【正文】 從而影響了學(xué)生對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解、掌握。教師應(yīng)該追求的職業(yè)精神是：發(fā)展學(xué)生，也發(fā)展自己；照亮學(xué)生，也要照亮自己［3］。教師必須適應(yīng)社會的發(fā)展，不斷學(xué)習(xí)新的教育思想、教育技術(shù)，努力提高自己的專業(yè)水平，才能滿足教育發(fā)展、教育改革的需要，才能不斷提高課堂教學(xué)藝術(shù)，提高課堂教學(xué)效率。參考文獻(xiàn)：［1］ ［2］： ［3］ Q Q: 444745559第二篇：利用網(wǎng)絡(luò)及多媒體,提高語文課堂教學(xué)效率利用網(wǎng)絡(luò)及多媒體，提高語文課堂教學(xué)效率內(nèi)容摘要：網(wǎng)絡(luò)及多媒體設(shè)施的介入，給教學(xué)改革注入了活力，其具有優(yōu)化教學(xué)過程，利用網(wǎng)絡(luò)及多媒體輔助教學(xué)，可提高教學(xué)質(zhì)量，從而提高課堂教學(xué)效率。網(wǎng)絡(luò)是一個開放式的知識寶庫,蘊(yùn)藏著取之不盡的豐富資源，再加上多媒體設(shè)施進(jìn)入課堂，充分發(fā)揮了聲、光、圖、色、影的綜合效力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更為直觀形象的學(xué)習(xí)情境,大大激發(fā)了學(xué)生的求知興趣，因此課堂教學(xué)能收到一定的實(shí)效。而人的情感是在一定的情境中產(chǎn)生的。生動可感的課件具有展示直觀形象的立體畫面的優(yōu)勢，它能創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中獲取知識。于是學(xué)生們就千方百計(jì)地去尋找。而在過去，這一過程只是在課堂教學(xué)中才得以實(shí)現(xiàn)。上課時一展示出來，學(xué)生們個個瞪大眼睛好奇地欣賞著。學(xué)習(xí)方式也由原來靜止的、被動的轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的、主動參與式的。二、搜集資料，拓展視野如在進(jìn)行語文綜合活動《戲曲大舞臺》的教學(xué)過程中，先布置學(xué)生搜集資料，網(wǎng)上、報(bào)刊雜志上搜集，或采取現(xiàn)場觀察、采訪有經(jīng)驗(yàn)者等方式，探究什么是戲曲？戲曲在我國的形成？我國各地有名的地方劇種有哪些？有哪些著名劇目等。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生開展這種研究性學(xué)習(xí)提供了十分便利的條件。在探究中有意識地將學(xué)生的目光引向人生，引向歷史，引向生活，引向自然，在探究中縱橫開拓，開闊視野，使語文課的學(xué)習(xí)有了更加厚重的文化內(nèi)涵。因?yàn)槎嗝襟w具有對事物與現(xiàn)象過程的時間因素和空間因素進(jìn)行擴(kuò)大與縮小的表現(xiàn)力。如《趙州橋》，本課的難點(diǎn)是理解為什么趙州橋的設(shè)計(jì)是建橋史上的創(chuàng)舉。由于建筑學(xué)方面的知識對于學(xué)生來說比較陌生而且有一定的難度，于是我準(zhǔn)備了一幅趙州橋的剖面投影片向?qū)W生講解：這個拱形的大橋洞不是普通的半圓形，而是由二十八道拱圈拼成的弓形，每一道拱圈都能獨(dú)立支撐上面的重量，一道壞了，其它道不受影響，所以，趙州橋雖然沒有一座橋墩，橋身卻仍然很堅(jiān)固。然后讓學(xué)生小組討論這種設(shè)計(jì)的作用是什么，再出示趙州橋的投影片，請學(xué)生到前面指圖講解，這樣可以加深印像，使理解更加深刻，難點(diǎn)自然態(tài)破。多媒體設(shè)施介入課堂，也加快了課堂教學(xué)的進(jìn)程，在各單元知識點(diǎn)強(qiáng)化練習(xí)或總復(fù)習(xí)時運(yùn)用課件輔助教學(xué),使課堂教學(xué)節(jié)奏緊湊,教學(xué)效率提高。如《斑羚飛渡》一課中最激動人心的場景：老斑羚要用自己的身體為小斑羚做“踏板”，這是以犧牲生命為代價(jià)的飛渡,是課文中最關(guān)鍵的情節(jié)。小斑羚順利飛渡之時，正是老斑羚跌落深谷的那一刻，小斑羚連續(xù)不斷的成功飛渡伴隨著老斑羚令人心碎的咩咩聲，令孩子們惋惜不已，他們的心靈為老斑羚們無私的犧牲精神所震撼。五、豐富視聽，感受魅力良好的多媒體效果，豐富了學(xué)生的視聽體驗(yàn)，使他們對人物的內(nèi)心世界有了比較深刻的理解和把握。如學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》一課，先連續(xù)播放粗獷豪放的演出畫面，讓學(xué)生看到了“一群茂騰騰的后生們，發(fā)狠了，望情了，沒命了的擂鼓狂舞”，感受黃土高原上人們的旺盛活力，體會腰鼓的火爆熱烈風(fēng)格，一邊引導(dǎo)他們傾聽鼓聲，那能“使冰冷的空氣變得燥熱，使恬靜的陽光變得飛濺，使困倦的世界變得亢奮”的鼓聲，確是有著一種震撼人心的力量，學(xué)生的情緒迅速升溫，激動、興奮起來之后，再來朗誦課文，收到了較好的教學(xué)效果。