【正文】 說：“應(yīng)該打開窗戶，讓沸騰的社會(huì)生活、奇異的自然現(xiàn)象納入學(xué)生的腦海，借以豐富學(xué)生的感情經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)情感。”要讓學(xué)生留意生活中細(xì)微的情感變化，留心大腦中冒出的小理解、小感受，并隨時(shí)記下它。生活的外延有多大，作文的外延就有多大。我們要努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生走向社會(huì)，親身去觀察、感受、思考生活，為學(xué)生提供豐富的寫作素材，繼而使學(xué)生自由表達(dá)。通過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生能更多地關(guān)注自身以外的奇聞軼事，并有選擇地融入自己的作文，從而形成和加深對社會(huì)生活體察和洞悉的能力。四、生活體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)，生活體驗(yàn)讀寫結(jié)合相得益彰生活體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)必須將讀與寫兩者結(jié)合起來。在語文教學(xué)中，生活體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生把閱讀融入到寫作當(dāng)中，將閱讀作為寫作的鋪路石，只有將讀與寫兩張配合起來，寫作水平一定能夠得以提升。生活體驗(yàn)式寫作的源泉來源于生活，但是要將生活中的素材幻化成寫作，多讀是必不可少的。世事紛繁復(fù)雜，我們不可能都一一經(jīng)歷過，通過閱讀交流等方式理解社會(huì)、理解他人，是體驗(yàn)生活的又一重要途徑。教師要充分利用閱讀的平臺(tái)，以讀促寫，做到讀寫結(jié)合。閱讀的范圍是寬泛的，可以讓學(xué)生讀古今中外的名著，可以讓學(xué)生讀自己同學(xué)的作品，更值得注意的是要發(fā)揮語文讀本的作用，可以是語文教學(xué)中的閱讀內(nèi)容，以此做小學(xué)生寫作最好的模板，從閱讀中可以得到寫作很好的延伸，讀與寫兩者相輔相成。綜上所述，作文教學(xué)要向生活“開放”，回歸到豐富生動(dòng)、真實(shí)可信、令人向往、其樂無窮的生活。這是作文教學(xué)獲得解放的理想途徑。我們要樹立“生活本源”的習(xí)作教學(xué)理念，牢牢抓住“認(rèn)識(shí)生活、豐富生活、感受生活、表現(xiàn)生活”這一切入點(diǎn)，讓我們的寫作訓(xùn)練像動(dòng)畫片一樣吸引小朋友，既有情趣，又有實(shí)效。小學(xué)語文生活體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，鞏固學(xué)生寫作能力，3提高學(xué)生寫作的想象力。在生活體驗(yàn)式教學(xué)中，學(xué)生的寫作水平得到了潛移默化的提升。同時(shí)，讓學(xué)生們更加熱愛生活，熱愛寫作。研究成果：學(xué)生優(yōu)秀作文集。教師執(zhí)教作文課。教師論文一篇。當(dāng)然，“學(xué)無止境”，“教無定法”，指導(dǎo)學(xué)生寫好作文的方法和途徑還有很多很多，需要我們在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、研究、總結(jié)。第四篇：小學(xué)語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)小學(xué)語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)摘 要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與，讓學(xué)生從個(gè)體積累的語言習(xí)得經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以讀為主，在讀中理解和應(yīng)用語言文字，把握文章的主要內(nèi)容，體驗(yàn)語言文字的美和其中蘊(yùn)含的思想感情。本文從“指導(dǎo)入情朗讀”“創(chuàng)設(shè)語言情境”“引導(dǎo)人文對話”三個(gè)方面闡述體驗(yàn)式閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 體驗(yàn)學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”語文課程的基本理念告訴我們，語文具有很強(qiáng)的“體驗(yàn)性”，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與語言實(shí)踐活動(dòng)，走進(jìn)文本的言語深處，“傾聽”文本的聲音，“觸摸”作者的心靈，在人文對話中體驗(yàn)語言文字的博大精深。一、引導(dǎo)學(xué)生在入情入境的讀書中體驗(yàn)。對一些感情比較含蓄、寓意較為深刻的文章應(yīng)把重點(diǎn)放在默讀訓(xùn)練的指導(dǎo)上。