【正文】 絕不能生硬照搬預(yù)設(shè)的問題。例如，一些數(shù)學概念，且抽象難懂，如何上好數(shù)學概念課，需要精心構(gòu)思教學程序。課堂教學千變?nèi)f化，教師在實際教學中還要善于運用教學機智，根據(jù)即時情境，有針對性地發(fā)問，絕不能生硬照搬預(yù)設(shè)的問題?！苯虒W過程如何達到的預(yù)設(shè)與生成的相得益彰，能夠充分折射出教師深厚的教學功底和充滿靈性的教學風格，憑借已有的教學知識、經(jīng)驗和能力自如地駕馭嬗變的課堂，達到潤物細無聲的教學效果。即使有交流的機會，這種交流也是認知上的，而不允許個體經(jīng)驗和個體經(jīng)驗知識的進入。思維教學中的人文教育又可以使學生具有人格力量，成為一個完整的人?；瘜W觀念一旦形成，能穩(wěn)定存在于學生的頭腦中，隨著時間的推移，形成化學觀念的基礎(chǔ)知識或許早已忘記，但觀念卻越來越清晰和完善了。以上所談，只是我在這幾天的培訓中的幾點膚淺的認識，與真正的實踐還有一定的差距。策略二：注重化學基本觀念，整合化學知識。因此進行思維教學要循序漸進，按認知發(fā)展的規(guī)律逐步提高、豐富學生的思維。這些往往與教師面臨的具體的、復雜的、微妙的教學情境相結(jié)合，因此可以說每一次的課堂教學都是對教師教學專業(yè)能力的歷練與考驗。預(yù)設(shè)是必要的，為了達到課堂目的一定會有提前設(shè)計因素，但并不需要對教學過程完全預(yù)設(shè)，因為真實的教學情境總是豐富多樣的，它蘊含了無限的可能性與創(chuàng)造性。五、推進策略創(chuàng)設(shè)開放互動、促進思維的問題情境新課程背景下的高效課堂建設(shè)特別強調(diào)問題在學習活動中的重要性。因此，教師對教材不能簡單地執(zhí)行與傳遞，而要充分挖掘、分析教材的編寫意圖，研究教材內(nèi)容之間的相互聯(lián)系，明確所學內(nèi)容在整個教材體系中的地位和作用，挖掘知識的多重價值，根據(jù)教學目標、學生需求和自己的教學風格，對教材內(nèi)容進行適當?shù)暮Y選、調(diào)整和重組，安排出立足課標、合理精確、符合學生認知水平和有利于學生全面發(fā)展的教學內(nèi)容。教學過程能否有效推進，師生、生生能否有效互動，都取決于這兩方面問題設(shè)計的質(zhì)量。物理量的單位都是有基準的，SI制規(guī)定長度的單位是米。二、組合策略——安排立足課標、合理精確的教學內(nèi)容教材內(nèi)容是安排教學內(nèi)容的基本線索，也是提供教學內(nèi)容的重要資源，但由于教材內(nèi)容是一個個靜止的“知識端點”，與學生接受、生成新知的動態(tài)過程不可能完全吻合。第二篇：優(yōu)化課堂教學設(shè)計的五種策略優(yōu)化課堂教學設(shè)計的五種策略優(yōu)化課堂教學設(shè)計的五種策略翟新民【摘要】最佳的課堂教學設(shè)計，必須經(jīng)過四種思維活動：體驗專家的思維活動，體驗學生的思維活動，激活自身的思維活動和整合課程的思維活動。要想充分發(fā)揮每一種教學方法在教學過程中的實際效能，達到優(yōu)化教學過程的目的，必須根據(jù)具體的教學內(nèi)容和學生實際。提出問題：鋁是較活潑金屬，活動性強于鐵，為什么鐵在空氣中被腐蝕而鋁卻沒有被腐蝕呢?鋁難道不能被空氣中的氧氣氧化?由此引發(fā)學生的興趣并展開討論，讓學生在知識的引入、問題的形成與解決中逐步建構(gòu)新知，感悟化學知識的價值。例如，“硫酸”一節(jié)教學目標，若是簡單確定為“掌握濃硫酸的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)，了解硫酸的用途”，那只注重了知識技能目標，缺少對學生認識過程與方法的培養(yǎng)、對學生情感態(tài)度與價值觀的思考。另外“掌握??性質(zhì)”中的“掌握”，不能直接觀察和測量，一般情況下必須描述學生具有這種能力行為表現(xiàn)的例子，才能使“掌握”變成可以觀察和測量的目標。三、有序策略構(gòu)思清晰流暢、邏輯適用的教學程序構(gòu)思教學程序，既要有序地組織教學內(nèi)容，關(guān)注教學內(nèi)容的背景化和呈現(xiàn)上的情景化，重視知識的形成、發(fā)展與應(yīng)用過程，又要遵循學生認識和心理發(fā)展規(guī)律，強化學生在學習過程中的體驗與感受等，從而使教學過程不僅能展示知識體系固的邏輯結(jié)構(gòu)、學生認識體系的心理結(jié)構(gòu)，而且能顯示教學的有序性和互動的有效性。