質(zhì)，以適應(yīng)21世紀(jì)的人才需要。我們建議教師在今后的工作中要廣泛閱讀書籍，（不能只看專業(yè)書）要發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)行有利引導(dǎo)，建立起為學(xué)生服務(wù)的思想意識(shí)。另外，我還有一個(gè)設(shè)想，設(shè)想在這次實(shí)驗(yàn)研究后期教師在準(zhǔn)備自已教案的同時(shí)，利用換位思考的理論寫出學(xué)生的學(xué)案來(lái)，希望大家一起參與實(shí)驗(yàn)，在各自的專業(yè)課堂上行動(dòng)起來(lái)，我想到那時(shí)教學(xué)將有重大突破。通過(guò)前期實(shí)驗(yàn)，我已指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)出題。（詳見(jiàn)論文后的附件）真正達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，師生相長(zhǎng)的目的，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為本、以教師為輔的整合英語(yǔ)教學(xué)策略”的真諦。那將又是一個(gè)全新的教育面貌！十、附件：附件：（1）《以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)整合英語(yǔ)教學(xué)策略》 實(shí)驗(yàn)調(diào)查問(wèn)卷。（2）《以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)整合英語(yǔ)教學(xué)策略》初一新生出題樣本。十一、參考文獻(xiàn)：《素質(zhì)教育在美國(guó)》留美博士黃全愈著《東西方教育雜談之六》胡東芝先生著《以學(xué)為本的教學(xué)設(shè)計(jì)—論課堂教學(xué)的準(zhǔn)備》北師大心理系唐健教授。《L、G、Alexander ′s lecture on munication》世界著名英語(yǔ)語(yǔ)言專家L、G、Alexancder《多元智力論》《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論》第五篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“以學(xué)生為主體”論文淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“以學(xué)生為主體”竹山縣柳林鄉(xiāng)民主小學(xué)李振華 竹山縣柳林鄉(xiāng)洪坪小學(xué)馬立庭“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，那么，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是每位小學(xué)語(yǔ)文教師都在思考、探索、研究的問(wèn)題。我認(rèn)為自小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)。一、讓學(xué)生主動(dòng)探索。讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，過(guò)去語(yǔ)文課常常是學(xué)生被老師接連不斷的問(wèn)題牽來(lái)扯去，完全失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。其不知“學(xué)起于思，思源于疑”，思維常常由疑問(wèn)開(kāi)始，課堂上提出問(wèn)題，分析問(wèn)題到解決問(wèn)題，是訓(xùn)練學(xué)生思維的重要手段和過(guò)程，同樣的問(wèn)題，由老師或?qū)W生提出來(lái)，是不一樣的，往往是由學(xué)生提出來(lái)的效果要好一些。讓學(xué)生自己解決問(wèn)題。要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)主動(dòng)地探索者，關(guān)鍵還在于提出問(wèn)題后引導(dǎo)學(xué)生自己解決問(wèn)題。這就需要教師多給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生充分動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)手，教師要時(shí)時(shí)設(shè)疑激發(fā)學(xué)生的興趣，把學(xué)生的思維引向積極狀態(tài)。二、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。以學(xué)生為主體并不是不要教師的“主導(dǎo)”，一般來(lái)說(shuō)教師的認(rèn)識(shí)先于學(xué)生、高于學(xué)生，而小學(xué)生的心理還處于發(fā)展階段，加上本身的知識(shí)有限，單憑自學(xué)是有困難的。因此在發(fā)揮學(xué)生為主體作用的同時(shí)，也要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。在明確教學(xué)目標(biāo)上起主導(dǎo)作用。沒(méi)有目標(biāo)的學(xué)習(xí)是盲目的學(xué)習(xí)，教師在進(jìn)行每一課教學(xué)時(shí)，都要根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際制定合適的教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)訓(xùn)練上起主導(dǎo)作用。教學(xué)是一門藝術(shù)，新鮮有趣，不同凡響的教學(xué)環(huán)節(jié)，獨(dú)具匠心的技巧設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，而且還可以化知識(shí)為能力，收到事半功倍的效果。