【正文】 學習,培養(yǎng)學生的學習興趣至關重要。本文試從重視課文中的導語部分、運用幽默風趣的語言、創(chuàng)設參與情境、適時激勵評價、運用多媒體教學情景再現(xiàn)等幾個方面淺談如何有效激發(fā)學生學習歷史的興趣。關鍵詞：有效 激發(fā) 學習歷史 興趣興趣是智能發(fā)展的起點，是激發(fā)情感的誘發(fā)劑，是學生刻苦學習的“原動力”，“催化劑”，有了興趣才能去學、去想、去做。這正如愛因斯坦的一句至理名言：“興趣是最好的老師”。然而，在應試教育思想還未徹底根除的廣大農(nóng)村，相當一部分學生和家長認為只要把主科學好就行了，在學生中“小科”、“副科”成為歷史等學科的代名詞?！靶】啤闭n堂被學生用來攻克“主科”的情況時有發(fā)生，課余時間，基本上不在歷史學科上花時間成為普遍現(xiàn)象。學生的偏見無疑會使新課程理念在實踐中嚴重打折。由此可見，歷史教學必須根據(jù)學科的特點，結(jié)合學生的年齡特點和心理特征，采用多種形式來激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的學習積極性。只有學生對其學習內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才會樂意去學習，才會積極思考，才會讓課堂變得充實、和諧、精彩，使學生學到更多知識、掌握更多技能，并促進其身心健康。那么，如何在教學過程中有效激發(fā)學生學習歷史的興趣呢？一、重視課文中的導語部分，激發(fā)學生的學習興趣。導語是一堂課成功的基石。導語的效用在于用生動形象的語言來縮短老師與學生之間的距離。教材中每課都設置了導入框，上課前，先讓學生閱讀導言部分，誘發(fā)學生的好奇心和求知欲，教師根據(jù)教材內(nèi)容，設計出引發(fā)學生產(chǎn)生學習興趣的導語。如學習《中華文化的勃興》時，教師可以先寫出一些甲骨文，讓學生猜一猜文字所表達的含義？這些文字后來又是怎樣發(fā)展的??上課開始，就讓學生感到新奇，有懸念，愿意學，喜歡學，自然而然就將學生帶入了知識的海洋。二、運用幽默風趣的語言，讓歷史課堂充滿情趣。我們知道，如果教師在課堂教學中運用精練簡潔、準確嚴謹、幽默風趣的語言，就能撥動學生心弦，陶冶學生情操，讓學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。乏味枯燥的語言就像一盤沒有放鹽的菜肴，讓人食如嚼蠟，淡而無味，而幽默風趣的語言則是瞬間光彩奪目的火花，讓聽者樂此不疲，心情舒暢。因此，在學習初中歷史教材時，我總是運用幽默風趣的語言使學生體驗課堂的快樂，讓學生在談笑風生中感悟知識的真諦。例如，在學習《星星之火，可以燎原》一課時，我這樣說：同學們，在國民黨的白色恐怖面前，中國共產(chǎn)黨沒有被他們嚇倒，而是擦干眼淚，揮揮手，昂首闊步向前走，組織了一次又一次的起義，終于形成燎原之勢。又如，在學習《鋼鐵長城》一課時，我用這樣的語言：我們的軍隊雖然用的是小米加步槍，但是他們百折不撓、前仆后繼，打敗了日本侵略者和國民黨軍隊，還我們一個全新的中國，這支英雄的隊伍，他們的名字叫什么，就叫“鋼鐵長城”。正是這幽默的語言吸引了學生的注意力，讓整個課堂充滿了情趣。三、創(chuàng)設參與情境，發(fā)揮學生的主體作用。古人云：“紙上得來終覺淺,絕知此事在要躬行”。人們要想深入了解和認識事務的最佳辦法是親身參與、體驗。