【正文】 我們都是同一車間的，我們應該一樣多。老王：我正需要一臺筆記本電腦，最好能對我的技術和工作有所體現(xiàn)。小張：誰干的多，干的好，誰分的就多！教師活動：（同學們討論并分組回答）他們每人的想法屬于那種分配方式？誰的分配方式可行？為什么？學生思考、回答，師點撥，引導，先分析按需分配，然后分析平均分配，最后再分析按勞分配的意義）在學生回答后（多媒體顯示兩人的名言）分析按需分配恩格斯說：分配方式本質上畢竟要取決于可分配的產品的數(shù)量。鄧小平同志說：共產主義產品極大豐富，各盡所能，按需分配。但按需分配，沒有極大豐富的物質條件是不可能的。討論后得出結論：產品采取什么樣的分配方式同生產力的發(fā)展狀況直接聯(lián)系，現(xiàn)階段我國生產力沒有實現(xiàn)高度發(fā)達，勞動產品沒有達到極大豐富，還不能實行按需分配。第二，生產力的發(fā)展水平是實行按勞分配的物質基礎。大家討論:在當前的生產力狀況下，我國勞動者的勞動性質和特點，在公有制經濟中如果實行平均主義、平均分配會出現(xiàn)什么后果？（學生思考、回答，師點撥，引導，再分析平均分配）現(xiàn)階段勞動還是人們謀生的手段，勞動者的勞動能力存在明顯的差別，因此個人消費品的分配必須體現(xiàn)人們勞動的差距。（提示：如果實行平均分配，必然導致“懶漢”的出現(xiàn)，勞動者的積極性不能很好地調動起來，干和不干一個樣，干多干少一個樣，干好干壞一個樣，整個社會的發(fā)展必然緩慢，最終導致共同貧）第三，社會主義條件下人們勞動的性質和特點，是實行按勞分配的直接原因。師小結并引出意義：我們知道由于目前生產力水平和勞動的性質和特點，決定了在社會主義公有制經濟中不能實行平均分配，按需分配，只能實行按勞分配，為什么？讓學生歸納出實行按勞分配的意義。引導學生從兩點比較:一安慶石化分配制度改革前后的變化——調動了勞動者的積極性，促進了生產力的發(fā)展（多媒體展示圖片）；二把按勞分配和以往私有制經濟的分配比較：因為生產資料歸剝削階級私有，所以他們不勞而獲，廣大勞動人民勞而少或，甚至勞而不獲。按勞分配多勞多得，少勞少得，有勞動能力不勞動的不得?！獙兿髦贫鹊母痉穸ò鍟?）按勞分配的意義 第一 實行按勞分配，勞動者的個人收入同自己付出的勞動數(shù)量和質量直接聯(lián)系在一起，會激發(fā)勞動者的積極性，推動勞動者努力學習科學技術，提高勞動技能，有力地促進社會主義生產力的發(fā)展。第二根本否定了剝削制度，是消滅剝削和消除兩極分化的重要條件，體現(xiàn)了勞動者共同勞動、平等分配的社會地位。教師活動：按勞分配的確是一個好的分配方式，我們看看胡總書記的評價。（多媒體出示題目）教師活動：既然按勞分配的意義重大，在我國分配制度中占怎樣的地位呢？為什么？（多媒體出示圖片）教師小結：從公有制經濟在國民經濟中占的地位，從業(yè)人員占多數(shù)（包括了工人和農民等）決定了按勞分配占主體。教師活動：除了工資獎金津貼這些按勞分配的收入外,他們還有哪些收入呢？（多媒體展示資料）情境三：安慶石化股份有限公司 小張：我買了內部職工股，每月分紅2000元 老王：我利用技術入了股，每月有5000元的收入。小李：我也買了內部職工股，每月分紅2000元 情境四：走出安慶石化車間小李說：我給周邊農民提供致富信息，每條也有300元老王說：“我利用雙利日為一家私營企業(yè)當技術顧問，報酬很豐厚?！?小張說： “最近我家開了個小商店，每月收入也有2000元。”思考：你要是他們，還會通過哪些方式獲得收入呢？這些的收入屬于哪種收入分配方式？多種分配方式并存（板書）板書：(1)按個體勞動者勞動成果分配 同學們結合教材59頁思考以下問題：（1）個體勞動者的收入依據(jù)是什么？這種分配的理由和依據(jù)含義：個體勞動者個人占有生產資料，獨立從事生產經營活動，其勞動成果扣除成本和稅款后直接歸勞動者所有，構成他們的個人收入。特點：個體勞動者勞動成果中，“個體”既是勞動者，又是經營者、投資者，不僅付出勞動，謀劃發(fā)展，還要承擔經營風險（多角色合一：勞動者/投資者/經營者）。所以合法收入受國家保護（2）按生產要素分配 總結同學們剛才金點子，得出哪些要素可以參與分配：勞動、技術、管理、資本、土地、信息要素。辨別可以參與分配的生產要素①按資本要素分配：私營企業(yè)主經營后的稅后利潤、儲蓄所得利息、股息和分紅、債券所得利息等。②按勞動要素分配:一般指私營和外資企業(yè)中職工的工資、獎金、津貼。③按技術要素分配：技術入股、專利使用、技術轉讓的收入。④按管理要素分配：其管理才能在生產經營中的貢獻參與分配的收入.⑤按土地要素分配：土地、房屋的租金和轉讓。⑥按信息要素分配：指提供市場信息、管理方案的收入。教師活動：胡總書記在十七大報告中強調要健全生產要素按貢獻參與分配，那么為什么要按生產要素分配？有何意義呢？（先提問學生，然后再從聯(lián)想集團來分析）（多媒體出示圖片）意義：目前生產力水平低，要采取一切可能的措施，調動一切積極的因素，利用一切可利用的資源，促進生產力的發(fā)展。