【正文】 物，還可以進(jìn)一步簡介雄性蜜蜂如何通過減數(shù)分裂產(chǎn)生配子情況（假減數(shù)分裂），以此喚起學(xué)生對舊知識的回憶，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，在講《染色體變異》一節(jié)內(nèi)容時，其中涉及到由于個別染色體數(shù)目的增加或減少，而使生物體發(fā)生變異。可以舉人類本身的例子，如從人的性染色體組成上來看，有XXY型，多了一條X性染色體，染色體總數(shù)達(dá)到了47條，為男性患者；還有XO型，少了一條X性染色體，染色體總數(shù)是45條，為女性患者，并簡單介紹在人群中這些人各自表現(xiàn)出的癥狀。最后，概括指出它們同屬于發(fā)生染色體變異的一種情況，以此拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。４、教學(xué)設(shè)計要注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng) 創(chuàng)設(shè)一個生動誘人的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生思維處于積極狀態(tài)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生分析、觀察、思考。比如：在講解《生物進(jìn)化的證據(jù)》里胚胎學(xué)上的證據(jù)時，可把七種脊椎動物和人的胚胎發(fā)育的初期圖從掛圖上逐一剪下來，將它們混合在一起，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并從中辨認(rèn)出，哪個是人的？哪個是豬的（可提出其它七種動物中任何一種）？為什么？同學(xué)們可以進(jìn)行分組討論。結(jié)果是沒有一個同學(xué)能準(zhǔn)確地回答上來，這是什么原因呢？為什么我們無法進(jìn)行準(zhǔn)確辨認(rèn)呢（教師接著繼續(xù)發(fā)問）？學(xué)生會馬上回答：原因是這些動物的胚胎初期都非常地相似。那么它們都有哪些相似之處呢（提出問題，引發(fā)思考）？學(xué)生會很快回答出：都具有鰓裂和尾。學(xué)生的思維能力等各方面都有所差異，實際上往往是由于不同學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的差異對教師固定的單一教學(xué)手段、方法及問題提出模式的反映。因而在教學(xué)設(shè)計的過程中，在把握共性的同時，必須考慮從不同角度對同一問題進(jìn)行多重分析和探討，以響應(yīng)在課堂教學(xué)過程中不同層次學(xué)生產(chǎn)生的不同的認(rèn)知模式，讓盡可能多的學(xué)生產(chǎn)生對新知識的渴求，積極地介入到教師的教學(xué)情境中去，從而真正體現(xiàn)對學(xué)生能力的培養(yǎng)，強化對學(xué)生的素質(zhì)教育。第五篇：優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，是當(dāng)前教育改革的當(dāng)務(wù)之急，是實施素質(zhì)教育的核心。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是一項系統(tǒng)工程，必須從小抓起。下面我就談?wù)勛约涸谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是如何優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的。一、優(yōu)化新課導(dǎo)入，激發(fā)求知欲，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的基本前提?！昂闷妗笔菍W(xué)生的天性，“好奇心”是創(chuàng)新的潛在動力，是創(chuàng)新意識的萌芽。課堂教學(xué)中，新課的導(dǎo)入質(zhì)量會直接影響學(xué)生的興趣和好奇心。例如，我在教學(xué)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化時，先寫了一個分?jǐn)?shù)，問學(xué)生這個分?jǐn)?shù)能不能化成有限小數(shù)，學(xué)生經(jīng)過計算后，回答：“能！”。接著，我讓每個學(xué)生自己準(zhǔn)備一個分?jǐn)?shù)，先自己算算能不能化成有限小數(shù)，再來考考老師，看老師不用計算，能不能很快判斷出哪個分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)，哪個分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù)。這時，課堂氣氛十分活躍，大家似乎都想考倒老師，但老師對學(xué)生所報的分?jǐn)?shù)都能很快準(zhǔn)確地判斷出來能否化成有限小數(shù)，學(xué)生們感到十分驚訝。接著我進(jìn)一步質(zhì)疑“你們自己不用計算，能準(zhǔn)確地一眼就看出一個分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)嗎？”學(xué)生們一個個搖搖頭。此時，掌握新知，便成了學(xué)生最大的愿望。新課的導(dǎo)入方式很多，講故事、聽音樂、做游戲，簡單的一個設(shè)問，普通的一聲問候，甚至一句無聲的體態(tài)語等等。總之，這一切都要圍繞一個目標(biāo)，那就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。積極的情感為有效的能動作用和思維的創(chuàng)造性提供了背景動機(jī)。二、優(yōu)化教學(xué)方法，開發(fā)創(chuàng)造力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的主要途徑。要在有限的時間內(nèi)保證學(xué)生獲取知識，發(fā)展思維能力，既使學(xué)生學(xué)會，又要使學(xué)生會學(xué)、愿意學(xué)。這就要求教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象，靈活地選擇最合理的教學(xué)方法，并善于從實際出發(fā)，將各種不同的教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，綜合運用。例如，建立“體積”概念時，大多數(shù)教師設(shè)計這樣的實驗，將一塊石頭放入有水的玻璃容器中，觀察水面的變化，再從中取出石頭，觀察水面的變化。問：“水面升高或下降的原因是什么？”對學(xué)生來說，往往會聯(lián)想到是因為水中增加了石頭的重量的緣故。為了讓學(xué)生的思維避開這一誤區(qū)，我在完成上述實驗時，并不急于抽象概括，而是安排了第二層次的實驗，將比石塊大得多而重量明顯輕于石塊的泡沫塑料塊浸沒在水中，觀察比較放進(jìn)鐵塊與放進(jìn)泡沫塑料塊時，出現(xiàn)的現(xiàn)象有什么不同？為什么？