【正文】 實(shí)，重視證據(jù)，能對(duì)空氣成分的實(shí)驗(yàn)提出質(zhì)疑。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)重點(diǎn)：了解空氣的成分；難點(diǎn)：掌握往燒杯中傾倒二氧化碳的實(shí)驗(yàn)操作技能。教學(xué)時(shí)間兩課時(shí)教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課看書(shū)上圖片中三種不同條件下燃燒的蠟燭，猜測(cè)哪雪蠟燭先熄滅。（注：這里用到了下學(xué)期最后一課才學(xué)習(xí)的預(yù)測(cè)方法，另外對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的猜測(cè)，也是科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中常用的手法。）演示：看兩只大小不同的玻璃杯罩著的蠟燭點(diǎn)燃后所發(fā)生的現(xiàn)象。問(wèn)：瓶子里面還有空氣嗎？（注：這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該能引起學(xué)生的思考，即經(jīng)過(guò)蠟燭燃燒后，瓶子內(nèi)有沒(méi)有剩余的空氣，如果有，蠟燭為什么滅了，這個(gè)進(jìn)一步導(dǎo)出下面的內(nèi)容。）二、通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析和認(rèn)識(shí)空氣的成分實(shí)驗(yàn)1：燃燒要消耗一部分空氣。（1）、做相關(guān)的實(shí)驗(yàn)（2）、討論：水涌進(jìn)瓶子里的現(xiàn)象說(shuō)明了什么問(wèn)題？（瓶?jī)?nèi)的空氣少了。注：減少的原因是被點(diǎn)燃的蠟燭所消耗了）實(shí)驗(yàn)2：剩下的空氣能不能支持燃燒。（1）、提出問(wèn)題：剩下的空氣能不能支持燃燒？（學(xué)生討論。注：這里應(yīng)該用上節(jié)課所用過(guò)的推理方法讓學(xué)生對(duì)結(jié)果進(jìn)行推測(cè)。）（2）學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)后匯報(bào)結(jié)果。（3）討論：燒剩下的空氣具有什么樣的性質(zhì)？（4）小結(jié)：空氣中至少有兩種氣體，一種支持燃燒，一種不支持燃燒。（注：作為教師，應(yīng)該分清支持燃燒與本身燃燒的區(qū)別。）三、總結(jié)空氣是由兩種以上的成分組成的。第二課時(shí)一、認(rèn)識(shí)二癢化碳的性質(zhì)制取二氧化碳學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，收集二氧化碳；實(shí)驗(yàn)2：二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁。（1）、了解石灰水方面的知識(shí)；（2）、分組實(shí)驗(yàn)：把澄清石灰水倒入有二氧化碳?xì)怏w的瓶中，搖晃后觀察發(fā)生的現(xiàn)象；（3）、小結(jié)：二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁；（注：這種現(xiàn)象，在中學(xué)的化學(xué)課本將會(huì)強(qiáng)調(diào)多次，可惜小學(xué)階段對(duì)學(xué)生對(duì)此無(wú)清楚的認(rèn)識(shí)，無(wú)法起到埋伏筆的作用。）實(shí)驗(yàn)3：二氧化碳比空氣重，能滅火。（1）、演示實(shí)驗(yàn)，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。（注：這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的就是為了證明二氧化碳比空氣重，能滅火的性質(zhì)。）（2）、小結(jié)：二氧化碳比空氣重，不支持燃燒。二、證明空氣中含有二氧化碳和水蒸氣實(shí)驗(yàn)4：證明空氣中含有二氧化碳。（1）、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：搖晃瓶?jī)?nèi)的石灰水，觀察石灰水是不是變渾濁；（2）、小結(jié)：澄清的石灰水變渾濁，說(shuō)明空氣中含有二氧化碳。（注：利用石灰水是否變渾濁是證明是否含有二氧化碳的一個(gè)常用方法，只是小學(xué)階段用得不多，主要是在中學(xué)階段完成。）實(shí)驗(yàn)5：證明空氣中含有水蒸氣。三、總結(jié)：空氣中含有多種成分，主要有氮?dú)馀c氧氣，此外還有少量的二氧化碳、水蒸氣。