【正文】 相比，多媒體教學可以激發(fā)學生的興趣，提高學習積極性。如：課前三分鐘播放英語動畫片，其動人的畫面及純正的英語吸引學生，使之成為每個學生的“開心一刻”。由于動畫片學生愛看愛學，極易在課間自然模仿畫中人物語氣進行對話，從而在玩耍中鍛煉了語言能力，不知不覺中培養(yǎng)了興趣，激發(fā)了學生學習英語的興趣。課堂中的熱身活動、短暫休息，我也嘗試用多媒體設置歌曲、游戲、韻律操等讓學生唱一唱、跳一跳、樂一樂。在一節(jié)課進入尾聲時，教師可利用多媒體展示幾幅對話場景，讓學生自由對話，然后看動畫，隨著畫面的變換給動畫配音，使他們在輕松活潑的氛圍中，進行練習，培養(yǎng)他們仔細觀察事物、善于用英語思維和表達的良好習慣，同時實現(xiàn)創(chuàng)新目標，體驗創(chuàng)新樂趣。三、利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設真實性問題，鍛煉學生的英語思維能力。心理學研究表明，學生的思維總是由問題開始的，在解決問題中得到發(fā)展。學生學習的過程本身就是一個不斷創(chuàng)設問題情境，引起學生認識沖突，激發(fā)學生求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發(fā)展。多媒體提供的情景與內(nèi)容中有許多超越了學生的經(jīng)驗，生成了他們的問題，拓展了他們的學習。如在教學Weather這一課時，我讓學生根據(jù)自己的能力選擇level操練，其中第三個level是要求學生在查閱internet網(wǎng)之后再完成的，查閱世界上有最熱、最冷、最干、最濕的城市，然后提出問題，第二天供小組討論交流。網(wǎng)絡環(huán)境下，能夠展現(xiàn)或模擬現(xiàn)實，再現(xiàn)生活中的真實情景，使學生進入身臨其境的問題環(huán)境，從而產(chǎn)生提出問題、解決問題的欲望。四、利用多媒體技術(shù)拓展教學空間，開展探究性學習。英語作為一門學科它最終的目的是通過教與學的雙向的互動，使學生獲得真正意義上的英語綜合能力，即通過英語實現(xiàn)交流、學習及其研究。但是長期以來，在我們傳統(tǒng)的英語教學中，學生獲取信息和經(jīng)驗的途徑相對比較單一，課程教材和教師成了最主要的信息源，忽視學生內(nèi)在需求，學生的英語學習缺乏相對真實的情景。正如許多教師和專家們也承認的那樣，如今在我們英語課堂上的語言情景嚴格地說并不是一種生活中真實的語言情景，學生在這樣的一種學習中并不能獲得額外的信息，因此也不能獲得實際的交際能力。眾所周知，多媒體網(wǎng)絡是集各類信息于一體，為用戶提供搜索、選擇，利用信息資源等社會化服務。用戶只要輕輕一點，所需要的信息就會呈現(xiàn)于眼前，大大便利了人們的生活。如我在教學Weather這一課時讓學生分小組到internet 網(wǎng)去搜索長沙1～12月份的平均降雨量，并且當場根據(jù)查詢到的信息把它做成Excel的直觀的曲線圖。這樣一人讀，另一人在制作，鞏固所學知識，培養(yǎng)自主學習的能力和協(xié)作精神。然后讓學生做一個Weather Report并用Email的形式發(fā)給老師，培養(yǎng)了學生把現(xiàn)代科技與所學知識相融合的能力。五、利用多媒體技術(shù)加大課堂教學容量，提高英語課堂教學效率。多媒體充分運用了現(xiàn)代科學技術(shù)，具有較大的教學優(yōu)勢，如突破了教育信息傳播的“時”、“空”界限，使信息傳送的范圍更廣、速度更快、地域更遠，人的各種感覺得到延伸，教學視野不斷擴展，教學時間相對縮短。