【正文】 生能有備而學,給學生以知情權和參與權。它可以指導預習,也可用于課堂教學,具有“導讀,導聽,導思,導做”的作用。因此，教師應該結合本學科的特點，準確把握課標的要求，編制可操作性強的學案。在編制初中生物學案時，我一般設置了四個基本內(nèi)容：課前預習導學、課堂合作探究、課內(nèi)練習反饋和知識鏈接或拓展延伸等部分。課前預習導學在學案的課前預習導學部分的編制中，我一般是根據(jù)教材的內(nèi)容，設計出合理的框架預習題。如在執(zhí)教八年級的《社會行為》這部分內(nèi)容時，我設計了以下的預習提案：概念：群體不同成員之間，共同維持的生活的行為。社內(nèi)部形成一定的會特征成員之間有明確的行有的群體還形成為代表動物：、狒狒的群體群體中的信息交流（通訊）：動作、等這種預習提案，具有鮮明的針對性，有具體的教學內(nèi)容，同時又有啟發(fā)性，難度適中，能打開學生的思路，學生可以圍繞著設計好的預習題案來展開預習。我認為預習學案最好是學生通過書本就能得出結果的，不能太難，否則容易使學生失去學習的興趣從而降低學習效果。課堂合作探究學案的合作探究部分我把教學內(nèi)容問題化。從問題出發(fā)設計教學，使學生在課堂上通過討論交流、合作探究來分析問題，完成第二次的教學，實現(xiàn)真正的有效教學。例如在學習《社會行為》這一內(nèi)容時，在學生對教材已經(jīng)有充分準備的基礎上，我又設計了以下幾個問題：觀察課本38頁圖V18，思考白蟻群體成員有哪些？它們的職能分別是什么？在狒狒的群體中哪一個是首領，為什么？推測：為什么牧羊人放牧時管好頭羊就可以？群體中不同個體之間的分工合作是如何實現(xiàn)的？你知道動物的哪些信息交流方式？群體中的社會行為對動物生存的意義是什么？人類的社會行為與動物的社會行為有什么相似和區(qū)別等問題，既有學生在自學中的問題整合，又有新問題的探討交流，能使學生在深入探討的基礎上拓展和延伸，保證了學生學習真正意義上的有效性。課堂練習反饋我根據(jù)課堂學習目標和《生物課程標準》設計具有針對性的同步訓練，供學生在課堂上檢測學習效果，幫助學生達到知識或技能目標，實現(xiàn)學習的有效性。練習的題型多樣化，我根據(jù)近年來初中生物會考的標準，設計有連線、選擇、識圖作答等題型。題量適中，一般能在一堂課內(nèi)完成，難度適中，不出偏題和怪題。習題的內(nèi)容可以是近年與本課知識有關的會考題或根據(jù)會考題而編制的題，也可以是鞏固練習，但絕不是課本練習或《學習指導》的簡單重復。拓展延伸拓展延伸的目的在于將課內(nèi)的知識自然延伸到課外，滿足學生的學習要求，培養(yǎng)學生的探究能力。將課內(nèi)知識與課外有機的結合起來，能實現(xiàn)全程性的有效學習。例如，在學習了七年級的《只有一個細胞的生物體》這一知識時，將赤潮的形成與單細胞生物的相關知識有機的結合起來，增強了學生的學習興趣，也增加了知識的趣味性。二、加強學生預習，提高學習效果預習是一種良好的學習習慣。通過預習，不但可以提前了解學習內(nèi)容，降低課堂學習難度，激發(fā)課堂參與學習的積極性和主動性，提高學習效率，而且可以培養(yǎng)學生自主學習的能力。但是因為學生課堂學習的時間有限，學生不可能自學掌握所有的知識重點，所以在預習時，應該對預習要求有明確的規(guī)定，如引導學生在預習中多思考、多分析、做好筆記，在書上作好記號、標明學習的重、難點與疑點等。在生物高效課堂教學模式中，我根據(jù)教材的內(nèi)容，設計出合理的預習提案。在講課前，先讓學生針對本節(jié)課所學的內(nèi)容進行預習，我會對預設的預習題案進行檢查和評估，方式可以分為組內(nèi)互查、小組抽查、教師抽查等方式。