【正文】 。教學過程的優(yōu)化，就體現(xiàn)為知識的傳授與認識指導上的方略。面對不同的課堂情景，可以選用不同的方法和原則，如啟發(fā)誘導、因材施教、循序漸進、從做中學等方法與原則。隨著課程改革的深入推進，教師有了更多的自主權，個性特色的彰顯，在課堂教學中達到最大可能的提高學生的學習效果，成為了教師的追求。在具體的教學情境中，根據(jù)教學目的與要求，根據(jù)學生的特點與教學情境的特性來尋求適合自身的教學方法。事實上，方法的靈活選擇、創(chuàng)造性運用甚至是新型教學方法的再創(chuàng)造都能夠充分展示一位教師的教學功底和能力。在教學活動現(xiàn)場，教學實踐者總會突破教學理論設置的框架，并按照自己的要求，確立起新的應對情景性需要的靈活多變的方法策略。（四）靈活的教學智慧面對復雜、動態(tài)的教學情境，教師如何才能做到內(nèi)容、方法、過程與目的的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化，這就需要教師的教學智慧。教學智慧給教師帶來的是對教學內(nèi)容豐富多樣地解讀，是對教學方法或教學策略恰當而合理地選擇，是對教學過程中各種因素的有效和諧地整合，實現(xiàn)教師對預期教學效能的準確判斷。這些往往與教師面臨的具體的、復雜的、微妙的教學情境相結(jié)合，因此可以說每一次的課堂教學都是對教師教學專業(yè)能力的歷練與考驗。教師的教學智慧就是在無數(shù)次的歷練與考驗中不斷獲得豐富，由此教師才能夠在教學實踐活動中面對復雜不斷調(diào)整自身以適應新的具體境遇，其教師專業(yè)能力在智慧性教學中得到提升。教師的教學智慧需要教師有一雙智慧的眼睛和靈巧的心靈，敏感地及時抓住每一個動態(tài)的教學資源，進行獨具匠心的教學設計，創(chuàng)造性地教學。（五）讓學生在交往中學習在授受式教學中，由于只是教師講學生聽，師生之間在課堂教學時間里沒有或很少有交流的機會。即使有交流的機會，這種交流也是認知上的，而不允許個體經(jīng)驗和個體經(jīng)驗知識的進入。所以師生之間的交往大多限于課下、課外的交往。而這種交往也是非常有限的。在交往教學中，交往意味著互動，意味著參與，意味著建構，意味著共同成長。傳統(tǒng)的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，兩者將形成一個真正的“學習共同體”。對學生而言，交往意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個性的彰顯，創(chuàng)造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解；上課不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動，專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。（六）積極活化學生的思維在語文課堂教學中，學生、教師、文本之間是一種互動平等的對話關系，教師在這個過程中要鼓勵學生創(chuàng)造性的理解作品，讓語文課堂充滿民主和諧氣氛。教師要激發(fā)學生的問題意識，真正讓學生主動的探究，成為學習的主人；還要注意培養(yǎng)學生的感悟能力。讓學生結(jié)合自己的生活體驗，感悟文本，主動構建知識。還要重視學生思維過程的培養(yǎng)，多角度的思考問題，開發(fā)學生的智慧。要把握的原則有：漸進性原則 思維是認識發(fā)展的高級階段，而認識的發(fā)展是由低到高逐漸過度，由簡單向復雜發(fā)展。因此進行思維教學要循序漸進，按認知發(fā)展的規(guī)律逐步提高、豐富學生的思維。持續(xù)性原則 課堂教學中學生的學習是持續(xù)的，伴隨學習而發(fā)生的思維也應是持續(xù)的，這樣學生的潛在的職能才能越多。開放性原則 當思維訓練達到一定程度后，引起思維活躍的因素或情景隨時隨地都可能出現(xiàn)，不一定就是教材內(nèi)容，一件小事、一句話甚至日常生活中或社會中習以為常的小時間也可能成為啟動思維的發(fā)條。人文性原則 課堂教學應該教會學生欣賞、體驗、共享書中和生活中的人、事、物的美善，進而激發(fā)學生的情感。