【正文】 絕不能生硬照搬預(yù)設(shè)的問題。例如，一些數(shù)學(xué)概念，且抽象難懂，如何上好數(shù)學(xué)概念課，需要精心構(gòu)思教學(xué)程序。課堂教學(xué)千變?nèi)f化，教師在實際教學(xué)中還要善于運用教學(xué)機智，根據(jù)即時情境，有針對性地發(fā)問，絕不能生硬照搬預(yù)設(shè)的問題?！苯虒W(xué)過程如何達到的預(yù)設(shè)與生成的相得益彰，能夠充分折射出教師深厚的教學(xué)功底和充滿靈性的教學(xué)風(fēng)格，憑借已有的教學(xué)知識、經(jīng)驗和能力自如地駕馭嬗變的課堂，達到潤物細無聲的教學(xué)效果。即使有交流的機會，這種交流也是認知上的，而不允許個體經(jīng)驗和個體經(jīng)驗知識的進入。思維教學(xué)中的人文教育又可以使學(xué)生具有人格力量，成為一個完整的人?；瘜W(xué)觀念一旦形成，能穩(wěn)定存在于學(xué)生的頭腦中，隨著時間的推移，形成化學(xué)觀念的基礎(chǔ)知識或許早已忘記，但觀念卻越來越清晰和完善了。以上所談，只是我在這幾天的培訓(xùn)中的幾點膚淺的認識，與真正的實踐還有一定的差距。策略二：注重化學(xué)基本觀念，整合化學(xué)知識。因此進行思維教學(xué)要循序漸進，按認知發(fā)展的規(guī)律逐步提高、豐富學(xué)生的思維。這些往往與教師面臨的具體的、復(fù)雜的、微妙的教學(xué)情境相結(jié)合，因此可以說每一次的課堂教學(xué)都是對教師教學(xué)專業(yè)能力的歷練與考驗。預(yù)設(shè)是必要的，為了達到課堂目的一定會有提前設(shè)計因素，但并不需要對教學(xué)過程完全預(yù)設(shè)，因為真實的教學(xué)情境總是豐富多樣的，它蘊含了無限的可能性與創(chuàng)造性。五、推進策略創(chuàng)設(shè)開放互動、促進思維的問題情境新課程背景下的高效課堂建設(shè)特別強調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動中的重要性。因此，教師對教材不能簡單地執(zhí)行與傳遞，而要充分挖掘、分析教材的編寫意圖，研究教材內(nèi)容之間的相互聯(lián)系，明確所學(xué)內(nèi)容在整個教材體系中的地位和作用，挖掘知識的多重價值，根據(jù)教學(xué)目標、學(xué)生需求和自己的教學(xué)風(fēng)格，對教材內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)暮Y選、調(diào)整和重組，安排出立足課標、合理精確、符合學(xué)生認知水平和有利于學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)過程能否有效推進，師生、生生能否有效互動，都取決于這兩方面問題設(shè)計的質(zhì)量。物理量的單位都是有基準的，SI制規(guī)定長度的單位是米。二、組合策略——安排立足課標、合理精確的教學(xué)內(nèi)容教材內(nèi)容是安排教學(xué)內(nèi)容的基本線索，也是提供教學(xué)內(nèi)容的重要資源，但由于教材內(nèi)容是一個個靜止的“知識端點”，與學(xué)生接受、生成新知的動態(tài)過程不可能完全吻合。第二篇：優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計的五種策略優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計的五種策略優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計的五種策略翟新民【摘要】最佳的課堂教學(xué)設(shè)計，必須經(jīng)過四種思維活動：體驗專家的思維活動，體驗學(xué)生的思維活動，激活自身的思維活動和整合課程的思維活動。要想充分發(fā)揮每一種教學(xué)方法在教學(xué)過程中的實際效能，達到優(yōu)化教學(xué)過程的目的，必須根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際。提出問題：鋁是較活潑金屬，活動性強于鐵，為什么鐵在空氣中被腐蝕而鋁卻沒有被腐蝕呢?鋁難道不能被空氣中的氧氣氧化?由此引發(fā)學(xué)生的興趣并展開討論，讓學(xué)生在知識的引入、問題的形成與解決中逐步建構(gòu)新知，感悟化學(xué)知識的價值。例如，“硫酸”一節(jié)教學(xué)目標，若是簡單確定為“掌握濃硫酸的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，了解硫酸的用途”，那只注重了知識技能目標，缺少對學(xué)生認識過程與方法的培養(yǎng)、對學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的思考。另外“掌握??性質(zhì)”中的“掌握”，不能直接觀察和測量，一般情況下必須描述學(xué)生具有這種能力行為表現(xiàn)的例子，才能使“掌握”變成可以觀察和測量的目標。三、有序策略構(gòu)思清晰流暢、邏輯適用的教學(xué)程序構(gòu)思教學(xué)程序，既要有序地組織教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的背景化和呈現(xiàn)上的情景化，重視知識的形成、發(fā)展與應(yīng)用過程，又要遵循學(xué)生認識和心理發(fā)展規(guī)律，強化學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗與感受等，從而使教學(xué)過程不僅能展示知識體系固的邏輯結(jié)構(gòu)、學(xué)生認識體系的心理結(jié)構(gòu)，而且能顯示教學(xué)的有序性和互動的有效性。