【正文】 與傳遞，而要充分分析教材的編寫意圖，研究教材內容之間的相互聯(lián)系，明確所學內容在整個教材體系中的地位和作用，挖掘知識的多重價值，根據教學目標、學生需求和自己的教學風格，對教材內容進行適當的篩選、調整和重組，安排出立足課標、合理精確、符合學生認知水平和有利于學生全面發(fā)展的教學內容。安排教學內容，還須思考如何選擇學生日常生活中熟悉或關心的題材，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣，聯(lián)系生活學化學。例如，“物質的量的單位摩爾”，概念多，且抽象難懂，如何上好這節(jié)課，需要精心構思教學程序。我們怎樣才能知道一定質量的某物質中含有多少個組成它的微粒呢?3．聯(lián)系類比，同化新的知識。同樣，SI制規(guī)定“物質的量”的基本單位是摩爾，1摩爾物質中所包含的粒子數與0．012kg12C的原子數相等。四、優(yōu)選策略選擇靈活多樣、綜合適當的教學方法新課程強調在教學中引導學生自主學習、探究學習和合作學習，幫助學生形成終身學習的意識和能力。對元素化合物知識的學習，要突出實驗教學，加強對典型反應和現(xiàn)象的感知，注重聯(lián)系社會生活實際，使學生逐步掌握元素化合物知識的內在聯(lián)系，形成一定的知識網絡，要培養(yǎng)學生觀察、設計實驗的能力，同時不斷滲透結構決定性質等學科思想，在教法選用上主要是討論法、實驗探究法等。要不要采用探究學習方式，關鍵看你所創(chuàng)設的問題情境有沒有探究價值，凡事要有個度，不能厚此薄彼，要揚長避短，要善于把探究學習與其他學習方式有機結合起來。例如，在“鹽類水解”教學設計中，讓學生自主實驗發(fā)現(xiàn)問題(鹽溶液不一定顯中性)與原認知產生沖突。以上五種策略，只是教師在教學設計過程中的思維軌跡，每個教師實際的設計還有待各自去創(chuàng)造。具體可通過指向策略、組合策略、有序策略、優(yōu)選策略和推進策略來落實。教師在確定課堂教學目標時，既不能單純地考慮認知性目標，也不能將發(fā)展性目標制定得面面俱到；既不能將三維目標簡單疊加，也不能將整體目標機械分割，而要在分析教學內容、學生狀態(tài)和學生可能發(fā)展的基礎上有機地統(tǒng)整三維目標。(2)通過設計實驗、動手實驗、觀察實驗等，了解科學探究的基本方法，體驗實驗在化學學習中的重要作用。這類教學目標的設計通常只規(guī)定學生應參加的活動或體驗的內容，不規(guī)定應從活動中獲得什么結果。例如，“鐵及其化合物的性質”是必修模塊的重要內容，教材按照氧化鐵、氫氧化亞鐵和氫氧化鐵、鐵離子氧化性和鐵離子檢驗的思路組織材料，教學時間只有1課時。如在“鋁的性質”教學設計中，在起始階段展示圖片：鐵在空氣中生銹腐蝕(鐵門窗銹跡斑斑，銹蝕嚴重，表皮脫落，裸露出來的內層鐵也被腐蝕了)，鋁合金門窗表面平整光滑，無生銹腐蝕現(xiàn)象。1．創(chuàng)設情境，引起認知沖突。SI制有7個基本物理量，我們熟悉的有時間、長度和質量……它們的基本單位分別是秒、米和千克……“物質的量”是7個基本物理量之一，其單位是摩爾。5．啟發(fā)提問，激發(fā)探究興趣。因此，選擇有利于改變單一、枯燥、以被動聽講和練習為主的學習方式，讓學生在動手實踐、自主探究、合作交流中去思考、去質疑、去辨析、去釋疑的教學方法，成為新課程背景下課堂教學實踐的重要方面。如揭示鐵生銹的原因，首先創(chuàng)設情境，讓學生結合日常生活經驗提出鐵生銹的可能原因，然后引導學生圍繞可能的原因設計實驗、進行實驗并觀察現(xiàn)象，最后討論得出結論。五、推進策略創(chuàng)設開放互動、促進思維的問題情境 新課程特別強調問題在學習活動中的重要性。為了引導學生分析鹽類水解的實質，推進學生的思維進程，以CH3COONa溶液為例，設計了三個問題：(1)CH3COONa溶液中存在哪些電離?有哪些電離平衡?(2)CH3COONa溶液顯堿性，說明什么問題?(3)到底是何原因使CH3COONa溶液中c(OH一)c(H+)? 這樣的問題情境不僅能引起學生積極探究的欲望，而且成為整個教學過程推進和發(fā)展的重要動力。