【正文】 發(fā)揮每一種教學方法在教學過程中的實際效能，達到優(yōu)化教學過程的目的，必須根據(jù)具體的教學內(nèi)容和學生實際。那么，O．012kg12C中有多少個原子呢?最后通過具體應用，幫助學生拓展延伸對“摩爾”的認識，深化理解“物質(zhì)的量”的意義，學以致用，學用結(jié)合，培養(yǎng)應用意識，發(fā)展和提升學生的思維層次，進而全面、系統(tǒng)地建構(gòu)起新知的模型。4．以舊引新，架設認知橋梁。我剛才喝了160mL水，請猜一猜，我喝了多少個水分子?你們知道一個水分子的質(zhì)量是多少嗎?2．巧妙過渡，指引認知目標。提出問題：鋁是較活潑金屬，活動性強于鐵，為什么鐵在空氣中被腐蝕而鋁卻沒有被腐蝕呢?鋁難道不能被空氣中的氧氣氧化?由此引發(fā)學生的興趣并展開討論，讓學生在知識的引入、問題的形成與解決中逐步建構(gòu)新知，感悟化學知識的價值。怎樣在有限的時間內(nèi)完成教學任務，解決的辦法只有將教材內(nèi)容重新組合，改變知識的呈現(xiàn)方式，圍繞鐵及其化合物的氧化性與還原性，通過實驗設計教學活動，這樣既學習了鐵及其化合物的性質(zhì)，也鞏固和深化了對氧化還原反應的認識，更獲得了研究物質(zhì)性質(zhì)的新思路(過程與方法)，實現(xiàn)了單一教學內(nèi)容的多種教育功能。目標(3)應調(diào)整為“接受辯證唯物主義觀點的教育”，這樣就處理好了基礎與發(fā)展的關(guān)系。(3)初步理解“現(xiàn)象與本質(zhì)”、“量變與質(zhì)變”的辯證關(guān)系，樹立辯證唯物主義世界觀。例如，“硫酸”一節(jié)教學目標，若是簡單確定為“掌握濃硫酸的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)，了解硫酸的用途”，那只注重了知識技能目標，缺少對學生認識過程與方法的培養(yǎng)、對學生情感態(tài)度與價值觀的思考。最佳的課堂教學設計，必須經(jīng)過四種思維活動：一是體驗專家的思維活動，即認真學習和研究課標、教材和教參；二是體驗學生的思維活動，即貼近學生實際，找準教學起點；三是激活自身的思維活動，即思考自己如何組織和引導學生學習；四是整合課程的思維活動，即把專家、學生、自我的思維活動進行整合，創(chuàng)設具體的實踐情境。第一篇：優(yōu)化課堂教學設計的五種策略優(yōu)化課堂教學設計的五種策略作者：翟新民 來源：摘自：《天津教研網(wǎng)》【摘要】最佳的課堂教學設計，必須經(jīng)過四種思維活動：體驗專家的思維活動，體驗學生的思維活動，激活自身的思維活動和整合課程的思維活動。在課堂教學設計過程中，無論是確定教學目標、安排教學內(nèi)容、構(gòu)思教學程序，還是選擇教學方法、創(chuàng)設問題情境，都要充分展開這四種思維活動，在教學實踐中可以通過以下五種設計策略來實現(xiàn)。另外“掌握??性質(zhì)”中的“掌握”，不能直接觀察和測量，一般情況下必須描述學生具有這種能力行為表現(xiàn)的例子，才能使“掌握”變成可以觀察和測量的目標。上述目標指向，從知識體系上看打破了“就性質(zhì)學性質(zhì)”的單一被動模式，充分發(fā)揮了理論、實驗在元素化合物知識學習中的重要作用；從目標維度上看，已將原來的單一目標變?yōu)榱硕嘣繕?。二、組合策略安排立足課標、合理精確的教學內(nèi)容教材內(nèi)容是安排教學內(nèi)容的基本線索，也是提供教學內(nèi)容的重要資源，但由于教材內(nèi)容是一個個靜止的“知識端點”，與學生接受、生成新知的動態(tài)過程不可能完全吻合。這種變“教教材”為“用教材教”的行為，并不意味著教師可以隨意地改變教材的編排意圖，而是需要更深人地研究教材所包含的知識、方法和情感價值，創(chuàng)造性地使用教材。三、有序策略構(gòu)思清晰流暢、邏輯適用的教學程序構(gòu)思教學程序，既要有序地組織教學內(nèi)容，關(guān)注教學內(nèi)容的背景化和呈現(xiàn)上的情景化，重視知識的形成、發(fā)展與應用過程，又要遵循學生認識和心理發(fā)展規(guī)律，強化學生在學習過程中的體驗與感受等，從而使教學過程不僅能展示知識體系固的邏輯結(jié)構(gòu)、學生認識體系的心理結(jié)構(gòu)，而且能顯示教學的有序性和互動的有效性。通過“物質(zhì)的量”的學習，這個問題就會迎刃而解。物理量的單位都是有基準的，SI制規(guī)定長度的單位是米。