例如，對概念、理論的學習，為了讓學生掌握其本質(zhì)屬性，明確其內(nèi)涵和外延，應(yīng)特別重視其產(chǎn)生、發(fā)展的背景和過程，盡可能通過生動具體的化學實驗或事實，提供充分的材料讓學生觀察、思考，讓學生建立表象，引導概括出相應(yīng)的概念和理論，要突出概念或理論的關(guān)鍵特征，重視其具體運用，在教法選用上主要是討論法、實驗法和講解法等。無論是確定教學目標、安排教學內(nèi)容、構(gòu)思教學程序、選擇教學方法，還是創(chuàng)設(shè)問題情境，都要充分展開這四種思維活動。因此，教師對教材不能簡單地執(zhí)行與傳遞，而要充分分析教材的編寫意圖，研究教材內(nèi)容之間的相互聯(lián)系，明確所學內(nèi)容在整個教材體系中的地位和作用，挖掘知識的多重價值，根據(jù)教學目標、學生需求和自己的教學風格，對教材內(nèi)容進行適當?shù)暮Y選、調(diào)整和重組，安排出立足課標、合理精確、符合學生認知水平和有利于學生全面發(fā)展的教學內(nèi)容。同樣，SI制規(guī)定“物質(zhì)的量”的基本單位是摩爾，1摩爾物質(zhì)中所包含的粒子數(shù)與0．012 kg12C的原子數(shù)相等。例如，在“鹽類水解”教學設(shè)計中，讓學生自主實驗發(fā)現(xiàn)問題(鹽溶液不一定顯中性)與原認知產(chǎn)生沖突。安排教學內(nèi)容，還須思考如何選擇學生日常生活中熟悉或關(guān)心的題材，創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學習興趣，聯(lián)系生活學數(shù)學。一方面，教師在教學中要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，通過觀察、閱讀教材、自主思考等途徑引導學生發(fā)現(xiàn)和提出問題，將新知識置于問題情境當中，通過有針對性的問題討論，推進學生的思維；另一方面，通過問題促進學生自主展示，讓學生在自主展示、傾聽他人思路的過程中進行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進自己的經(jīng)驗和認識，克服原先獨立思考探索中的片面性和局限性，最終完成對所學知識意義的完整建構(gòu)。任憑事先如何周密設(shè)計，教師總會碰到許多新的不能預(yù)設(shè)的教學問題，教師若是對這些問題束手無策或處理不當，課堂教學就會陷入困境或僵局，甚至還會導致學生產(chǎn)生對抗。教師的教學智慧就是在無數(shù)次的歷練與考驗中不斷獲得豐富，由此教師才能夠在教學實踐活動中面對復雜不斷調(diào)整自身以適應(yīng)新的具體境遇，其教師專業(yè)能力在智慧性教學中得到提升。持續(xù)性原則 課堂教學中學生的學習是持續(xù)的，伴隨學習而發(fā)生的思維也應(yīng)是持續(xù)的，這樣學生的潛在的職能才能越多?；瘜W學科有著不同于其他學科的獨特的觀察世界的方法和解決問題的思維方式。但不管怎樣，有了開始，我會一直堅持下去，并不斷探索、不斷完善。要知道化學觀念不是化學知識，而是學生對化學的整體性認識，具有概括性、穩(wěn)定性和層次性。人文性原則 課堂教學應(yīng)該教會學生欣賞、體驗、共享書中和生活中的人、事、物的美善，進而激發(fā)學生的情感。（五）讓學生在交往中學習在授受式教學中，由于只是教師講學生聽，師生之間在課堂教學時間里沒有或很少有交流的機會。正如著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細節(jié)，而是在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙的在學生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。使學生通過問題、展示、交流，既強化了“有效信息”，又利用了“錯誤信息”，開發(fā)了學生的原生資源，實現(xiàn)了教學過程中的資源生成，從而形成新的、又具有連續(xù)性的興奮點和教學步驟，使教學過程呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)新。三、有序策略——構(gòu)思清晰流暢、邏輯適用的教學程序構(gòu)思教學程序，既要有序地組織教學內(nèi)容，關(guān)注教學內(nèi)容的背景化和呈現(xiàn)上的情景化，重視知識的形成、發(fā)展與應(yīng)用過程，又要遵循學生認識和心理發(fā)展規(guī)律，強化學生在學習過程中的體驗與感受等，從而使教學過程不僅能展示知識體系固有的邏輯結(jié)構(gòu)、學生認識體系的心理結(jié)構(gòu)，而且能顯示教學的有序性和互動的有效性。當學生自主探究后，又根據(jù)互動信息再生成四個問