【正文】 以上所談，只是我在這幾天的培訓(xùn)中的幾點(diǎn)膚淺的認(rèn)識，與真正的實踐還有一定的差距。策略四：關(guān)注知識的內(nèi)涵，挖掘教材內(nèi)容價值。化學(xué)學(xué)科中對物質(zhì)進(jìn)行“宏觀表征”、“微觀表征”和“符號表征”是化學(xué)學(xué)習(xí)中的典型思維方式?；瘜W(xué)觀念一旦形成，能穩(wěn)定存在于學(xué)生的頭腦中，隨著時間的推移，形成化學(xué)觀念的基礎(chǔ)知識或許早已忘記，但觀念卻越來越清晰和完善了。策略二：注重化學(xué)基本觀念，整合化學(xué)知識。心理學(xué)研究表明：一個人做他感興趣的事，可以發(fā)揮智力潛能的80%以上，而做他不感興趣的事，則只能發(fā)揮智力潛能的20%左右。一堂課在什么時候使用多媒體教學(xué)效果較好呢，是要從學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容來確定多媒體手段的最佳點(diǎn)。思維教學(xué)中的人文教育又可以使學(xué)生具有人格力量，成為一個完整的人。因此進(jìn)行思維教學(xué)要循序漸進(jìn)，按認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律逐步提高、豐富學(xué)生的思維。教師要激發(fā)學(xué)生的問題意識，真正讓學(xué)生主動的探究，成為學(xué)習(xí)的主人；還要注意培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，兩者將形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。即使有交流的機(jī)會，這種交流也是認(rèn)知上的，而不允許個體經(jīng)驗和個體經(jīng)驗知識的進(jìn)入。這些往往與教師面臨的具體的、復(fù)雜的、微妙的教學(xué)情境相結(jié)合，因此可以說每一次的課堂教學(xué)都是對教師教學(xué)專業(yè)能力的歷練與考驗。事實上，方法的靈活選擇、創(chuàng)造性運(yùn)用甚至是新型教學(xué)方法的再創(chuàng)造都能夠充分展示一位教師的教學(xué)功底和能力。教學(xué)過程的優(yōu)化，就體現(xiàn)為知識的傳授與認(rèn)識指導(dǎo)上的方略。”教學(xué)過程如何達(dá)到的預(yù)設(shè)與生成的相得益彰，能夠充分折射出教師深厚的教學(xué)功底和充滿靈性的教學(xué)風(fēng)格，憑借已有的教學(xué)知識、經(jīng)驗和能力自如地駕馭嬗變的課堂，達(dá)到潤物細(xì)無聲的教學(xué)效果。預(yù)設(shè)是必要的，為了達(dá)到課堂目的一定會有提前設(shè)計因素，但并不需要對教學(xué)過程完全預(yù)設(shè)，因為真實的教學(xué)情境總是豐富多樣的，它蘊(yùn)含了無限的可能性與創(chuàng)造性。（二）教學(xué)過程優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)行為方式主要圍繞預(yù)設(shè)的教學(xué)過程來進(jìn)行，即按照課堂教學(xué)的一般程序、依據(jù)教材的邏輯、分解、設(shè)計了明確的答案。新課程賦予了教師使用教材、超越教材進(jìn)行教學(xué)的責(zé)任。課堂教學(xué)千變?nèi)f化，教師在實際教學(xué)中還要善于運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，根據(jù)即時情境，有針對性地發(fā)問，絕不能生硬照搬預(yù)設(shè)的問題。五、推進(jìn)策略創(chuàng)設(shè)開放互動、促進(jìn)思維的問題情境新課程背景下的高效課堂建設(shè)特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動中的重要性。四、優(yōu)選策略——選擇靈活多樣、綜合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法 新課改強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力。架設(shè)認(rèn)知橋梁。例如，一些數(shù)學(xué)概念，且抽象難懂，如何上好數(shù)學(xué)概念課，需要精心構(gòu)思教學(xué)程序。因此，教師對教材不能簡單地執(zhí)行與傳遞，而要充分挖掘、分析教材的編寫意圖，研究教材內(nèi)容之間的相互聯(lián)系，明確所學(xué)內(nèi)容在整個教材體系中的地位和作用，挖掘知識的多重價值，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生需求和自己的教學(xué)風(fēng)格，對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮Y選、調(diào)整和重組，安排出立足課標(biāo)、合理精確、符合學(xué)生認(rèn)知水平和有利于學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。一、指向策略——確定具體可行、三維整合的教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是評價教學(xué)活動的重要依據(jù)，是保障教學(xué)過程中師生活動具有明確的共同指向必不可少的設(shè)計。通過不斷的教學(xué)實踐，實現(xiàn)理念的落地。當(dāng)然課堂教學(xué)千變?nèi)f化，教師在實際教學(xué)中還要善于運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，根據(jù)即時情境，有針對性地發(fā)問，絕不能生硬照搬預(yù)設(shè)的問題。教學(xué)過程能否有效推進(jìn)，師生、生生能否有效互動，都取決于這兩方面問題設(shè)計的質(zhì)量。