【正文】 識之間的內(nèi)在聯(lián)系。多媒體教學可以實現(xiàn)圖像、聲音和文本的鏈接，具有強大的網(wǎng)絡信息資源的支持，因此利用它進行詞匯教學可以為學習者提供更多、更真實的語言場景，創(chuàng)造多樣的符合建構主義學習理論原則的詞匯學習環(huán)境，讓學習者自由參與各種語言活動。從而充分發(fā)揮學習者的主體作用，以促進其對詞匯的理解和運用能力。 更加有趣味，更能激發(fā)學生學習的積極性利用多媒體進行詞匯教學是綜合了計算機、圖形學、圖像處理、心理學、信息學、電子技術學等眾多學科的一門技術。它集文字、圖形、圖像、聲音、視頻影像、三維動畫等信息于一體，能充分調(diào)動視覺和聽覺，有助于集中更多注意力，激發(fā)學習積極性，提高學生的學習興趣和對詞匯的記憶能力，有利于學生對詞匯知識的獲取和保持。據(jù)國內(nèi)外有關專家調(diào)查統(tǒng)計，同樣的內(nèi)容，只憑聽能記住15％，單憑看能記住40％，而視聽結合則可記住75％。另外，學生通過視覺和聽覺獲得的信息占其所得信息的94％。網(wǎng)絡資源可以為學生提供詞匯學習所需的最新的教學資料，如背景知識、詞匯例句等，都具有影視效果。 信息量大，在短時間內(nèi)能更好地進行詞匯訓練在利用計算機多媒體進行詞匯教學時，教師可以科學系統(tǒng)地制作詞匯學習課件，不僅能做到課堂教學內(nèi)容知識點覆蓋全面，而且很精確。學生則可以在多種感官接受刺激的同時，加快學習的節(jié)奏，從而提高課堂教學效率。多媒體教學環(huán)境下的初中英語詞匯教學的嘗試 多渠道輸入，多形式輸出利用多媒體進行詞匯教學，可以同時呈現(xiàn)詞的音、形和義，使學生在各種感官的一起作用下迅速建立詞匯各方面的聯(lián)系。多媒體課件可以結合聲音、圖像、動畫和影視作品等多媒體資源，因此，在教學實踐中，教師可以通過選擇與詞匯密切相關的生動畫面，配以提示性文字和標準的英語讀音，以及各種類型的音像資料等，利用多媒體立體化、形象化和動態(tài)化的特征，對學生產(chǎn)生多重的感官刺激作用，以引起學生的共鳴。激發(fā)他們的學習興趣，多方位地提高學生學習效果。實例一：Go for it Book 7(A)Unit 5教學片段這一課教學各種球類名稱。逐一放映各種球類，讓學生學說它們的名稱：basketball, tennis, volleyball, pingpong ball, soccer ball and ，放一張具有各種球類的綜合幻燈片，讓學生指認這些球類。先集體練，然后請個別說。接著播放audio材料，請個別學生把對話中提到的球類按順序指住來。學生們紛紛舉手爭著做這一活動。放映圖片：兩個學生在踢足球，引出play soccer 兩個學生在打籃球，引出play basketball 兩個學生在打排球，引出play volleyball 一位學生拿著一個籃球, 引出He has a ，混合放映圖片，讓學生說詞組。學生基本上能準確運用詞組。評析：初一學生的思維以形象思維為主，形象具體的知識讓他們更有效地學習。學生看著實物圖片學習單詞，使他們把單詞的讀音和物品聯(lián)系起來。一看到這個物品就想到這個單詞，一聽到這個單詞就想到這個物品。不會看到物品先想到這個物品的中文名稱，再翻譯成英語；或聽到單詞，先想到中文再翻譯成英語。逐漸就會養(yǎng)成用英語思考的習慣。在傳統(tǒng)環(huán)境下，情景的不真實性影響了語言的習得。在多媒體環(huán)境下，虛擬現(xiàn)實技術使得真實的情景交流成為可能，使人有身臨其境的各種感受和交流。通過多媒體，教師可創(chuàng)造各種仿真情景，激活學生的語言交際欲望，而人工智能會話系統(tǒng)給學生提供的大量有針對性的語言樣本又可使學生及時發(fā)現(xiàn)言語交際中所出現(xiàn)的問題，迅速提高自己的語言技能和交際能力。實例二：Go for itBook 8(上)Unit 2 What’s the matter? 教學片段 這一課主要學習如何談論健康和提建議。首先，復習身體各個部位的名稱，放一張具有身體各個部位的幻燈片，讓學生以接龍的方式分別說出各個身體部位的名字：arm, hand, neck, back, head, nose, ear, leg, stomach, eye, mouth, tooth, foot。接著，將學生引入這個單元：What’s the matter? 放映幻燈片1：一間診所，護士詢問病人，病人用紙巾擦鼻子，引出：What is the matter?I have a ：一間診所，護士詢問病人，病人捂著肚子，引出：What is wrong?I have a ：一間診所，護士詢問病人，病人摸著臉，旁邊出現(xiàn)一顆牙，引出：What is the trouble?I have a ，讓學生從聽覺的角度再一次學習表示病痛的表達：have a cold, have a stomachache, have a ，讓一對一對學生進行角色扮演，學生踴躍參加，能夠用What is the matter? / What is the trouble? / What is wrong? 詢問健康；同時能用 I have a cold./ I have a sore back./ I have a 。評析：通過利用多媒體，教師為學生創(chuàng)造貼近生活的真實情景，有利于學生掌握語言和運用語言。因為在學習過程中，學生深刻意識到英語的實用性，同時也會感覺到自己詞匯量的匱乏，因此產(chǎn)生學習相關詞匯的渴望和需求，從而達到學習的主動性，這是英語學習成功的重要因素之一。 通過多媒體充分展示詞匯的文化意義語言是文化的載體，它體現(xiàn)了一個民族的文化。英語教師在教詞匯的同時，有必要介紹相關的文化背景知識，這能使學生對詞語的記憶更深刻。例如在進行“Go for it” Book 8（下）Unit4 中的Section A的教學時，由于整個section 是圍繞一個soap opera Young Live 展開的，在教soap opera時，可以給學生放映一段美國家喻戶曉的肥皂劇Friends的視頻，介紹什么是soap opera，美國當前有哪些受歡迎的soap 詞匯教學是英語教學的重要環(huán)節(jié)，詞匯教學的方法也多種多樣。隨著信息科學技術的發(fā)展，多媒體為初中英語詞匯教學提供了更充實的內(nèi)容和更真實的情境，教師可以充分利用多媒體將趣味性和高效性融為一體，使孤立生硬的詞匯教學更加生動，更加有效。參考文獻：張璇,[J ].外語電化教學,2003 ,(12):[M].北京：[M].北京：,建構主義——革新傳統(tǒng)教學的理論基礎[J].教育技術研究（1）：，[M].武漢： in Language Teaching [M].London: Arton Virginia French in Teaching Vocabulary[M].Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press.