按生產要素分配有利于兼顧投資者、經營者、勞動者三個方面利益，從而調動全社會參與生產的積極性，促進生產力的發(fā)展和人民生活水平的提高。按生產要素分配原則，是對市場經濟條件下勞動、資本、技術和管理等各生產要素所有權存在的合理性、合法性的確認，體現(xiàn)了國家隊對公民權利的尊重，對勞動、資本、技術和管理的尊重。有利于讓一切能夠創(chuàng)造社會財富的源泉充分涌流，造福人民。﹑多種分配方式并存的分配制度的必然性（板書）(多媒體出示關系圖)分析得出結論 根本原因：生產力決定生產關系，生產力總體水平低，發(fā)展不平衡，決定了必須實行按勞分配為主體﹑多種分配方式并存的分配制度直接原因：經濟制度決定分配制度，由公有制為主體、多種所有制經濟共同發(fā)展的基本經濟制度決定了實行按勞分配為主體﹑多種分配方式并存的分配制度社會主義市場經濟的客觀要求，社會主義市場經濟要求充分利用各種資源，提高資源的利用率，必須承認其合理性，并讓其參與分配。（四）課堂小結（多媒體示教學提綱）通過這節(jié)課的學習，我們了解了在我國社會主義初級階段，實行了以按勞分配為主體、多種分配方式并存的制度，把按勞分配和按生產要素分配結合起來具有客觀必然性，也有著重要的意義。相信同學們回家后能給你們父母提出更多金點子，通過多渠道獲得更多的收入，讓你們的家庭變得更加富裕。如果我們把這些政治經濟思想遷延到我們的學習生活領域，你們有什么啟發(fā)呢？我覺得有三個關鍵詞是需要大家銘記的，那就是：付出、心態(tài)、智慧。只有付出，才有收獲；唯有智慧，方能提高。而在這兩者之中，蘊含一個“心態(tài)”，一個和平的、積極的、健康的心態(tài)是正視自己、積極進取、不斷提高的關鍵。希望同學們以良好的心態(tài)，面對自己和他人的“收入”，全力以赴，創(chuàng)造“財富”。同時發(fā)揮自己的聰明才智，充分利用自己的“要素”，想方設法使你的“資本增值”，我相信，你一定會成為知識上的富翁，將來也一定能成為經濟上的富翁。（五）課堂活動（多媒體展示習題：老漢一家的收入各屬于何種分配方式？）（六）課后作業(yè)調查家庭成員的收入各來自何種分配方式 附：板書設計按勞分配為主體，多種分配方式并存按勞分配為主體（1）按勞分配的含義及基本內容和要求（2）按勞分配的必然性（3）按勞分配的意義（4）按勞分配的地位——主體多種分配方式并存（1）按個體勞動者勞動成果分配（2）按生產要素分配的收入構成和按生產要素分配的意義 ﹑多種分配方式并存的分配制度的必然性 根本原因 直接原因 社會主義市場經濟的客觀要求 教學反思新課程標準提出了轉變學生學習方式的任務，要求教師在教學實踐中要促進學生主動地、富有個性地學習。提倡自主、探索與合作的學習方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面。本課設計把學習與學生的生活實際、學習與社會現(xiàn)象整合起來，符合了學生認知的規(guī)律，學生參與主動探究的熱情高，參與面廣。同時，心理學研究表明，寓抽象道理于直觀教學之中，學生更易理解，因此，通過一些資料對比、信息補充、情境分析等活動的設計，由淺入深，由形象到抽象，從而降低了學習難度，讓學生更容易接受抽象的知識，讓學生對所學知識有一個更直觀、更深刻的理解。所以本節(jié)課，我主要借助多媒體輔助教學，同時采用了直觀演示教學法、啟發(fā)式討論法和情境分析等教學方法。分配制度是本課的重點。學生雖然已經學習了一定的經濟知識，但對于分配制度還是很陌生的或許根本就不知道是怎么一回事。所以我以“老漢說事”這一快板作為導入，充分調動了學生的興趣和積極性，很快使同學們融入到課堂氛圍之中。接著我引用胡錦濤十七大報告中的一段話““要堅持和完善按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度，健全勞動、資本、技術、管理等生產要素按貢獻參與分配的制度”，告知這就是我國現(xiàn)行的分配制度，從而推進新課。本節(jié)課要體現(xiàn)師生合作，分配制度既是教學重點又是教學難點。對于分配制度主要以教師的講解為主，當然學生的主體性也要發(fā)揮出來，教師創(chuàng)設情景“石化車間三個工人”作為關成全課的背景材料，讓學生思考，逐步分析他們的不同收入分別是以什么方式分配的。帶著問題，跟著教師學習知識，從而提高學習的效率，落實各分配方式的含義及適用范圍，理解實行該分配制度的客觀必然性。教師負責提出問題，引導學生思考，讓學生討論、發(fā)言及總結，要求學生學會判斷，充分做到以學生為主體。教學中運用多種手段拓寬學生視野，協(xié)調教材與社會實際的聯(lián)系，創(chuàng)設了一個寬松的教學氛圍，使學生的學習既以教材為主，又不拘泥于教材，以理論為依據(jù)，又不空背理論。課堂形式多樣，氣氛熱烈，學生興趣高昂，充分發(fā)揮了學生的主體作用，使教學較好地實現(xiàn)了知、情、意、行的統(tǒng)一。