傳統(tǒng)的課堂40分鐘教學中，教師講解知識點、板書占用的時間太多，學生參與語言實踐的機會少，因而教學效率低。而多媒體輔助教學能充分調(diào)動學生的主動性和積極性，加快課堂節(jié)奏，增加課堂信息容量，加大語言輸入量，盡量為每位學生提供更多的語言實踐機會。在教學時，我把重點、難點、課文、圖片、四會詞句、游戲、課文朗讀、歌曲、練習題、板書要點等用多媒體進行整合，根據(jù)需要一會兒放錄像，一會兒放錄音，一會兒放實物投影，任意調(diào)用、重現(xiàn)，大大節(jié)省了講解和板書的時間，為新材料的操練鞏固“騰出了時間”。教師可以精講多練，加快課堂節(jié)奏，加大了課堂訓練的密度，提高了訓練的效率。六、利用多媒體技術(shù)渲染氛圍，有助于培養(yǎng)良好的道德情感。在教學中，善于挖掘教材中的蘊含的思想素材，可以對學生時行熱愛祖國及熱愛祖國悠久歷史，燦爛文化的教育。如在教“Where are you from?”這一課時，運用多媒體課件播放祖國秀美的山河，并配以動聽的音樂，當畫面打出Hong Kong、Macau時，學生從如畫的風景中，在紫荊花的圖案，澳門的區(qū)旗中辨認出畫中人分別來自香港、澳門、然后再用句型“Where are you from?” “I’m from??”進行對話時，對回歸祖國的香港和澳門就有了一種親切感、認同感，同時，激發(fā)起學生蘊藏在心里的熱愛祖國，熱愛中華民族的情感。教師在運用這一技術(shù)時，還要把握度的問題，關(guān)注和解決以下具體問題。自控力差的學生的管理問題。先進的科技手段變靜為動，變虛為實，以多維度、多角度的方式準確地陳述教學內(nèi)容，使學生置身于模擬、仿真的實際語言環(huán)境中，調(diào)動了學生學習的積極性，激發(fā)了其語言交際的自信心和勇氣，使其學得生動、學得靈活，可以收到事半功倍的效果。但這是指那些自控力強的學生。而對那些自控力差、依賴性強的學生則有相當大的負面影響。如何使這些學生找到自信，增強獨立意識，在多媒體教學環(huán)境中成為學習主體，是每—個英語教師應致力研究的問題。教師在整個教學過程中的地位問題?；谟嬎銠C和課堂的多媒體教學模式強調(diào)以學生為中心的人文理念，學生學習自由度過大，易忽視教師的作用，偏離學習目標。多媒體輔助教學可以加強學生的自主學習，但多媒體本身所具有的特性使教師的職責變得更為艱巨和復雜。在技術(shù)上，教師要精通計算機和網(wǎng)絡，以應對在使用中可能出現(xiàn)的問題。同時，教學的成功與否、教學目標能否達到，在更大程度上取決于課前準備和課后補充的教學活動，而非技術(shù)設備本身。因此教師應充分作好課前準備，根據(jù)教學目標制定合理的教學計劃和方案，采用適當?shù)慕虒W方法。在教學過程中，教師要隨時留意學生的學習進展，適時給以鼓勵和引導，以促進教學目標的實現(xiàn)，決不要因為技術(shù)和設備之故而犧牲教學目標。多媒體在英語課堂中得當使用問題。多媒體技術(shù)集文本、圖像、聲音、影像等于一身，具有較強的視覺表現(xiàn)力，多媒體強大的交互作用增加了課堂教學的信息密度，但是，文本、圖像、聲音、影像的使用如果過多過濫，沒有經(jīng)過精心設計的話，不但不能提高教學的深度和廣度、開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，零亂的圖片、刺耳的噪音等反而會在一定程度上限制學生的思維。