教學(xué)后記：第一課時(shí)開(kāi)頭讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察并思考到一個(gè)矛盾的現(xiàn)象，這應(yīng)當(dāng)是教材設(shè)計(jì)者的本意，所以在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，我讓學(xué)生猜測(cè)蠟燭在燒杯內(nèi)燃燒后會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象，學(xué)生僅僅想到上節(jié)課學(xué)到的空氣或冷熱空氣方面的知識(shí)，這種一味回憶舊知的方法沒(méi)有辦法推理到空氣的成分，因此猜不到點(diǎn)子上。后面的實(shí)驗(yàn)講完后，由燃燒現(xiàn)象推出空氣不是單純的氣體。對(duì)于書(shū)上所說(shuō)的空氣的兩種主要成分，我在課堂上讓學(xué)生看完書(shū)后再加以說(shuō)明，這樣效果似乎好點(diǎn)。第二課時(shí)實(shí)驗(yàn)較多，但二氧化碳的制取涉及到一些藥品的使用，按書(shū)上那樣，學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)基本技能沒(méi)有完全掌握的情況下，危險(xiǎn)系數(shù)較大，因此還是教師作演示實(shí)驗(yàn)為宜。空氣也是生命之源教學(xué)目標(biāo)意識(shí)到空氣對(duì)生命的意義，由此意識(shí)到保護(hù)空氣清新的重要性；能夠用測(cè)量降塵的方法考察當(dāng)?shù)乜諝馕廴镜那闆r；了解空氣污染的含義、原因、危害及減少空氣污染的方法；關(guān)心空氣環(huán)境，并能提出保護(hù)空氣的建議。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)重點(diǎn)：了解我們?cè)鯓訛閮艋諝庾髫暙I(xiàn)； 難點(diǎn)：調(diào)查居室空氣污染的原因。教學(xué)時(shí)間一課時(shí)教學(xué)過(guò)程一、認(rèn)識(shí)空氣也是生命之源學(xué)生舉行弊氣活動(dòng)，然后說(shuō)說(shuō)自己的感受。（注：這個(gè)活動(dòng)可以全班參與，在搞這個(gè)活動(dòng)時(shí)，我讓學(xué)生自愿參加，有一兩年，還讓參加的學(xué)生站起來(lái)，在搞活動(dòng)前，跟學(xué)生說(shuō)一下，如果他們覺(jué)得不行了，就停止弊氣，事實(shí)上，學(xué)生也是這么做的，因?yàn)榈綍r(shí)候也是身不由己了。學(xué)生在私下或公開(kāi)談自己的感受的時(shí)候，用的最多的一個(gè)詞就是“難受”。）問(wèn)：在自然界中，還有哪些生命離不開(kāi)空氣？說(shuō)明：空氣和水一樣，都是生命之源。二、認(rèn)識(shí)空氣污染的原因及危害講解什么叫空氣的污染；討論：（1）、空氣污染會(huì)造成哪些危害？（2）、什么原因造成空氣的污染。小結(jié)：人類活動(dòng)是造成空氣污染的主要原因。（注：說(shuō)到底就是人類過(guò)自然的無(wú)序改造，這本身也是一種貪欲。）三、考察我們周?chē)諝獾馁|(zhì)量制定調(diào)查方案，開(kāi)展科學(xué)討論；小結(jié)：空氣污染帶來(lái)的問(wèn)題。四、研究保護(hù)空氣的措施問(wèn)：怎樣減少污染？了解森林的作用；討論：為凈化空氣，我們能做哪些力所能及的事情？教學(xué)后記：開(kāi)頭回憶舊課，我無(wú)意中談到一氧化碳，并稱之為二氧化碳的兄弟，談到這種氣味不能讓人呼吸一事，乘勢(shì)轉(zhuǎn)到本課的內(nèi)容，談到空氣的重要性。然后提問(wèn)：標(biāo)題上為什么加一“也”字，學(xué)生想到三年級(jí)學(xué)過(guò)的水是生命之源，這也是調(diào)查學(xué)生舊知的方法之一。在談到空氣的重要性，我列舉了不吃飯、不喝水與不呼吸三種情況下堅(jiān)持的時(shí)間。對(duì)書(shū)上四幅圖的處理，我盡可能讓學(xué)生談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)，以這種手段讓他們參與進(jìn)來(lái)。第五篇：牧童 新人教五年級(jí)上冊(cè)音樂(lè)教案牧童 新人教五年級(jí)上冊(cè)音樂(lè)教案教學(xué)內(nèi)容：學(xué)唱歌曲《牧童》教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)小組學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)等方式，正確掌握歌曲的旋律、節(jié)奏，培養(yǎng)學(xué)生演唱二聲部合唱的能力。