問題一提出來，學(xué)生一下被激起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在興趣，紛紛展開討論，既深刻理解了“體積”這一概念，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，常用的創(chuàng)新方法有發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、問題教學(xué)法、討論教學(xué)法、開放教學(xué)法等。所謂“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”。所有教學(xué)方法的選擇和運用，都要有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力、動手操作能力、語言表達(dá)能力、創(chuàng)造能力以及解決問題的能力。三、優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)再創(chuàng)造，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要條件。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，教學(xué)不僅要研究如何改進(jìn)教學(xué)方法，更要研究如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新的方法。動手操作，讓學(xué)生能創(chuàng)新。課堂上引導(dǎo)學(xué)生動手操作，思維隨之展開，很容易把全體學(xué)生推到主體地位，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。如分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識，當(dāng)學(xué)生直觀初步認(rèn)識了和后，教師讓學(xué)生拿出事先發(fā)給的同樣大小的長方形紙片，自己折一折，怎樣才能得到它的？學(xué)生出現(xiàn)了多種不同的折法，再引導(dǎo)學(xué)生觀察比較得到的每一份的形狀相同嗎？為什么都可以用來表示？這樣一方面通過動手操作理解了的實際意義，另一方面又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。標(biāo)新立異，讓學(xué)生敢創(chuàng)新。求異才能創(chuàng)新，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生求異的思維動力，引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)，沿著不同的方向思考，尋求解決問題的方法和途徑。如教學(xué)273時，教師在采取教材上給定的解題方法（把23分成10和13，用137=6，10+6=16）教學(xué)后，學(xué)生從另一角度思考，得出這樣的解題思路，把23分成10和13，用107=3，13+3=16。不論學(xué)生這種方法與教材的編排意圖怎樣，但這種思維上的創(chuàng)新，教師應(yīng)給予鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新的精神。質(zhì)疑問難，讓學(xué)生會創(chuàng)新。問題是促進(jìn)創(chuàng)新的原動力。在教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的提問題的氛圍，教給學(xué)生提問題的方法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，多角度的思考問題，多問幾個為什么，提出疑問，發(fā)表新見解。如教學(xué)“求最小公倍數(shù)”，學(xué)生1用分解質(zhì)因數(shù)的方法得到了12和18的最小公倍數(shù)后，學(xué)生2提出：“為什么公有的質(zhì)因數(shù)各取一個？”學(xué)生3提問：“你為什么還要乘以各自獨有的質(zhì)因數(shù)？”第三個問題的難度比較大，也是關(guān)鍵的問題。這時，教師適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生再次研究探討，創(chuàng)造性地解決了這個問題。四、優(yōu)化練習(xí)設(shè)計，突出開放性，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的可靠保證。對于每一個數(shù)學(xué)問題，所求的答案是相同的，但解決問題的途徑和思維方式往往不同，想法、設(shè)計表現(xiàn)得獨特，就屬于創(chuàng)新意識的基本表現(xiàn)，這既是創(chuàng)造性思維的出發(fā)點，又是小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)。在課堂練習(xí)中，可創(chuàng)造性的設(shè)計具有獨立思考，有一定難度的開放性習(xí)題。開放性的習(xí)題大體上有以下幾種：條件開放。在教學(xué)“倍的認(rèn)識”時，設(shè)計這樣一道練習(xí)題，“在動物園里有猴子6只，熊貓2只，梅花鹿8只，天鵝3只，大象1頭”。要求學(xué)生用學(xué)到的知識，任選兩種動物說說它們的倍數(shù)關(guān)系。這樣的設(shè)計容易使學(xué)生在兩個量都變化的情況下進(jìn)行積極的思考、探索，從中獲得不曾有的思維方式。問題開放。也就是所提出的問題常常是不確定的。如“一個運輸隊運送糧食，上午運走500袋，每袋50千克，下午運走18000千克，每袋50千克?！蹦隳芴岢瞿男﹩栴}？思路開放。即題目可以用不同的知識，不同的策略，多角度進(jìn)行思考、探索。如“某市舉辦一次數(shù)學(xué)競賽，設(shè)一、二、三等獎若干名。競賽結(jié)果，獲一、二等獎的占獲獎總?cè)藬?shù)的，獲二、三等獎的占獲獎總?cè)藬?shù)的。獲二等獎的占總?cè)藬?shù)的幾分之幾？這題就有好幾種解題思路。結(jié)論開放。也就是一題有多個答案，甚至有無數(shù)個解答結(jié)果，而且大部分的題目在解出不同的結(jié)果的同時能總結(jié)出解題規(guī)律。“你能寫出一個比大，又比小的分?jǐn)?shù)嗎？”此題就需要綜合應(yīng)用分?jǐn)?shù)大小的比較和分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)兩方面的知識，把兩個分?jǐn)?shù)化成同分母分?jǐn)?shù)，再分別把分子分母同時擴(kuò)大2倍、3倍??，或直接把分子分母同時擴(kuò)大2倍、3倍??，這樣就可以在這兩個分?jǐn)?shù)之間找到很多個分?jǐn)?shù)?？傊瑑?yōu)化課堂教學(xué)要以素質(zhì)教育的思想為指導(dǎo)，持之以恒，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識的重任具體落實到課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)之中，從而造就出創(chuàng)造性人才，完成新時代賦予數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的使命。