通過預習的設計，引導學生獨立看書、自學、思考和探究，使學生能通過自學對教材有一個初步的了解，從中發(fā)現(xiàn)問題，完成第一次的教學，為“課堂的研討探究”打下基礎，實現(xiàn)真正的有效教學。但是在教學中，我發(fā)現(xiàn)部分學生只是為了完成學案去預習，對老師的明確要求置之不理，造成預習效果不明顯。還有部分學生的基礎較差，課前不能完成預習任務，而課堂預習的時間又有限，預習往往占了大部分時間，造成后面學習的安排上有很大的難度，影響了學生學習和教師教學的進度。因此，如何解決好這一矛盾是一個值得我們思考的問題。三、關注課時目標，提高課堂效率課時是教學活動的基本單位，課時目標是和每天教學活動相聯(lián)系的目標，它是教師依據(jù)總體目標、課程標準、教科書和學生實際等設立的師生在課內(nèi)將達到的學習結果和標準。它對教學活動的設計起著指導的作用，對教學活動過程起著控制和中介作用，是教學評價的依據(jù)。所以具體課時目標的設立，必須依據(jù)課程標準和學生實際，不僅要考慮到具體施教的班級，還要兼顧到個別學生的經(jīng)驗和特點。既做到難易適度，有可行性，又要做到面向全體，因材施教。在以往的教學中，經(jīng)常會出現(xiàn)課時目標不明確的現(xiàn)象。從而容易導致在教學的過程中出現(xiàn)隨意性。同時，在教學實踐中，由于目標不明確，老師不知道教什么，學生不知道學什么。不知道這節(jié)課到底要干什么，該干什么，哪些內(nèi)容需要簡單了解，哪些內(nèi)容需要理解，本節(jié)課培養(yǎng)哪些能力。因此，課時目標的明確劃分對于我們老師來說，是上好課的一個重要因素之一。一節(jié)課，學生不明白目標，不知道這節(jié)課要達到的目標是什么，所以學習效果不好?，F(xiàn)在，每一節(jié)課我都會先向?qū)W生明確本節(jié)課的目標，并把課時目標板在黑板的右上角，使學生學起來有的放矢，這樣一來學習效果更好。另外，我認為課時目標必須簡單化。否則，板出來的課時目標過于繁瑣，學生會產(chǎn)生厭煩的心理，這樣難于達到預期的學習效果。而且學習目標簡單，學生易于掌握上課所學知識，獲得成就感，進而產(chǎn)生學習的興趣，提高課堂教學實效。作為教師，必須有強烈的課時目標意識，必須強化課時教學目標的確立與達成意識。才可能避開意識流式的教學形態(tài)，從而提高課堂教學的實效。當然，教學實效不是指教師用最短時間教最多內(nèi)容，而是對學生在單位時間內(nèi)學習結果與發(fā)展的綜合考慮。四、重視課堂展示，適時引導點撥我們要真正把課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主體。展示是實施高效課堂教學中的一個重要的環(huán)節(jié)。學生展示的內(nèi)容往往是他們板演內(nèi)容的解析，因此展示更能體現(xiàn)學生的學習自主性。通過展示，能體現(xiàn)出學生對教材內(nèi)容的理解程度，真實地反映出學生的學習狀況，也使教師更能了解學生的情況，及時發(fā)現(xiàn)教學環(huán)節(jié)中的不足，及時調(diào)整教學思路和補充教學內(nèi)容。在展示過程中，教師鼓勵學生有意識地對所學內(nèi)容大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的看法，不懂就問。對于學生大膽的猜測和疑問，即便是錯誤的也要首先肯定其積極動腦的一面，要保護學生的積極性，決不可嘲諷，而應調(diào)動全班學生進行思考、討論。經(jīng)常性的質(zhì)疑問難能點燃學生的智慧火花，它能使學生變“被動學習”為“主動學習”，變被動接受為主動探求。當然如果一味讓學生質(zhì)疑，學生由于受知識的局限，往往提不出什么有價值的問題，或提出的問題會偏離主題。