因此要在學習過程中發(fā)揮學生的主體作用,就必須根據(jù)課文的具體內(nèi)容和學生的特點，通過課外考察、編演歷史劇、辯論等形式多樣的活動來創(chuàng)設參與情境，讓學生真情投入，手腦并用，啟動多種感知器官，接受知識。例如講述《凡爾賽——華盛頓體系》一課時，要求學生扮演英、法、美、日、中等國代表參加巴黎和會，學生分工合作查找資料、編寫臺詞、上臺表演，讓學生認識到巴黎和會是帝國主義列強操縱的分贓會議，像中國這樣一個半殖民地半封建社會的國家是無法用外交手段來維護自己的合法權益的，感受到中國代表的無奈與抗爭。這樣既鞏固了書本知識又鍛煉了學生的創(chuàng)新思維能力和對學生進行了愛國主義教育，比起教師空洞、乏味的說教，此刻留給他們的體會更加深刻。又如；在講述戊戌變法時，讓學生代表維新派和頑固派之間展開辯論，使學生在針鋒相對的激烈爭辯中，親身感受到康有為等人為挽救國家和民族的危亡所作的努力，同時又給學生提供了展現(xiàn)自身能力的機會，這樣學生學習歷史的熱情自然高漲。因此，教師要創(chuàng)設一系列可參與的歷史情境，讓學生在趣味橫生的活動中，感知歷史的真實，挖掘?qū)W生的潛能，體驗到參與之樂。四、適時激勵評價，讓學生獲得成就感。新課程改革下的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，學生是課堂的主角，因而，在教學中，教師應突出學生的主體地位，抓住學生的閃光點，針對學生的學習態(tài)度、學習習慣、學習方法、學習能力等進行多元激勵性評價。開展激勵性評價重點在于如何抓好契機，也就是說老師要善于做“及時雨”。在學生最需要的時候去鼓勵，“雨”要下得及時，既不可久早后降甘露，也不要水漫金山悲戚戚。在課堂上，當一個學生盡其所能解答了一道疑難的時候，教師就應當表揚他；當一個學生回答問題錯了的時候，教師也應先肯定他勤于思考，勇于回答問題，然后再鼓勵他從多角度去思考問題。這樣適時適度的激勵表揚，學生學的專注，也學的開心。上課時，對敢于發(fā)言的學生，不論學生答對與否，我都對這些同學戰(zhàn)勝自我的勇氣大加贊賞，日積月累，這些同學漸漸地自信起來，并以更大的熱情投入課堂學習，并樂于發(fā)表自己的見解。教師通過語言、情感和恰當?shù)慕虒W方式，不失時機地從不同角度給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗，激發(fā)學生學習動機，誘發(fā)其學習興趣，進而使學生積極主動學習。五、運用多媒體教學情景再現(xiàn)，增強歷史教學的直觀性。踏著新課改的腳步，多媒體教學技術進入了我們的歷史課堂，多媒體教學將聲音與圖像結(jié)合起來，文字與影視結(jié)合起來，使我們的歷史課堂更加生動、更加直觀，讓那些已逝去的歷史現(xiàn)象重新復現(xiàn)出來，從而激發(fā)學生的學習興趣，讓歷史課堂變得更加有趣生動。例如，在學習《貞觀之治》一課時，我用多媒體給學生播放了“貞觀之治”時的景象，學生在聲情并茂的動畫中了解了當時的歷史?？傊d趣是引導學生學習歷史、認識歷史、熱愛歷史的燈塔。作為一名歷史老師，除了要不斷豐富知識的積累，還要努力培養(yǎng)學生學習歷史的興趣，激發(fā)學生學習的積極性，優(yōu)化課堂教學，讓歷史課堂教學更有效、高效。參考文獻：李吉林 《從情境教學到情境教育的探索與思考》（上、下）教育研究 1997年第4期徐賜成、張漢林 《初中歷史有效教學模式》 北京師范大學出版集團 2014作者簡介胡愛芝女 41 歷史教師 中二洪湖市老灣中心學校433219***hu850869@