但現(xiàn)在的教學(xué)要特別注意處理好探究學(xué)習(xí)與有意義接受學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，新課程強(qiáng)調(diào)“探究學(xué)習(xí)”的重要性是想找回“探究學(xué)習(xí)”在課程中應(yīng)有的位置，克服長期過于強(qiáng)調(diào)單一的接受式學(xué)習(xí)所帶來的不足，并非貶低“接受學(xué)習(xí)”的價值。例如，對概念、理論的學(xué)習(xí)，為了讓學(xué)生掌握其本質(zhì)屬性，明確其內(nèi)涵和外延，應(yīng)特別重視其產(chǎn)生、發(fā)展的背景和過程，盡可能通過生動具體的化學(xué)實驗或事實，提供充分的材料讓學(xué)生觀察、思考，讓學(xué)生建立表象，引導(dǎo)概括出相應(yīng)的概念和理論，要突出概念或理論的關(guān)鍵特征，重視其具體運(yùn)用，在教法選用上主要是討論法、實驗法和講解法等。當(dāng)然“有序”并非指單一化的教學(xué)流程和線性化的教學(xué)路徑，它強(qiáng)調(diào)的是在設(shè)計時要有序地抓住教學(xué)過程各因素間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建一個個相對完整的課堂教學(xué)過程展開的邏輯環(huán)，有力保障實際教學(xué)過程中的有效互動和動態(tài)生成，促進(jìn)新知的形成與建構(gòu)。物理量的單位都是有基準(zhǔn)的，SI制規(guī)定長度的單位是米。通過“物質(zhì)的量”的學(xué)習(xí)，這個問題就會迎刃而解。三、有序策略——構(gòu)思清晰流暢、邏輯適用的教學(xué)程序 構(gòu)思教學(xué)程序，既要有序地組織教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的背景化和呈現(xiàn)上的情景化，重視知識的形成、發(fā)展與應(yīng)用過程，又要遵循學(xué)生認(rèn)識和心理發(fā)展規(guī)律，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗與感受等，從而使教學(xué)過程不僅能展示知識體系固有的邏輯結(jié)構(gòu)、學(xué)生認(rèn)識體系的心理結(jié)構(gòu)，而且能顯示教學(xué)的有序性和互動的有效性。這種變“教教材”為“用教材教”的行為，并不意味著教師可以隨意地改變教材的編排意圖，而是需要更深人地研究教材所包含的知識、方法和情感價值，創(chuàng)造性地使用教材。二、組合策略——安排立足課標(biāo)、合理精確的教學(xué)內(nèi)容教材內(nèi)容是安排教學(xué)內(nèi)容的基本線索，也是提供教學(xué)內(nèi)容的重要資源，但由于教材內(nèi)容是一個個靜止的“知識端點(diǎn)”，與學(xué)生接受、生成新知的動態(tài)過程不可能完全吻合。上述目標(biāo)指向，從知識體系上看打破了“就性質(zhì)學(xué)性質(zhì)”的單一被動模式，充分發(fā)揮了理論、實驗在元素化合物知識學(xué)習(xí)中的重要作用；從目標(biāo)維度上看，已將原來的單一目標(biāo)變?yōu)榱硕嘣繕?biāo)。另外“掌握……性質(zhì)”中的“掌握”，不能直接觀察和測量，一般情況下必須描述學(xué)生具有這種能力行為表現(xiàn)的例子，才能使“掌握”變成可以觀察和測量的目標(biāo)。在課堂教學(xué)設(shè)計過程中，無論是確定教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)思教學(xué)程序，還是選擇教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)問題情境，都要充分展開這四種思維活動，在教學(xué)實踐中可以通過以下五種設(shè)計策略來實現(xiàn)。第二篇：優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計的五種策略優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計的五種策略優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計的五種策略翟新民【摘要】最佳的課堂教學(xué)設(shè)計，必須經(jīng)過四種思維活動：體驗專家的思維活動，體驗學(xué)生的思維活動，激活自身的思維活動和整合課程的思維活動。當(dāng)學(xué)生自主探究后，又根據(jù)互動信息再生成四個問題：(1)質(zhì)疑：Na離子為何不會破壞水的電離平衡?(2)建構(gòu)：根據(jù)實驗和分析，界定什么是鹽類水解?(3)歸納：如何判斷鹽溶液的酸堿性?(4)拓展：鹽溶液呈中性，該鹽一定未發(fā)生水解嗎?這些問題，既強(qiáng)化了“有效信息”，又利用了“錯誤信息”，開發(fā)了學(xué)生的原資源，實現(xiàn)了教學(xué)過程中的資源生成，從而形成新的、又具有連續(xù)性的興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟，使教學(xué)過程呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)。一方面，教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，通過實驗、觀察、閱讀教材等途徑引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，將新知識置于問題情境當(dāng)中，通過有針對性的問題討論，推進(jìn)學(xué)生的思維；另一方面，通過問題促進(jìn)學(xué)生多種形式的交流互動，讓學(xué)生在發(fā)表自己的探究成果和方法、傾聽他人探究經(jīng)驗的過程中進(jìn)行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進(jìn)自己的經(jīng)驗和認(rèn)識，克服原先獨(dú)立探索中的片面性和局限性，最終完成對所學(xué)知識意義的完整建構(gòu)。這樣學(xué)生不僅扎實地掌握了這一知識，而且提高了多方面的能力。要想充分