【正文】 我們都是同一車間的，我們應(yīng)該一樣多。老王：我正需要一臺(tái)筆記本電腦，最好能對(duì)我的技術(shù)和工作有所體現(xiàn)。小張：誰(shuí)干的多，干的好，誰(shuí)分的就多！教師活動(dòng)：（同學(xué)們討論并分組回答）他們每人的想法屬于那種分配方式？誰(shuí)的分配方式可行？為什么？學(xué)生思考、回答，師點(diǎn)撥，引導(dǎo)，先分析按需分配，然后分析平均分配，最后再分析按勞分配的意義）在學(xué)生回答后（多媒體顯示兩人的名言）分析按需分配恩格斯說(shuō)：分配方式本質(zhì)上畢竟要取決于可分配的產(chǎn)品的數(shù)量。鄧小平同志說(shuō)：共產(chǎn)主義產(chǎn)品極大豐富，各盡所能，按需分配。但按需分配，沒(méi)有極大豐富的物質(zhì)條件是不可能的。討論后得出結(jié)論：產(chǎn)品采取什么樣的分配方式同生產(chǎn)力的發(fā)展?fàn)顩r直接聯(lián)系，現(xiàn)階段我國(guó)生產(chǎn)力沒(méi)有實(shí)現(xiàn)高度發(fā)達(dá)，勞動(dòng)產(chǎn)品沒(méi)有達(dá)到極大豐富，還不能實(shí)行按需分配。第二，生產(chǎn)力的發(fā)展水平是實(shí)行按勞分配的物質(zhì)基礎(chǔ)。大家討論:在當(dāng)前的生產(chǎn)力狀況下，我國(guó)勞動(dòng)者的勞動(dòng)性質(zhì)和特點(diǎn)，在公有制經(jīng)濟(jì)中如果實(shí)行平均主義、平均分配會(huì)出現(xiàn)什么后果？（學(xué)生思考、回答，師點(diǎn)撥，引導(dǎo)，再分析平均分配）現(xiàn)階段勞動(dòng)還是人們謀生的手段，勞動(dòng)者的勞動(dòng)能力存在明顯的差別，因此個(gè)人消費(fèi)品的分配必須體現(xiàn)人們勞動(dòng)的差距。（提示：如果實(shí)行平均分配，必然導(dǎo)致“懶漢”的出現(xiàn)，勞動(dòng)者的積極性不能很好地調(diào)動(dòng)起來(lái)，干和不干一個(gè)樣，干多干少一個(gè)樣，干好干壞一個(gè)樣，整個(gè)社會(huì)的發(fā)展必然緩慢，最終導(dǎo)致共同貧）第三，社會(huì)主義條件下人們勞動(dòng)的性質(zhì)和特點(diǎn)，是實(shí)行按勞分配的直接原因。師小結(jié)并引出意義：我們知道由于目前生產(chǎn)力水平和勞動(dòng)的性質(zhì)和特點(diǎn)，決定了在社會(huì)主義公有制經(jīng)濟(jì)中不能實(shí)行平均分配，按需分配，只能實(shí)行按勞分配，為什么？讓學(xué)生歸納出實(shí)行按勞分配的意義。引導(dǎo)學(xué)生從兩點(diǎn)比較:一安慶石化分配制度改革前后的變化——調(diào)動(dòng)了勞動(dòng)者的積極性，促進(jìn)了生產(chǎn)力的發(fā)展（多媒體展示圖片）；二把按勞分配和以往私有制經(jīng)濟(jì)的分配比較：因?yàn)樯a(chǎn)資料歸剝削階級(jí)私有，所以他們不勞而獲，廣大勞動(dòng)人民勞而少或，甚至勞而不獲。按勞分配多勞多得，少勞少得，有勞動(dòng)能力不勞動(dòng)的不得?！獙?duì)剝削制度的根本否定板書（3）按勞分配的意義 第一 實(shí)行按勞分配，勞動(dòng)者的個(gè)人收入同自己付出的勞動(dòng)數(shù)量和質(zhì)量直接聯(lián)系在一起，會(huì)激發(fā)勞動(dòng)者的積極性，推動(dòng)勞動(dòng)者努力學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)，提高勞動(dòng)技能，有力地促進(jìn)社會(huì)主義生產(chǎn)力的發(fā)展。第二根本否定了剝削制度，是消滅剝削和消除兩極分化的重要條件，體現(xiàn)了勞動(dòng)者共同勞動(dòng)、平等分配的社會(huì)地位。教師活動(dòng)：按勞分配的確是一個(gè)好的分配方式，我們看看胡總書記的評(píng)價(jià)。（多媒體出示題目）教師活動(dòng)：既然按勞分配的意義重大，在我國(guó)分配制度中占怎樣的地位呢？為什么？（多媒體出示圖片）教師小結(jié)：從公有制經(jīng)濟(jì)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中占的地位，從業(yè)人員占多數(shù)（包括了工人和農(nóng)民等）決定了按勞分配占主體。教師活動(dòng)：除了工資獎(jiǎng)金津貼這些按勞分配的收入外,他們還有哪些收入呢？（多媒體展示資料）情境三：安慶石化股份有限公司 小張：我買了內(nèi)部職工股，每月分紅2000元 老王：我利用技術(shù)入了股，每月有5000元的收入。小李：我也買了內(nèi)部職工股，每月分紅2000元 情境四：走出安慶石化車間小李說(shuō)：我給周邊農(nóng)民提供致富信息，每條也有300元老王說(shuō)：“我利用雙利日為一家私營(yíng)企業(yè)當(dāng)技術(shù)顧問(wèn)，報(bào)酬很豐厚。” 小張說(shuō)： “最近我家開了個(gè)小商店，每月收入也有2000元?！彼伎迹耗阋撬麄?，還會(huì)通過(guò)哪些方式獲得收入呢？這些的收入屬于哪種收入分配方式？多種分配方式并存（板書）板書：(1)按個(gè)體勞動(dòng)者勞動(dòng)成果分配 同學(xué)們結(jié)合教材59頁(yè)思考以下問(wèn)題：（1）個(gè)體勞動(dòng)者的收入依據(jù)是什么？