走進學生的心靈世界精選五篇-資料下載頁
2024-11-15 06:32本頁面
【正文】 以及違法亂紀問題的則應在較為嚴肅的室內進行，如辦公室，德育處等。例如：我班有一個同學在上課時吃零食，這種現(xiàn)象老師很生氣，當著全班同學斥責，但是沒過多久該同學又在課上吃零食。當我知道事情后，覺得老師這樣處理學生方法欠佳，該同學也許會認為：反正被批評過，面子丟光了，破罐子破摔。我于是在一次放學后，及時和學生談心，使他認識到事情害處。從此，該同學再沒有在課堂上吃東西，專心聽課了。三．真心交流1.“精誠所至，金石為開”。教師要真心誠意對待學生，關心愛護學生，做到以情感人。有了這種誠心，與學生談話時才能夠推心置腹，才能打動學生，感化學生。如果缺乏滿腔熱情和誠意，談話中就會出現(xiàn)無情訓斥，以勢壓人，冷嘲熱諷等錯誤做法，這樣就會傷害學生的自尊心，引起學生的反感，使學生不但不與你說實話，而且會和你“對著干”，使談心失敗。所以，要想取得與學生談心的成功，誠心是首先要具備的條件。2.“感人心者，莫先乎情?！苯處熍c學生談話，冰冷的態(tài)度，空洞的說教，嚴厲的批評，都會關閉學生心靈的大門。因此，要“達理”必先“通情”。教師只有像對自己的子女、朋友那樣尊重學生，用甜美語言啟迪感化學生，才能使學生親近和信任教師，和盤托出心底的秘密，心悅誠服地接受教師的教育和引導。因此，與學生談話時要面對面，不“以勢壓生”。及時調整師生之間的情緒，做到事半功倍。談話開始后，不要急于亮出談話的主題和意圖，以談心的形式啟發(fā)學生自由發(fā)表意見，當學生談得情真意切時，可有目的地插上一兩句，誘導學生吐真情，講實話，用以證實事前了解的情況，獲得新的信息和解決問題的依據(jù)。在談話過程中，由于每位學生都有自己的性格特點，在遇到不同的事情時，態(tài)度也不盡相同，因此要有耐心，要會運用一些不同的談話技巧來“因材施教”。正所謂“一把鑰匙開一把鎖”！對于一些性格內向、脆弱、心理承力低的學生，特別是一些女學生?？刹捎帽容^舒緩的方法，對學生的勸慰談話，態(tài)度親切，情感真摯，而不是用態(tài)度強硬、“暴風驟雨”似的數(shù)落學生。通過期望、激勵、鼓舞學生好學向上。而對于虛榮心強、自覺性高、偶犯或初犯錯誤的學生則采用暗示，選擇適當?shù)臅r空，運用教育機智讓他們心中有數(shù)，但又不戳穿這層“紙”。往往能產(chǎn)生“無聲勝有聲”的效果。而對于“虛心接受，屢教不改”、“小錯不斷，大錯不犯的學生”，可采用警告方式，即拉響警鐘、施點適度的壓力。對這類學生談話，措辭嚴厲，態(tài)度嚴肅，言之有據(jù)，指出問題的嚴重性及其后果，促其改正錯誤。但值得注意的是，還需要讓學生感到班主任的一片愛心，更要指出希望，不要窮追猛打。對于一些受處分，成績差、生理有缺陷的學生應施以更多的關愛。一般說來，班主任與這類學生效頻率高，情感交流多，關心更全面，用班主任的一片愛心去溫暖學生冷卻的心，有效地防止“破罐子破摔”的現(xiàn)象。因此，采用關愛式也許更適合他們。對一些性格外向、開朗、直爽的學生，班主任的談話應用單刀直入，開門見山的談話方式，要直接了當，快人快語。婆婆媽媽、旁敲側擊反而會引起學生內心的反感厭惡。直接式的談話，順應了學生的性格、脾氣，讓學生感到班主任信任他，愛護他，從而把信任作為骨在的驅動力，提高警惕了談話的效果。對一些意志薄弱、缺乏恒心、方向不明的學生，可以用自己的親身經(jīng)歷告誡學生，使學生感到班主任的可親可信，學有目標，增強了戰(zhàn)勝困難和實現(xiàn)目標的信心和勇氣。用名人或自己的經(jīng)歷、成功的事實激勵學生。在談話結束后也需要經(jīng)常關心學生，多鼓勵，多支持，讓他們感受到來自老師的溫暖，那會效果更佳。3.“學會傾聽”。有時和學生談話，教師也可以少講，可以讓學生講，老師和學生一起探討。談心常常是教師找學生談，這勢必造成一種誤解：教師是談話中的控制者和主導者，學生是被動接受者和聆聽者。這種不平等的地位和心態(tài)，常在師生之間構成一道無形的障礙；教師要轉變“我是官，你是兵，我咋說，你咋聽”的心理，不能以勢壓人、以罰代教，而要從學生的角度出發(fā)，做到換位思考。同時師生之間要形成雙向交流。教師不能只圖嘴上痛快，說個不停，而要做個好的傾聽者。學生說錯話時，要允許其收回；學生做錯事時，要允許其解釋；學生有一些思想問題想不通時，要允許其多思考一段時間。總之，要通過各種途徑使師生達到心心相印的境界。鼓勵學生說出自己的感受，老師運用自己的知識和學生討論，讓學生再討論中明白事理。記得班級有位女生幾乎天天發(fā)生“事故”。為此，我時常找她談心，傾聽她的心聲，不僅找出了心中的“癥結”，也幫助她找到了解開心靈困惑的一把鑰匙。魏書生說：“不管多調皮的孩子，他往你跟前一站，當班主任的就得學會鉆到他的心靈世界中去，去真正的愛他，尊重他，理解他。其實那些后進生更在乎老師和學生對自己的態(tài)度，他們更渴望思想上的交流、感情的 宣泄，心靈的慰藉?！笨傊?，運用好“談心”，把握好應有的尺度，真正為學生著想，從學生的實際情況出發(fā)，與學生進行心靈的溝通，情感的交流，就必將取得很好的效果。參考書目：《班主任工作漫談》魏書生2003年《天津教育》20094《素質教育論壇下半月》鄒清龍 李華偉2010年第11期
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