因此在教學(xué)訓(xùn)練中教師要精心設(shè)計(jì)，采用行之有效的方法和技巧，使學(xué)生把握要領(lǐng)，提高讀、說(shuō)、寫的能力，為了使學(xué)生更好的領(lǐng)悟和運(yùn)用技巧，教師要抓住訓(xùn)練中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴加以歸納、綜合、提煉，并在總結(jié)中滲透學(xué)習(xí)的本領(lǐng)和科學(xué)的思維方法。在精講教學(xué)環(huán)節(jié)上起主導(dǎo)作用。教師的講解要根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，在學(xué)生有所理解的基礎(chǔ)上做些升華性敘述，以提高學(xué)生分析、概括和靈活運(yùn)用的能力，講解一定要做到精當(dāng)、簡(jiǎn)潔、明了，其作用多半具有引導(dǎo)性和示范性。三、擺正教與學(xué)的關(guān)系。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)教師的教是外因，學(xué)生的學(xué)時(shí)內(nèi)因，外因通過(guò)內(nèi)因才起作用，所以在教學(xué)活動(dòng)中教師要把學(xué)生放在主體的位置，教師要為學(xué)生服務(wù)。做到尊重學(xué)生。教師要放下“師”架子，視自己為普通中的一員，置身于“主體”之中，教師還要具有科學(xué)的態(tài)度，從實(shí)際出發(fā)，按著學(xué)生認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中體驗(yàn)到進(jìn)步和成功的快樂(lè)。教師還要照顧好“學(xué)困生”，課堂不要有“被遺忘的角落”。做到多向交流。教學(xué)中要變教師講學(xué)生聽(tīng)的單向結(jié)構(gòu)為教師講學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生講教師聽(tīng)，學(xué)生之間交流的三向結(jié)構(gòu)。做到環(huán)境寬松。教師在課堂上要交換角色，使學(xué)生產(chǎn)生平和心理，從而形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束、和諧融洽的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)最佳氛圍。四、要講究課堂上的評(píng)價(jià)技巧。評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)性為主。不論哪個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題或回答問(wèn)題后，總是希望得到老師的贊揚(yáng)與肯定。因此，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性地同時(shí)老師還要注意課堂上的評(píng)價(jià)，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的閃光點(diǎn)，以鼓勵(lì)為主進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生的回答遠(yuǎn)離標(biāo)準(zhǔn)完全不對(duì)，或根本無(wú)價(jià)值時(shí)，就可以從他發(fā)言的聲音、說(shuō)話的口齒、站立的姿勢(shì)等其他的方面去鼓勵(lì)。對(duì)于基礎(chǔ)差的同學(xué)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中常常處于不參與或被動(dòng)參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)，他們能回答，那本身就是一種進(jìn)步，評(píng)價(jià)時(shí)就要鼓勵(lì)其積極參與。評(píng)價(jià)的方式多樣性。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要因人而異，有些同學(xué)性子急、愛(ài)沖動(dòng)，他們往往沒(méi)經(jīng)過(guò)深思熟慮就說(shuō)就問(wèn)，這時(shí)評(píng)價(jià)就重在幫助其養(yǎng)成良好的思維方式、習(xí)慣。另外，根據(jù)心理學(xué)家的分析，兒童長(zhǎng)期處于滿足狀態(tài)，會(huì)失去進(jìn)取和探索欲。因而，對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，評(píng)價(jià)就要提高要求，重在鼓勵(lì)創(chuàng)新?！吧菊n堂”的落實(shí)，關(guān)鍵是如何把課堂還給學(xué)生的同時(shí)又能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)達(dá)到最佳，構(gòu)建和諧、高效的課堂，讓學(xué)生在不知覺(jué)中收獲了知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成了好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，體驗(yàn)到快樂(lè)。這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓他們自主的產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的渴望，不斷去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，更好地發(fā)展。