這時教師就要在一旁作引導或點撥。教師的引導一定要有目的性、適時性和有效性。教師引導適時、得當，能加深學生對本課內(nèi)容的理解，達到很好的學習效果，激發(fā)學生的學習積極性。教師的引導可以在學生目標游離時進行，也可以在學生難點問題上進行點撥，或者在學習內(nèi)容關鍵處進行引導等等。例如我在上《評價自己的健康狀況》這一課時，學生對于“我的食欲很好”到底是屬于心理還是身體的健康范疇這一問題時出現(xiàn)了爭論，如果教師不適時進行引導，課堂將會出現(xiàn)爭論不休、混亂的場面。因此我就適時加于引導，讓學生更好地理解健康三方面的關系，學生既把握了知識又打開了思維。在新的教學模式下，教師的引導和點撥體現(xiàn)得更為重要。但是在我們的教學中也出現(xiàn)了一些問題，教師經(jīng)常害怕引導過多，有牽著學生走之嫌。于是過分追求教學的開放性，材料一擺，任由學生“探究”，或籠統(tǒng)指導幾句就放手。這種教學行為，教師成了旁觀者，讓學生的學習放任自流，看似充分體現(xiàn)了學生的主體性，但實際上喪失了教師的價值引導、智慧啟迪和思維點撥，其結果是導致學生的探究活動目的性不明確，操作混亂，這也是導致課堂低效或無效的原因。如在學習《基因的顯性和隱性》時，讓學生“嘗試利用遺傳圖解來說明：高豌豆和矮豌豆的雜交實驗中，子一代表現(xiàn)的全部是高豌豆，子二代出現(xiàn)了性狀分離的現(xiàn)象”。這部分的內(nèi)容較復雜、抽象，如果一味的讓學生自主學習，容易使時間都耗在這上面，造成學生懵懵懂懂，一知半解。所以在高效課堂教學模式下，教師的作用不僅不能削弱，還應加強。在課堂教學中善于發(fā)現(xiàn)學生思維的亮點，抓住教學中的爭議點，把握時機，適時、適度地引領學生探究，同時切實培養(yǎng)學生的責任感，這才是教師高超的引導藝術。五、課內(nèi)當堂檢測，落實學習目標課內(nèi)當堂檢測是教師落實課堂教學目標、檢查課堂教學效果的重要環(huán)節(jié)，是為全體學生展示解題過程、發(fā)現(xiàn)學生解題過程中存在問題、創(chuàng)造個體表現(xiàn)機會的一種不可或缺的課堂教學好形式。碰到疑難問題、有爭議的問題教師也能進行充分的引導和點撥。因此，當堂進行達標檢測，能及時得到學習的反饋，解決問題，完成第三次教學。課堂檢測習題的內(nèi)容應該有所選擇。凡是能夠體現(xiàn)教學內(nèi)容的典型問題，全體學生必須掌握的基本問題，必需通過筆頭訓練才能掌握的問題，多數(shù)學生容易出現(xiàn)的錯誤問題等都可以設計成習題。這樣的習題才能具有針對性，才能檢測學生的學習效果。習題的設計也要有梯度，這樣才能滿足不同程度的學生的學習需求。對于過于疑難的問題，不屬于課標要求的內(nèi)容則不必出現(xiàn)。例如教材七年級上冊60頁第2題練習，要求學生計算球的表面積和體積之比的關系，我認為對于初一的學生而言難度過大，課標中也不要求，因此此類習題在課堂檢測中就不能出現(xiàn)?？傊?，我認為，高效課堂應該夯實雙基，使學生獲得基礎知識與基本技能的同時學會學習，并且能形成正確的價值觀，處理好“雙基”和“形成積極主動的學習態(tài)度”、“學會學習”、“形成正確價值觀”的辯證關系。避免只重結論，忽視過程或者只重過程，忽視結論。另外，著眼于中后等生，關注全體學生的發(fā)展。著眼于當堂吸收，向課堂四十分鐘要質(zhì)量、求效益，力爭每一位學生能當堂消化，當堂理解。這樣，不僅減輕了學生負擔，不需要課后再通過各種練習題來掌握，能有更多的時間做自己感興趣的事，使他們學得輕松，達到真正意義上的減負，也使教師減輕負擔，不需要課后花大量的個人時間在學生身上，而可以把一部分時間花在鉆研業(yè)務和自我發(fā)展上。