如蘇教版《生命橋》的第三段：“試跳成功！緊接著，一對對羚羊……獵人們個(gè)個(gè)驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍?！庇幸晃唤處熓沁@樣處理的：教師聲情并茂地范讀后再讓學(xué)生默讀靜思：從這段文字當(dāng)中，你感受到了什么？之后課堂出現(xiàn)了幾分鐘的沉默，但可以斷定的是學(xué)生在潛心與文本對話，學(xué)生的純真和善良的思緒奔涌不息，他們已經(jīng)體察到了這段文字的悲劇美：“一道道令人眼花繚亂的弧線”是生命的希望，卻又是以老羚羊的死亡為代價(jià)的?！澳乔榫笆呛蔚鹊纳袷ァ?，獵人們也“不由自主地放下了獵槍”，此時(shí)所有的語言都顯得蒼白無力，只有學(xué)生在靜靜地體味，“此時(shí)無聲勝有聲”。在閱讀教學(xué)中對那些感情飽滿、朗朗上口的文章，老師常常讓學(xué)生齊聲朗讀。由于朗讀人數(shù)多，氣勢強(qiáng)，極易激發(fā)學(xué)生興趣。首先讓學(xué)生帶著感情自由輕聲讀課文，先感悟文章的思想內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué)生自由讀，快慢不定，遇到障礙，還可以停一停，想一想，有利于準(zhǔn)確地把握朗讀的語感。在自由談的基礎(chǔ)上過渡到有感情地輕聲讀，這是要求的進(jìn)一步提高，教師要適當(dāng)指點(diǎn)。再由輕聲讀轉(zhuǎn)向齊聲朗讀，這對多數(shù)學(xué)生來說，更是一種充分的表演和縱情傾吐。誦讀是表現(xiàn)文本之聲，是誦讀者語感與文本言語之聲的碰撞、交流、融合，是誦讀者與文本言語的對話。對古詩詞、現(xiàn)代歌謠和精美散文的片段理解，學(xué)生通過誦讀達(dá)到與文本對話的心靈溝通，是閱讀教學(xué)不可忽視的環(huán)節(jié)。如《可愛的草塘》第五段教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生頭腦中浮現(xiàn)出草塘那滿眼的蔥綠、靜中有動(dòng)的畫面，和作者一起步入這美麗可愛的草塘，然后進(jìn)行誦讀。在欣賞性的誦讀中，學(xué)生如臨其境，被作者流露于字里行間的豐富情感所感染，不知不覺中進(jìn)入了角色；在誦讀中，他們傾吐了熱愛大自然之情，把無情的書面語言化為了聲情并茂的口頭語言，和作者產(chǎn)生了共鳴，提高了情感的體驗(yàn)?zāi)芰?。二、引?dǎo)學(xué)生在豐富多彩的情境中體驗(yàn)。葉圣陶是這樣表述生活體驗(yàn)對語感生成的重要性的：不了解一個(gè)字和一個(gè)詞的意義和情味，單靠翻字典、翻詞典是不夠的，必須在日常生活中隨時(shí)留意，得到真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，對于語言文字，才會(huì)有靈敏的感覺，這種感覺通常叫做語感。語感的豐富、深刻、敏銳、美妙，必須建立在開啟個(gè)人體驗(yàn)的基石之上。語文老師要善于將學(xué)生隱藏于內(nèi)心深處的各種體驗(yàn)調(diào)到前臺(tái)，這樣學(xué)生對語言的理解就會(huì)變得更加容易，感悟就會(huì)更加深刻。激發(fā)學(xué)生生活體驗(yàn)的方法很多，教師利用語言，聯(lián)系生活，幫助聯(lián)想，展現(xiàn)情境，不失為一種有效的辦法。如一位教師教學(xué)《游園不值》時(shí)提出問題：同學(xué)們，詩人沒能進(jìn)入朋友的園子里，沒能觀賞到滿園的春色，多么可惜啊。但你能猜出園里是什么樣的嗎？學(xué)生的回答豐富多彩：“我想里面一定是綠草茵茵、百花爭艷，蝴蝶在翩翩起舞，蜜蜂在花間采蜜。”“我想里面有一條小石子路，兩邊都是垂柳，在春風(fēng)的吹拂下?lián)u曳著身姿?！睂W(xué)生的描述不是憑空虛構(gòu)的，而是融入了對春天的切身體會(huì)。表演是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要方式之一。教師可根據(jù)文本提供的情境、情節(jié)，讓學(xué)生入境表演，求得學(xué)生對文本內(nèi)容的進(jìn)一步理解。它可以是對整篇文章的完整演繹，也可以是對文中“空白”處創(chuàng)造想象表演。于永正老師教學(xué)《狐假虎威》后半部分時(shí)，為了幫助學(xué)生通過讀了解狐貍?cè)绾谓枥匣⒌耐L(fēng)在百獸面前神氣活現(xiàn)的樣子，他抓住“狐貍和老虎誰在前誰在后，為什么？”這個(gè)很不起眼但極富啟發(fā)性的問題，借助模擬表演這一形式，引導(dǎo)學(xué)生研讀。學(xué)生如臨其境，抽象的語言文字頓時(shí)“活”起來了，思維也“活”起來了，在親身體驗(yàn)中感受了學(xué)習(xí)語文的樂趣。三、引導(dǎo)學(xué)生在人文和諧的對話中體驗(yàn)學(xué)生閱讀課文，其實(shí)是學(xué)生與文本的一種對話過程。對于語文教學(xué)來說，從接觸課文開始，學(xué)生就在與課文進(jìn)行對話。