感受切分節(jié)奏，并在教師的指導(dǎo)下，把這種節(jié)奏所表達(dá)的快樂(lè)情緒用歌聲表達(dá)出來(lái)。通過(guò)學(xué)唱歌曲，感受體驗(yàn)并用自己自然真摯地歌聲表現(xiàn)歌曲活潑的情緒。教學(xué)重點(diǎn)：感受體驗(yàn)歌曲活潑的情緒。教學(xué)難點(diǎn)：訓(xùn)練學(xué)生二聲部的演唱能力。教具準(zhǔn)備：圖片（牧童、羊、白云、鮮花、綠草……）、音響資料、鋼琴、歌譜。教學(xué)過(guò)程：一、激情導(dǎo)入學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)做自己喜歡的動(dòng)作進(jìn)教室，音樂(lè)采用《請(qǐng)來(lái)看看我們美麗的村莊》。師：今天老師帶大家到一個(gè)美麗的地方去玩一玩，豎起你的小耳朵、閉上你的眼睛，仔細(xì)的聽(tīng)聽(tīng)、想想，我們要去的是一個(gè)什么樣的地方？音樂(lè)起（背景音樂(lè)采用歌曲旋律）配樂(lè)旁白學(xué)生回答師：“我們?nèi)サ牡胤绞且粋€(gè)什么樣兒的地方？你仿佛看見(jiàn)了什么？”生：我們仿佛來(lái)到了大草原,看到許多牛羊……請(qǐng)學(xué)生貼出畫(huà)面（1）師：那讓我們把這美麗的地方貼畫(huà)出來(lái)吧。（2）學(xué)生選擇背景畫(huà)到黑板進(jìn)行貼畫(huà)。（3）點(diǎn)題：師：“猜猜看，牛羊是誰(shuí)趕來(lái)的？牧童是什么意思？”（4）生：“牛羊是牧童趕來(lái)的。”“牧童就是放牧的兒童”。（5）貼出牧童出示課題二、學(xué)唱歌曲（一）掌握節(jié)奏師：“看到這么美麗的畫(huà)面，老師不禁想起了一首歌，你聽(tīng)……”聽(tīng)錄音范唱。（出示歌譜）師：“歌曲的演唱情緒是什么樣的？”生：“非常高興、熱烈歡快……”師：“歌曲采用了什么演唱形式？”生：“二聲部合唱”。學(xué)生慢速按節(jié)奏讀第一段節(jié)奏。出示切分節(jié)奏XXX師：“切分節(jié)奏在歌曲的什么地方出現(xiàn)了？共出現(xiàn)了幾次？”（讓學(xué)生指出切分節(jié)奏在歌曲中的運(yùn)用）學(xué)生小組討論。1師：“說(shuō)說(shuō)切分節(jié)奏為歌曲增添了哪些音樂(lè)色彩？”1生：“切分節(jié)奏的運(yùn)用使得音樂(lè)顯得活潑、跳躍?！?師：“讓我們帶著這種活潑、歡快的情緒來(lái)朗讀歌詞好嗎？”1生：“好！”1隨音樂(lè)伴奏按節(jié)奏讀歌詞。（用快樂(lè)的情緒讀歌詞）1師：“下面我們來(lái)進(jìn)行一個(gè)小比賽，分三組，每組一段，按節(jié)奏讀歌詞，比一比哪組節(jié)奏準(zhǔn)確并能表達(dá)出活潑歡快的情緒。”1小組比賽（老師進(jìn)行評(píng)價(jià)）（二）視唱曲譜出示高聲部旋律。師：“以小組為單位，進(jìn)行歌譜學(xué)習(xí)。比一比，看一看哪組學(xué)的最認(rèn)真，速度最快！”小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師巡視指導(dǎo)。師：“老師要檢驗(yàn)一下，看看大家學(xué)得怎樣，在教師鋼琴伴奏下，演唱歌曲高聲部旋律。”學(xué)生采用拍手的形式，讓學(xué)生充分感受切分節(jié)奏，體會(huì)樂(lè)曲快樂(lè)的情緒。學(xué)唱二聲部旋律（1）再聽(tīng)歌曲（完整播放歌曲）（2）師：“你覺(jué)得這次播放的旋律和我們剛才演唱的旋律有什么不同？哪一句有和聲？”學(xué)生回答，并指出歌曲有和聲處。（3）教師出示二聲部旋律。（4）分小組學(xué)唱第二、三句旋律。（5）師：“哪組試試演唱其中的一句？”（教師鋼琴指導(dǎo)音準(zhǔn)）（6）小組進(jìn)行演唱。（7）師：“我們來(lái)一個(gè)旋律接龍好嗎？老師演唱第一句，其它三句每組一句怎么樣？”（8）生：“太棒了！”（9）完整演唱歌曲旋律。（10）兩個(gè)聲部完整演唱歌曲旋律。A、老師演唱高聲部，學(xué)生演唱低聲部。B、學(xué)生分兩組進(jìn)行合唱。（11）師：“看樣同學(xué)們都迫不及待地想唱詞了，下面我們就試著把歌詞填進(jìn)去演唱好嗎？”（12）生：“好！”（13）分兩聲部進(jìn)行填詞演唱。三、知識(shí)擴(kuò)展：師：“你們知道歌曲《牧童》是哪個(gè)地區(qū)的歌曲嗎？”生：“是蒙古族的”、“是外國(guó)的”……。教師介紹：《牧童》是斯洛伐克民歌，斯洛伐克是一個(gè)可愛(ài)的國(guó)家，擁有肥沃的平原和連綿的高山峻嶺，牧童們?cè)谧约旱募亦l(xiāng)自由地放聲歌唱。國(guó)旗首都：布拉迪斯發(fā)。人口：539萬(wàn)。面積：。風(fēng)景欣賞：四、小結(jié)：課下尋找斯洛伐克的相關(guān)材料。五、隨《牧童》歡快旋律出教室。教學(xué)反思：收集整理資料，在音樂(lè)活動(dòng)中積極感受，積極參與。