這種分配的理由和依據(jù)含義：個(gè)體勞動(dòng)者個(gè)人占有生產(chǎn)資料，獨(dú)立從事生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，其勞動(dòng)成果扣除成本和稅款后直接歸勞動(dòng)者所有，構(gòu)成他們的個(gè)人收入。特點(diǎn)：個(gè)體勞動(dòng)者勞動(dòng)成果中，“個(gè)體”既是勞動(dòng)者，又是經(jīng)營(yíng)者、投資者，不僅付出勞動(dòng)，謀劃發(fā)展，還要承擔(dān)經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)（多角色合一：勞動(dòng)者/投資者/經(jīng)營(yíng)者）。所以合法收入受國(guó)家保護(hù)（2）按生產(chǎn)要素分配 總結(jié)同學(xué)們剛才金點(diǎn)子，得出哪些要素可以參與分配：勞動(dòng)、技術(shù)、管理、資本、土地、信息要素。辨別可以參與分配的生產(chǎn)要素①按資本要素分配：私營(yíng)企業(yè)主經(jīng)營(yíng)后的稅后利潤(rùn)、儲(chǔ)蓄所得利息、股息和分紅、債券所得利息等。②按勞動(dòng)要素分配:一般指私營(yíng)和外資企業(yè)中職工的工資、獎(jiǎng)金、津貼。③按技術(shù)要素分配：技術(shù)入股、專利使用、技術(shù)轉(zhuǎn)讓的收入。④按管理要素分配：其管理才能在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中的貢獻(xiàn)參與分配的收入.⑤按土地要素分配：土地、房屋的租金和轉(zhuǎn)讓。⑥按信息要素分配：指提供市場(chǎng)信息、管理方案的收入。教師活動(dòng)：胡總書記在十七大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)要健全生產(chǎn)要素按貢獻(xiàn)參與分配，那么為什么要按生產(chǎn)要素分配？有何意義呢？（先提問(wèn)學(xué)生，然后再?gòu)穆?lián)想集團(tuán)來(lái)分析）（多媒體出示圖片）意義：目前生產(chǎn)力水平低，要采取一切可能的措施，調(diào)動(dòng)一切積極的因素，利用一切可利用的資源，促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展。按生產(chǎn)要素分配有利于兼顧投資者、經(jīng)營(yíng)者、勞動(dòng)者三個(gè)方面利益，從而調(diào)動(dòng)全社會(huì)參與生產(chǎn)的積極性，促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展和人民生活水平的提高。按生產(chǎn)要素分配原則，是對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下勞動(dòng)、資本、技術(shù)和管理等各生產(chǎn)要素所有權(quán)存在的合理性、合法性的確認(rèn)，體現(xiàn)了國(guó)家隊(duì)對(duì)公民權(quán)利的尊重，對(duì)勞動(dòng)、資本、技術(shù)和管理的尊重。有利于讓一切能夠創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富的源泉充分涌流，造福人民。﹑多種分配方式并存的分配制度的必然性（板書）(多媒體出示關(guān)系圖)分析得出結(jié)論 根本原因：生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，生產(chǎn)力總體水平低，發(fā)展不平衡，決定了必須實(shí)行按勞分配為主體﹑多種分配方式并存的分配制度直接原因：經(jīng)濟(jì)制度決定分配制度，由公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展的基本經(jīng)濟(jì)制度決定了實(shí)行按勞分配為主體﹑多種分配方式并存的分配制度社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的客觀要求，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求充分利用各種資源，提高資源的利用率，必須承認(rèn)其合理性，并讓其參與分配。（四）課堂小結(jié)（多媒體示教學(xué)提綱）通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了在我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段，實(shí)行了以按勞分配為主體、多種分配方式并存的制度，把按勞分配和按生產(chǎn)要素分配結(jié)合起來(lái)具有客觀必然性，也有著重要的意義。相信同學(xué)們回家后能給你們父母提出更多金點(diǎn)子，通過(guò)多渠道獲得更多的收入，讓你們的家庭變得更加富裕。如果我們把這些政治經(jīng)濟(jì)思想遷延到我們的學(xué)習(xí)生活領(lǐng)域，你們有什么啟發(fā)呢？我覺(jué)得有三個(gè)關(guān)鍵詞是需要大家銘記的，那就是：付出、心態(tài)、智慧。只有付出，才有收獲；唯有智慧，方能提高。