多媒體教學(xué)它具有優(yōu)化教學(xué)過程，獲得最佳教學(xué)結(jié)果的功效，對于語文教學(xué)而言，它能沖破時空限制，促進(jìn)教學(xué)形態(tài)的多樣化；它能充分提供感知對象，擴(kuò)大直接經(jīng)驗(yàn)的范圍；它形象具體，生動活潑，有利于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源開展多媒體輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)方法與現(xiàn)代化教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮其最大效能為語文教學(xué)服務(wù)，可以優(yōu)化課堂教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。初步探討教師在小學(xué)語文日常教學(xué)中,如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，運(yùn)用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué),可以使教學(xué)變得更加生動活潑、簡潔明快,更能加深學(xué)生對知識的理解,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)效率,從而優(yōu)化教學(xué)。因此,教師在日常教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的作用,重 視信息技術(shù)與學(xué)科的整合,為優(yōu)化語文課堂教學(xué)創(chuàng)造條件,注入活力。沒有激情、創(chuàng)造、靈性，也沒有活力，有的只是平鋪直敘、機(jī)械的勞動、簡單的重復(fù)操練和應(yīng)付與無耐。不考慮不同的課型、不同的學(xué)科、不同的年齡和不同的年級有不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)和不同的樣式；不論什么課型、學(xué)科一色地運(yùn)用這樣一種教學(xué)模式：即復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課、講解新知、練習(xí)鞏固、布置家庭單一化表現(xiàn)在三個方面：教學(xué)目標(biāo)的單一化、教學(xué)組織形式的單一化和活動角色的單一化。靜態(tài)化表現(xiàn)在兩方面：一是課堂中無真正的互動、無效。教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想的回答，若不，就努力引導(dǎo)，直到達(dá)到預(yù)定的答案為止。于是，“死”的教案成了看不見的手，支配著“活動”的學(xué)生；課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，教師是主角，好學(xué)生是配角中的主角，大多數(shù)學(xué)生是不起眼的“群眾演員”，甚至是“觀眾”與“聽眾”。它能突破課文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，把一些抽象的問題形象化，把一些枯燥的問題趣味化、復(fù)雜的問題簡單化，是當(dāng)前教學(xué)改革、教學(xué)創(chuàng)新的一個重要標(biāo)志，又是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)代化教育手段。使教學(xué)過程文圖并舉，聲情并茂，視聽結(jié)合，渲染氣氛，創(chuàng)造出意境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生在一種輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)了知識，同時強(qiáng)化了記憶。小學(xué)語文教學(xué)長期以來深陷于“高投入、低收效”的困境，很大的一個原因就在于教師們每篇課文都必須從頭講到尾，造成節(jié)節(jié)課都是字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫、用面面俱到，訓(xùn)練重點(diǎn)不突出。應(yīng)用多媒體解剖教學(xué)資源，攻克訓(xùn)練難點(diǎn)。由于學(xué)生見識有限，有些課文的內(nèi)容不易理解。如??可見，用多媒體課件上課，易于突破難點(diǎn)，化復(fù)雜難懂為簡單易懂，有利于課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法教師講得多，問得多，學(xué)生往往跟著老師的思維走，就像拉著老師手上的一條繩，牽到哪就走到哪，思維局限于某一點(diǎn)上，學(xué)生的智能得不到充分發(fā)揮，情緒會低落，精神會分散，老師教得苦，又得不到很好的效果。