當然“有序”并非指單一化的教學流程和線性化的教學路徑，它強調(diào)的是在設計時要有序地抓住教學過程各因素間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建一個個相對完整的課堂教學過程展開的邏輯環(huán)，有力保障實際教學過程中的有效互動和動態(tài)生成，促進新知的形成與建構(gòu)。例如，對概念、理論的學習，為了讓學生掌握其本質(zhì)屬性，明確其內(nèi)涵和外延，應特別重視其產(chǎn)生、發(fā)展的背景和過程，盡可能通過生動具體的化學實驗或事實，提供充分的材料讓學生觀察、思考，讓學生建立表象，引導概括出相應的概念和理論，要突出概念或理論的關(guān)鍵特征，重視其具體運用，在教法選用上主要是討論法、實驗法和講解法等。但現(xiàn)在的教學要特別注意處理好探究學習與有意義接受學習之間的關(guān)系，新課程強調(diào)“探究學習”的重要性是想找回“探究學習”在課程中應有的位置，克服長期過于強調(diào)單一的接受式學習所帶來的不足，并非貶低“接受學習”的價值。教學過程能否有效推進，師生、生生能否有效互動，都取決于這兩方面問題設計的質(zhì)量。當然課堂教學千變?nèi)f化，教師在實際教學中還要善于運用教學機智，根據(jù)即時情境，有針對性地發(fā)問，絕不能生硬照搬預設的問題。無論是確定教學目標、安排教學內(nèi)容、構(gòu)思教學程序、選擇教學方法，還是創(chuàng)設問題情境，都要充分展開這四種思維活動。一、指向策略——確定具體可行、三維整合的教學目標 教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿，是評價教學活動的重要依據(jù)，是保障教學過程中師生活動具有明確的共同指向必不可少的設計?；谏鲜龇治?，可以將教學目標設計為：(1)能用氧化還原反應概念，分析濃H2S04的氧化性，能舉出三個表現(xiàn)出硫酸強氧化性的實例，并熟練寫出化學方程式。但目標(3)“樹立……世界觀”是化學學科課程目標，不是課堂教學目標，它需要長期的教育影響，是一個不斷提高和內(nèi)化的過程，通過一節(jié)課乃至幾節(jié)課的教學，學生無法也不可能達到上述要求。因此，教師對教材不能簡單地執(zhí)行與傳遞，而要充分分析教材的編寫意圖，研究教材內(nèi)容之間的相互聯(lián)系，明確所學內(nèi)容在整個教材體系中的地位和作用，挖掘知識的多重價值，根據(jù)教學目標、學生需求和自己的教學風格，對教材內(nèi)容進行適當?shù)暮Y選、調(diào)整和重組，安排出立足課標、合理精確、符合學生認知水平和有利于學生全面發(fā)展的教學內(nèi)容。安排教學內(nèi)容，還須思考如何選擇學生日常生活中熟悉或關(guān)心的題材，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣，聯(lián)系生活學化學。例如，“物質(zhì)的量的單位——摩爾”，概念多，且抽象難懂，如何上好這節(jié)課，需要精心構(gòu)思教學程序。我們怎樣才能知道一定質(zhì)量的某物質(zhì)中含有多少個組成它的微粒呢? 3．聯(lián)系類比，同化新的知識。同樣，SI制規(guī)定“物質(zhì)的量”的基本單位是摩爾，1摩爾物質(zhì)中所包含的粒子數(shù)與0．012 kg12C的原子數(shù)相等。四、優(yōu)選策略——選擇靈活多樣、綜合適當?shù)慕虒W方法 新課程強調(diào)在教學中引導學生自主學習、探究學習和合作學習，幫助學生形成終身學習的意識和能力。對元素化合物知識的學習，要突出實驗教學，加強對典型反應和現(xiàn)象的感知，注重聯(lián)系社會生活實際，使學生逐步掌握元素化合物知識的內(nèi)在聯(lián)系，形成一定的知識網(wǎng)絡，要培養(yǎng)學生觀察、設計實驗的能力，同時不斷滲透結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)等學科思想，在教法選用上主要是討論法、實驗探究法等。要不要采用探究學習方式，關(guān)鍵看你所創(chuàng)設的問題情境有沒有探究價值，凡事要有個度，不能厚此薄彼，要揚長避短，要善于把探究學習與其他學習方式有機結(jié)合起來。例如，在“鹽類水解”教學設計中，讓學生自主實驗發(fā)現(xiàn)問題(鹽溶液不一定顯中性)與原認知產(chǎn)生沖突。以上五種策略，只是教師在教學設計過程中的思維軌跡，每個教師實