因此，在多媒體外語教學課的設計中，文本、圖像、聲音、影像等的處理是教師在實踐中要解決的問題。多媒體技術(shù)不只是幫助教師傳授知識的手段，而是服務于學科教學的得心應手的媒體，是提高教育教學活動的效率、更好地進行素質(zhì)教育的工具。將多媒體技術(shù)運用于英語學科教學，既鞏固和提高學生的信息素養(yǎng)，又可以更好地實現(xiàn)英語學科課程的教學目標。希望我們通過積極不斷地探究，總結(jié)經(jīng)驗，能夠在多媒體技術(shù)和學科整合的嘗試中探索出新的思路及方法，充分地利用現(xiàn)有資源，發(fā)揮設備的最大潛力，在有限的物質(zhì)基礎上，實施高質(zhì)量和高效率的教育。參考文獻：[1] 覃美宇 《精心構(gòu)建英語課堂的教學藝術(shù)》中國當代教育理論文獻—第四屆 中國教育家大會成果匯編（上）[C], 2007年 [2] 蔣劍平《多媒體在英語教學中的作用》[J],中學課程輔導教學研究,2009 年第16期[3] 朱元奎 《信息技術(shù)在英語教學中的應用》[J],中國信息教育技術(shù),2009年第14期[4] 安寶生主編 《教育信息技術(shù)的掌握與運用》[M]，中國和平出版社，2000 年3月第一版[5] 何克抗，李文光 《教育技術(shù)學》[M], 北京師范大學出版社, 2002101第五篇：如何利用評價提高課堂教學效率？一、如何利用評價提高課堂教學效率？（課堂教學評價方面是怎樣突出學科特色的？）答：數(shù)學課堂，用的最多的模式是對學、群學和展示，在對學時，針對每組對子的學習情況，組長在個人積分表上的學習方面給予打分。群學時根據(jù)每組的學習交流情況，分A、B兩組進行打分，如果能積極交流，全員參與，便可以得到相應的分數(shù)，不能全員參與討論的，給予扣分。由于數(shù)學每節(jié)課的學習任務較少，不可能每一個小組都進行展示，所以根據(jù)預展的情況，也會為每個小組打相應的分數(shù)，展示時，也會根據(jù)每組的展示情況進行打分，而沒有參與展示的小組會通過質(zhì)疑、補充、糾錯、答疑等方式，得到相應的分數(shù)。二、如何利用小口令提高課堂教學效率？（小口令使用方面曾遇到哪些問題，有哪些思考與改進，效果怎樣？現(xiàn)在使用的小口令，這些小口令在課堂中起什么作用？）答：小口令最初在使用時，通常一個“聚焦——迅速，傾聽——認真”的口令，要重復使用好多次才能起到作用，如果長時間這樣下去，小口令就失去了它“快速、簡潔”組織課堂教學的作用。因此，針對這種現(xiàn)象，一個口令，多次訓練，哪怕耽誤上課的時間呢，也要讓這個口令一次成功運用，經(jīng)過幾次的堅持與強調(diào)，終于可以使一個口令，只說一次就到位。現(xiàn)在常用的小口令有這些：獨學——靜悄悄，讓孩子們得到口令之后，明確自己的學習態(tài)度是什么樣的。對學——頭碰頭，讓孩子們知道對學時的方式什么樣的。群學——我起立，小板凳——輕輕放，讓孩子們知道群學時，大家起立圍在一起，討論交流，為了避免凳子磕碰，要把凳子輕輕放在桌子底下。時間到——我做好，在討論交流結(jié)束時，聽到口令，要快速做好。大眼睛——看過來，讓孩子們知道，聽到口令，眼睛隨著老師的目標走，是看黑板，是看屏幕。聚焦——迅速，傾聽——認真。讓孩子們知道課堂上聚焦時動作要快，傾聽時要認真，用簡單的語言，描述具體的要求。扭轉(zhuǎn)身——臉朝前，讓孩子們知道，扭轉(zhuǎn)身看黑板，這樣可以更舒服的傾聽。我看書——把書拿，左手拿書，右手拿筆，認真傾聽我能行。在讀書的時候，要學會邊讀邊記，既用心又用手。