思維教學中的人文教育又可以使學生具有人格力量，成為一個完整的人。多元性原則 由于思維能力的差異性客觀存在，也由于學生個人的經(jīng)歷背景不同，思維習慣、思維方式、思維過程及思維模式也是不同的，課堂中的思維教學呈現(xiàn)多元特征。教師可從不同的角度、不同的側(cè)面支持、鼓勵學生思維的這種多元化，使思維教學變得多樣化。（七）合理使用現(xiàn)代教學手段現(xiàn)代教學手段的運用，具有形象直觀，突破時空的限制，增大信息量、提高課堂效率等諸多優(yōu)點，但也不能無止境的運用，讓多媒體教學代替一切教學手段。一堂課在什么時候使用多媒體教學效果較好呢，是要從學生心理特點出發(fā)，結(jié)合學習內(nèi)容來確定多媒體手段的最佳點。第五篇：優(yōu)化課堂教學設計策略的再感悟優(yōu)化課堂教學設計策略的再感悟課堂教學是學校教育最基本的形式，隨著新課程改革的深入，教師越來越關注課堂教學的效益，期望上好每一節(jié)課。上好課的前提是有好的教學設計，如何對課堂教學設計進行優(yōu)化，更利于體現(xiàn)“學生為本”的理念呢？通過聆聽專家講座，我在原有的基礎上有了更深的理解。策略一：創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習興趣。心理學研究表明：一個人做他感興趣的事，可以發(fā)揮智力潛能的80%以上，而做他不感興趣的事，則只能發(fā)揮智力潛能的20%左右。因此教學設計時，一定要注意創(chuàng)設良好的教學情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲。在創(chuàng)設情境中，化學學科有著得天獨厚的優(yōu)勢，如可以通過與化學有關的實驗、現(xiàn)象、故事、史料、新聞、實物、圖片和影像資料等，增強課堂教學的趣味性、生動性、新奇性和實效性。如果把知識放在真實背景中去學習，則更能激起學生學習的內(nèi)在動機，而不僅僅是流于表面的熱鬧。策略二：注重化學基本觀念，整合化學知識?；瘜W學科有著不同于其他學科的獨特的觀察世界的方法和解決問題的思維方式?；瘜W教學的目的是學生通過化學課程學習，形成從化學的視角認識事物、解決問題的思想、觀點和方法，即植根于學生頭腦中的化學基本觀念。要知道化學觀念不是化學知識，而是學生對化學的整體性認識，具有概括性、穩(wěn)定性和層次性?；瘜W觀念一旦形成，能穩(wěn)定存在于學生的頭腦中，隨著時間的推移，形成化學觀念的基礎知識或許早已忘記，但觀念卻越來越清晰和完善了。中學化學中的基本觀念有元素觀、微粒觀、變化觀、分類觀、計量觀、實驗觀、化學科學的價值觀等。在教學設計中要特別注重基本觀念的形成，抓住化學知識的實質(zhì)，使學生能站在較高的角度整合零散的化學知識，使之網(wǎng)絡化、系統(tǒng)化，同樣也能減輕學生的學習負擔。策略三：統(tǒng)一“三重表征”，建立化學思維方式?；瘜W學科中對物質(zhì)進行“宏觀表征”、“微觀表征”和“符號表征”是化學學習中的典型思維方式。有研究表明，經(jīng)過融合后的多重表征，其效果比單一的對物質(zhì)所進行的表征能得到更綜合的學習效果，對化學知識的認識和理解更加深刻。教師在教學設計時，要積極引導，有意啟發(fā)，通過形式多樣的學習活動，讓 “三重表征”自然地融合在一起。如利用模型和動畫模擬增強學生對微觀結(jié)構的空間想象力，實現(xiàn)從宏觀到微觀的過渡；通過分析物質(zhì)變化的微觀動態(tài)過程，實現(xiàn)從宏觀到微觀、微觀到符號的抽象。策略四：關注知識的內(nèi)涵，挖掘教材內(nèi)容價值。新課改下的化學教學具有回歸生活的趨勢，這也就意味著教師所教授的內(nèi)容不應該是游離于社會活動之外的獨立體系。在教學設計時應對教材進行深加工，突出化學知識和方法、化學觀念和思想，挖掘教材內(nèi)容，讓我們的課堂教學不只是傳授化學知識，還要體現(xiàn)出化學學科價值。教材的內(nèi)容可以從歷史的角度、社會的角度和學科的角度進行分析，挖掘出知識形成的背景、知識形成的過程、知識的實際應用、知識之間的聯(lián)系，從而使學生對化學學科價值有深刻的理解。以上所談，只是我在這幾天的培訓中的幾點膚淺的認識，與真正的實踐還有一定的差距。但不管怎樣，有了開始，我會一直堅持下去，并不斷探索、不斷完善。