這樣學(xué)生為自己能成功學(xué)習(xí)到知識感到高興，把復(fù)雜的問題簡單化，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。古詩在我國傳統(tǒng)文化中是一朵綺麗的奇葩，有的寓意深邃，有的富于哲理，有的寄情山水??但由于古詩語言的高度凝煉性，詩的形象美就往往是渾然天成的總體概念，刻畫不細(xì)，為讀者留下很多的“藝術(shù)空白”，而多媒體利用視、聽、說向?qū)W生提供聲、像、圖、文等綜合信息，通過有聲的畫面，再現(xiàn)生動的形象，在一定程度上突破了時間和空間的限制，擴(kuò)大直觀視野，充實(shí)直觀內(nèi)容，強(qiáng)化直觀效果，豐富感知材料，很輕易地把學(xué)生引入古詩所描繪的意境，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提供了一個理想環(huán)境。利用信息技術(shù)提供的各種媒體能使教學(xué)過程變得生動活潑，更具吸引力。利用信息技術(shù)化靜為動的特點(diǎn)，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)信息技術(shù)所具有的化靜為動的特點(diǎn)是其他任何教學(xué)設(shè)備所沒有的。利用信息技術(shù)儲存信息的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神信息技術(shù)具備大量儲存信息的優(yōu)勢，為學(xué)生提供了大量豐富的學(xué)習(xí)材料，能使教學(xué)內(nèi)容跨越時間和空間的界限，形象生動地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，并能使資源共享，有助于培養(yǎng)學(xué)生通過信息獲取、信息處理、信息表達(dá)及發(fā)現(xiàn)問題、利用資源探究，提高探究和解決問題的能力。從課件中讀和悟，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，這不僅激發(fā)了他們閱讀的興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。因此越來越多的教師對及多媒體的使用更加趨于理性的思考，提出了多媒體使用的和理性和有效應(yīng)用。先看一看這兩位老師關(guān)于“兩次賽馬經(jīng)過”的教學(xué)設(shè)計(jì)。⑶看完課件后，全班交流思考題。擺完后，在小組內(nèi)交流自己的想法。⑷小組內(nèi)試著再擺擺，同時思考：田忌要想戰(zhàn)勝齊威王還有哪些對陣順序？擺完后全班交流一下。問題一：違背了“課標(biāo)”的初衷“課標(biāo)”在課程的基本理念中明確指出，語文課程應(yīng)注重“現(xiàn)代科技手段的應(yīng)用”，“應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會信息化的進(jìn)程”，目的是“推動語文課程的變革和發(fā)展”。如果違背了這一宗旨，結(jié)果是好剛沒有用刀刃上，用和不用一個樣，白白浪費(fèi)了時間，甚至分散了學(xué)生的注意力，還不如不用好。上述第一位教師制作的多媒體課件和教學(xué)目標(biāo)缺乏必然的聯(lián)系，有它行，沒有它也行，這不僅不能增強(qiáng)教學(xué)效果反而會感染學(xué)生的思維，引起注意的分散，干擾課堂教學(xué)，削弱課堂教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)教學(xué)中我們多注重前兩個信息通道的信息輸入。當(dāng)代研究腦生理的科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，在被試群體中有37%的人屬于觸覺學(xué)習(xí)者，他們喜歡通過移動、觸摸、行動來學(xué)習(xí)；還有34%的人屬于聽覺學(xué)習(xí)者，他們借助聲音和音樂來學(xué)習(xí)效果最好；還有29%的人屬于視覺學(xué)習(xí)者，他們喜歡通過圖片、文字進(jìn)行學(xué)習(xí)。第二位教師沒有運(yùn)用多媒體，但他充分調(diào)動了學(xué)生的即視、聽、做等多種信息通道，教學(xué)效率顯然要高于第一位教師?！庇纱耍浑y想象，電腦打出的字、錄音機(jī)里的朗讀與老師當(dāng)場寫在黑板上的字、老師的朗讀給人的感覺是不一樣的，一個是死的，無情的；一個是活的，有情的。上述第二老師教學(xué)中讓學(xué)生“用紙片做的小馬”因融入了學(xué)生的思維和行為中，表面看起來是死的，其實(shí)是活的。心理學(xué)研究表明，人的右腦控制視覺中樞，左腦控制語言中樞，要把視覺中樞感受到的圖形、圖像、動畫、數(shù)據(jù)經(jīng)過復(fù)雜的思維過程，再通過語言中樞搜索最精美