新課程賦予教師參與課程開發(fā)的權力，每個教師都應該具有課程開發(fā)意識，從追尋有意義、有價值生活方式的高度進行教學設計，使每一節(jié)課都充滿生命的活力和靈性，放射出獨特的生命之光?！边M一步優(yōu)化教學設計。二、組合策略——安排立足課標、教材是安排合理精確的教學內容的基本線索，也是提供教學內容的重要資源。讓學生在知識的引入、問題的形成與解決中逐步建構新知，感悟數學。指引認知目標。最后通過具體應用，幫助學生拓展延伸對新知的認識，并深化理解，學以致用，學用結合，培養(yǎng)應用意識，發(fā)展和提升學生的思維層次，進而全面、系統(tǒng)地建構起新知的模型。要想充分發(fā)揮每一種教學方法在教學過程中的實際效能，達到優(yōu)化教學過程的目的，必須根據具體的教學內容和學生實際。教學過程能否有效推進，師生、生生能否有效互動，都取決于這兩方面問題設計的質量。新課程賦予教師參與課程開發(fā)的權力，每個教師都應該具有課程開發(fā)意識，從追尋有意義、有價值生活方式的高度進行教學設計，使每一節(jié)課都充滿生命的活力和靈性，放射出獨特的生命之光。創(chuàng)造性地解讀文本即對教學內容再思考。而新課程改革中的教學行為方式主要強調預設的教學活動轉化為富有活力的“動態(tài)生成”活動，讓課堂打開無限的多種可能空間。在課堂上，師生協(xié)同活動教師除了按預定的計劃實施教學外還必須關注課堂活動的狀態(tài)，及時調整自己教的活動。實際上教師在教學方法方面進行創(chuàng)新和調適的可能空間是比較大的。隨著課程改革的深入推進，教師有了更多的自主權，個性特色的彰顯，在課堂教學中達到最大可能的提高學生的學習效果，成為了教師的追求。（四）靈活的教學智慧面對復雜、動態(tài)的教學情境，教師如何才能做到內容、方法、過程與目的的協(xié)調統(tǒng)一，實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化，這就需要教師的教學智慧。教師的教學智慧需要教師有一雙智慧的眼睛和靈巧的心靈，敏感地及時抓住每一個動態(tài)的教學資源，進行獨具匠心的教學設計，創(chuàng)造性地教學。而這種交往也是非常有限的。對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解；上課不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動，專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。還要重視學生思維過程的培養(yǎng)，多角度的思考問題，開發(fā)學生的智慧。開放性原則 當思維訓練達到一定程度后，引起思維活躍的因素或情景隨時隨地都可能出現(xiàn)，不一定就是教材內容，一件小事、一句話甚至日常生活中或社會中習以為常的小時間也可能成為啟動思維的發(fā)條。教師可從不同的角度、不同的側面支持、鼓勵學生思維的這種多元化，使思維教學變得多樣化。上好課的前提是有好的教學設計，如何對課堂教學設計進行優(yōu)化，更利于體現(xiàn)“學生為本”的理念呢？通過聆聽專家講座，我在原有的基礎上有了更深的理解。在創(chuàng)設情境中，化學學科有著得天獨厚的優(yōu)勢，如可以通過與化學有關的實驗、現(xiàn)象、故事、史料、新聞、實物、圖片和影像資料等，增強課堂教學的趣味性、生動性、新奇性和實效性?；瘜W教學的目的是學生通過化學課程學習，形成從化學的視角認識事物、解決問題的思想、觀點和方法，即植根于學生頭腦中的化學基本觀念。在教學設計中要特別注重基本觀念的形成，抓住化學知識的實質，使學生能站在較高的角度整合零散的化學知識，使之網絡化、系統(tǒng)化，同樣也能減輕學生的學習負擔。教師在教學設計時，要積極引導，有意啟發(fā)，通過形式多樣的學習活動，讓 “三重表征”自然地融合在一起。在教學設計時應對教材進行深加工，突出化學知識和方法、化學觀念和思想，挖掘教材內容，讓我們的課堂教學不只是傳授化學知識，還要體現(xiàn)出化學學科價值。