于是，《豐碑》中的軍需處長走出了大雪山，來到學(xué)生的心中；白居易筆下的《憶江南》的花草江水化作靈動(dòng)的生活經(jīng)歷，感動(dòng)著學(xué)生的心靈……這樣，一個(gè)個(gè)鮮活的生命活躍在學(xué)生的心間；一處處獨(dú)具特色的景觀展示在學(xué)生的眼前；一種種感人至深的情感浸潤著學(xué)生的靈魂，作品獲得了新的藝術(shù)生命。實(shí)踐證明：“體驗(yàn)式”閱讀教學(xué)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界、想象世界，激活了學(xué)生的思維。學(xué)生在體驗(yàn)文本和自我體驗(yàn)的實(shí)踐中，既有獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)，又有合作探究的行為。課堂教學(xué)始終在自由、民主、輕松、愉悅的氛圍中進(jìn)行。第五篇：探究體驗(yàn)式 語文 教學(xué)（精選）“探究體驗(yàn)式”閱讀教學(xué)法古峴小學(xué)李玉潔2012年10月領(lǐng)導(dǎo)老師們，大家下午好，今天我和大家交流的是“探究體驗(yàn)式”閱讀教學(xué)法“探究體驗(yàn)式”閱讀教學(xué)法就是老師創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)探究的情境和途徑,通過營造和構(gòu)建一種自由,民主,和諧的閱讀心理情境,以學(xué)生的自主探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下以教材為載體,在教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥下,自主參與,自我體驗(yàn)的一種閱讀實(shí)踐活動(dòng).“探究體驗(yàn)式”閱讀教學(xué)法是一個(gè)有序,可探,實(shí)踐,：探究體驗(yàn)式”閱讀教學(xué)法的基本特點(diǎn) ，圍繞一定的問題展開研究活動(dòng)，并最終解決問題。學(xué)生在自主閱讀探究中，只有敢于嘗試、善于嘗試，才會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)者在進(jìn)行嘗試探究中，往往需要與他人合作，共同完成探究任務(wù)。教師在學(xué)生嘗試探究過程中，要給予學(xué)生及時(shí)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生探究成功。教師不能滿足于問題的解決，還要引導(dǎo)學(xué)生對探究學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進(jìn)行交流評價(jià)。二：六模塊十環(huán)節(jié)六模塊:,激情誘趣,整體感知,問題質(zhì)疑,釋疑品讀,拓展延伸運(yùn)用十環(huán)節(jié): 自主閱讀,整體感知模塊設(shè)計(jì)兩大環(huán)節(jié): ,自主解決繩子新詞,教師了解學(xué)生是否真正學(xué)會(huì)了生字新詞,問題質(zhì)疑模塊兩個(gè)環(huán)節(jié): :關(guān)注文章細(xì)節(jié),注意”讀悟結(jié)合,批畫批注”,釋疑品讀模塊的幾個(gè)環(huán)節(jié): ,拓展延伸運(yùn)用模塊: ,重點(diǎn)引導(dǎo)讀好重點(diǎn)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟”作者的表達(dá)方法”,與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系，,拓展習(xí)作,舉一反三,: 認(rèn)知類：如《世界多美啊》、《我應(yīng)該感到自豪才對》、《秋姑娘的信》、《小松鼠找花生果》等涵蓋認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)知自我、獲取自然常識(shí)的。交往類：如《這兒真好》、《小河與青草》、《會(huì)走路的樹》、《三個(gè)小伙伴》等與自然相處、與朋友相交、團(tuán)結(jié)互助、塑造人精神品格的。勵(lì)志類：如《小鷹學(xué)飛》、《青蛙看?！返裙膭?lì)人不斷攀登、勇于挑戰(zhàn)、敢于超越的。警思類：如《螞蟻和蟈蟈》、《蝸牛的獎(jiǎng)杯》、《猴子種果樹》、《誰的本領(lǐng)大》等啟蒙兒童用正確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、道德觀念端正自己言行的的。童話的文體特征一:幻想是童話的”靈魂” 二:思想是童話的”脊梁” 三:形象是童話的”骨肉” 四:語言是童話的”血脈” 童話賞析需把握的要點(diǎn)一:把握童話的藝術(shù)特點(diǎn) ,象征,:重視童話的現(xiàn)實(shí)意義 三:重視語言的品味 四:重視情感的體驗(yàn)童話類文章探究體驗(yàn)教學(xué)策略一:讀懂故事,把握內(nèi)容 二:品評人物,領(lǐng)悟中心 三:朗讀體驗(yàn),入情入境四:感悟語言,積累表達(dá): 五:閱讀拓展,深化感悟