例如，對概念、理論的學(xué)習(xí)，為了讓學(xué)生掌握其本質(zhì)屬性，明確其內(nèi)涵和外延，應(yīng)特別重視其產(chǎn)生、發(fā)展的背景和過程，盡可能通過生動具體的化學(xué)實驗或事實，提供充分的材料讓學(xué)生觀察、思考，讓學(xué)生建立表象，引導(dǎo)概括出相應(yīng)的概念和理論，要突出概念或理論的關(guān)鍵特征，重視其具體運用，在教法選用上主要是討論法、實驗法和講解法等。無論是確定教學(xué)目標、安排教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)思教學(xué)程序、選擇教學(xué)方法，還是創(chuàng)設(shè)問題情境，都要充分展開這四種思維活動。因此，教師對教材不能簡單地執(zhí)行與傳遞，而要充分分析教材的編寫意圖，研究教材內(nèi)容之間的相互聯(lián)系，明確所學(xué)內(nèi)容在整個教材體系中的地位和作用，挖掘知識的多重價值，根據(jù)教學(xué)目標、學(xué)生需求和自己的教學(xué)風(fēng)格，對教材內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)暮Y選、調(diào)整和重組，安排出立足課標、合理精確、符合學(xué)生認知水平和有利于學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。同樣，SI制規(guī)定“物質(zhì)的量”的基本單位是摩爾，1摩爾物質(zhì)中所包含的粒子數(shù)與0．012 kg12C的原子數(shù)相等。例如，在“鹽類水解”教學(xué)設(shè)計中，讓學(xué)生自主實驗發(fā)現(xiàn)問題(鹽溶液不一定顯中性)與原認知產(chǎn)生沖突。安排教學(xué)內(nèi)容，還須思考如何選擇學(xué)生日常生活中熟悉或關(guān)心的題材，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)。一方面，教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，通過觀察、閱讀教材、自主思考等途徑引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，將新知識置于問題情境當(dāng)中，通過有針對性的問題討論，推進學(xué)生的思維；另一方面，通過問題促進學(xué)生自主展示，讓學(xué)生在自主展示、傾聽他人思路的過程中進行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進自己的經(jīng)驗和認識，克服原先獨立思考探索中的片面性和局限性，最終完成對所學(xué)知識意義的完整建構(gòu)。任憑事先如何周密設(shè)計，教師總會碰到許多新的不能預(yù)設(shè)的教學(xué)問題，教師若是對這些問題束手無策或處理不當(dāng)，課堂教學(xué)就會陷入困境或僵局，甚至還會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對抗。教師的教學(xué)智慧就是在無數(shù)次的歷練與考驗中不斷獲得豐富，由此教師才能夠在教學(xué)實踐活動中面對復(fù)雜不斷調(diào)整自身以適應(yīng)新的具體境遇，其教師專業(yè)能力在智慧性教學(xué)中得到提升。持續(xù)性原則 課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)是持續(xù)的，伴隨學(xué)習(xí)而發(fā)生的思維也應(yīng)是持續(xù)的，這樣學(xué)生的潛在的職能才能越多?；瘜W(xué)學(xué)科有著不同于其他學(xué)科的獨特的觀察世界的方法和解決問題的思維方式。但不管怎樣，有了開始，我會一直堅持下去，并不斷探索、不斷完善。要知道化學(xué)觀念不是化學(xué)知識，而是學(xué)生對化學(xué)的整體性認識，具有概括性、穩(wěn)定性和層次性。人文性原則 課堂教學(xué)應(yīng)該教會學(xué)生欣賞、體驗、共享書中和生活中的人、事、物的美善，進而激發(fā)學(xué)生的情感。（五）讓學(xué)生在交往中學(xué)習(xí)在授受式教學(xué)中，由于只是教師講學(xué)生聽，師生之間在課堂教學(xué)時間里沒有或很少有交流的機會。正如著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙的在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。使學(xué)生通過問題、展示、交流，既強化了“有效信息”，又利用了“錯誤信息”，開發(fā)了學(xué)生的原生資源，實現(xiàn)了教學(xué)過程中的資源生成，從而形成新的、又具有連續(xù)性的興奮點和教學(xué)步驟，使教學(xué)過程呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)新。三、有序策略——構(gòu)思清晰流暢、邏輯適用的教學(xué)程序構(gòu)思教學(xué)程序，既要有序地組織教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的背景化和呈現(xiàn)上的情景化，重視知識的形成、發(fā)展與應(yīng)用過程，又要遵循學(xué)生認識和心理發(fā)展規(guī)律，強化學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗與感受等，從而使教學(xué)過程不僅能展示知識體系固有的邏輯結(jié)構(gòu)、學(xué)生認識體系的心理結(jié)構(gòu)，而且能顯示教學(xué)的有序性和互動的有效性。當(dāng)學(xué)生自主探究后，又根據(jù)互動信息再生成四個問