而在這兩者之中，蘊(yùn)含一個(gè)“心態(tài)”，一個(gè)和平的、積極的、健康的心態(tài)是正視自己、積極進(jìn)取、不斷提高的關(guān)鍵。希望同學(xué)們以良好的心態(tài)，面對(duì)自己和他人的“收入”，全力以赴，創(chuàng)造“財(cái)富”。同時(shí)發(fā)揮自己的聰明才智，充分利用自己的“要素”，想方設(shè)法使你的“資本增值”，我相信，你一定會(huì)成為知識(shí)上的富翁，將來(lái)也一定能成為經(jīng)濟(jì)上的富翁。（五）課堂活動(dòng)（多媒體展示習(xí)題：老漢一家的收入各屬于何種分配方式？）（六）課后作業(yè)調(diào)查家庭成員的收入各來(lái)自何種分配方式 附：板書設(shè)計(jì)按勞分配為主體，多種分配方式并存按勞分配為主體（1）按勞分配的含義及基本內(nèi)容和要求（2）按勞分配的必然性（3）按勞分配的意義（4）按勞分配的地位——主體多種分配方式并存（1）按個(gè)體勞動(dòng)者勞動(dòng)成果分配（2）按生產(chǎn)要素分配的收入構(gòu)成和按生產(chǎn)要素分配的意義 ﹑多種分配方式并存的分配制度的必然性 根本原因 直接原因 社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的客觀要求 教學(xué)反思新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，要求教師在教學(xué)實(shí)踐中要促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。提倡自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面。本課設(shè)計(jì)把學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活實(shí)際、學(xué)習(xí)與社會(huì)現(xiàn)象整合起來(lái)，符合了學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，學(xué)生參與主動(dòng)探究的熱情高，參與面廣。同時(shí)，心理學(xué)研究表明，寓抽象道理于直觀教學(xué)之中，學(xué)生更易理解，因此，通過(guò)一些資料對(duì)比、信息補(bǔ)充、情境分析等活動(dòng)的設(shè)計(jì)，由淺入深，由形象到抽象，從而降低了學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生更容易接受抽象的知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)更直觀、更深刻的理解。所以本節(jié)課，我主要借助多媒體輔助教學(xué)，同時(shí)采用了直觀演示教學(xué)法、啟發(fā)式討論法和情境分析等教學(xué)方法。分配制度是本課的重點(diǎn)。學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)了一定的經(jīng)濟(jì)知識(shí)，但對(duì)于分配制度還是很陌生的或許根本就不知道是怎么一回事。所以我以“老漢說(shuō)事”這一快板作為導(dǎo)入，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣和積極性，很快使同學(xué)們?nèi)谌氲秸n堂氛圍之中。接著我引用胡錦濤十七大報(bào)告中的一段話““要堅(jiān)持和完善按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度，健全勞動(dòng)、資本、技術(shù)、管理等生產(chǎn)要素按貢獻(xiàn)參與分配的制度”，告知這就是我國(guó)現(xiàn)行的分配制度，從而推進(jìn)新課。本節(jié)課要體現(xiàn)師生合作，分配制度既是教學(xué)重點(diǎn)又是教學(xué)難點(diǎn)。對(duì)于分配制度主要以教師的講解為主，當(dāng)然學(xué)生的主體性也要發(fā)揮出來(lái)，教師創(chuàng)設(shè)情景“石化車間三個(gè)工人”作為關(guān)成全課的背景材料，讓學(xué)生思考，逐步分析他們的不同收入分別是以什么方式分配的。帶著問(wèn)題，跟著教師學(xué)習(xí)知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)的效率，落實(shí)各分配方式的含義及適用范圍，理解實(shí)行該分配制度的客觀必然性。教師負(fù)責(zé)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生討論、發(fā)言及總結(jié)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)判斷，充分做到以學(xué)生為主體。教學(xué)中運(yùn)用多種手段拓寬學(xué)生視野，協(xié)調(diào)教材與社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)既以教材為主，又不拘泥于教材，以理論為依據(jù)，又不空背理論。課堂形式多樣，氣氛熱烈，學(xué)生興趣高昂，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使教學(xué)較好地實(shí)現(xiàn)了知、情、意、行的統(tǒng)一。