【正文】 高效課堂的提出，對于破解這個難題，不失為一種全新的教學(xué)思想，而且是符合教育規(guī)律的教學(xué)思想。善于表演的學(xué)生，可將文中的精彩片斷改編成小品，舉行書中人物化妝扮演會；心思細(xì)膩，不善言辭的學(xué)生可寫探究報告，心得體會；善于辭令的學(xué)生可進(jìn)行辯論，以展示思想；喜歡文藝的學(xué)生可以讓他們講述一下喜歡歷史上的哪些藝術(shù)名人，這種表達(dá)和交流是完全自發(fā)的，沒有任何的強(qiáng)制色彩和顧忌，表演不分優(yōu)劣，認(rèn)識不分高低，理解不分深淺，只需積極交流，積極展示。我們可先讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的教學(xué)目標(biāo)，緊扣教學(xué)要求，認(rèn)真誦讀或默讀，在閱讀感知、思考領(lǐng)悟中圈點勾劃，旁批側(cè)注，翻字典，查資料，掃除閱讀障礙，在此基礎(chǔ)上，再由他們自己提出在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題。例如：學(xué)習(xí)八下第二單元時我會先讓學(xué)生看第二單元的，先知道這一單元所講得是建設(shè)社會主義道路的探索，讓學(xué)生明確探索就說明前面沒有現(xiàn)成的路，并且是在建設(shè)領(lǐng)域進(jìn)行探索，探索過程中難免出現(xiàn)失誤。通過質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，會“發(fā)現(xiàn)問題－分析問題－解決問題－再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。讓學(xué)生真正成為“主人”，就是要形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。民主的課堂教學(xué)氛圍，離不開新型的師生關(guān)系。新課程認(rèn)為，學(xué)生并非學(xué)習(xí)的奴隸，也不是盛裝知識的容器，他是獨特的、發(fā)展的、有著巨大潛能的人。學(xué)生在自主地探索或者討論時，教師要積極地看，積極地聽，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何引導(dǎo)學(xué)生思考。寬松的課堂環(huán)境是自主學(xué)習(xí)的沃土。好的導(dǎo)入我認(rèn)為就是用最少的時間發(fā)揮最佳的效果。它要求教師能夠迅速地把學(xué)生帶進(jìn)一個與教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情調(diào)和課堂氛圍中去。人類歷史文明發(fā)展的進(jìn)程是一條長河，而所有這些對我們未來成長有用的歷史知識都可以通過我們的歷史課程、歷史教材、名勝古跡、文物遺存、媒體網(wǎng)絡(luò)以及歷史典籍等來廣泛涉獵、博采厚積，可為我們進(jìn)一步感知歷史的本真做好積淀。從而掌握基礎(chǔ)知識→自主學(xué)習(xí)能力→終身學(xué)習(xí)能力。光教師“一頭熱”是很難產(chǎn)生高效課堂的。我們不僅要鼓勵學(xué)生成績的進(jìn)步，更要鼓勵學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，對學(xué)生能積極地發(fā)言、認(rèn)真地練習(xí)，及時完成作業(yè)等都要及時地鼓勵。因此，加強(qiáng)課堂教學(xué)中的培優(yōu)補(bǔ)差工作，尤其是補(bǔ)差工作尤其值得我們重視。通過質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，會“發(fā)現(xiàn)問題－分析問題－解決問題－再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。為了達(dá)到這個樸實的目標(biāo)，我們要有“不管白貓、黑貓，抓到老鼠就是好貓”的思想，真正從為了教好自己的學(xué)生出發(fā)，為學(xué)生的終生發(fā)展出發(fā)，去組織好我們的數(shù)學(xué)課堂，從而不會出現(xiàn)過于注重情境的創(chuàng)設(shè)，把課堂變成膚淺的菜場與超市，也不會為了小組合作而合作，為了動手操作而操作。五、課前準(zhǔn)備要充分我們知道，沒有預(yù)設(shè)的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。學(xué)習(xí)過程的反思，對學(xué)生有意識地掌握學(xué)習(xí)方法，形成可持續(xù)發(fā)展的能力極為有利，對老師明了教學(xué)得失，抓住時機(jī)及時補(bǔ)救提供機(jī)會。在教學(xué)方法的設(shè)置上，可以從看錄像——看圖說話——講故事——過程演示——材料解析等，不同的要求設(shè)置不同的方法，力求用最簡潔的方法取得最佳的學(xué)習(xí)效果，這樣的設(shè)想靈活、有趣、會恰到好處。三、教學(xué)方法要靈活多樣科學(xué)安排教學(xué)流程，優(yōu)選教學(xué)方法在高效課堂中顯得十分重要。比如教材知識組合成的知識框架表、多組照片構(gòu)成情境材料解析題、剪切后的錄像片斷等等。把《課標(biāo)》、教材和學(xué)情有機(jī)結(jié)合在一起形成的三維目標(biāo)，既體現(xiàn)本節(jié)課知識教學(xué)要求，也體現(xiàn)教師對學(xué)生的研究、對教法與學(xué)法的揣摩、對情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)的重視，完全符合新課程教學(xué)改革的發(fā)展方向，這樣的綜合設(shè)計才能真正體現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展、多元發(fā)展和終身發(fā)展，這樣的課堂才有可能成為高效課堂。（2）了解中美關(guān)系正?；椭腥战ń坏闹饕穼?，探討其對國際關(guān)系產(chǎn)生的重要影響。下面我以普通初中歷史教科書人教版中的《外交事業(yè)的發(fā)展》（以下簡稱《外交》）一課的教案設(shè)計為例來說明。我認(rèn)為在新形勢下構(gòu)建中學(xué)歷史高效課堂應(yīng)該從以下幾點做起。實踐證明，針對不同學(xué)生的差異性開展的分層次教學(xué)的嘗試，是提高課堂教學(xué)效率、構(gòu)建高效課堂的有效措施。實施分層考試，試卷可設(shè)為必做題和選做題兩卷，中低層次的學(xué)生做完規(guī)定的基礎(chǔ)題；高層學(xué)生在完成規(guī)定的題目后，可另做一些難度較大題目，并作為附加分，計入總分。補(bǔ)差時，注意培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，每一次不要求提高很多，盡量讓他們“跳一跳摘得到桃子”，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來沒有太大的壓力，因而容易使學(xué)生獲得成就感。如我在教學(xué)《政府的職能：管理與服務(wù)》時，針對中國開始重視環(huán)境污染治理的現(xiàn)狀，提出“實現(xiàn)中國夢”這則材料設(shè)計兩問（中等、后進(jìn)生答）：國務(wù)院為什么要重視環(huán)境問題？上述材料體現(xiàn)了政府的哪些職能？設(shè)計一問（優(yōu)生答）：國務(wù)院上述提法的改變體現(xiàn)了十八大報告的哪些內(nèi)容？通過這樣設(shè)問，既達(dá)到提問“準(zhǔn)而能思”的分層要求，又培養(yǎng)了學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生在主動的質(zhì)疑和釋疑中掌握知識、發(fā)展思維、增強(qiáng)智力。這樣既能激發(fā)中低層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又有利于提高高層次學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。這樣，利用“切蛋糕”這條線索將不同目標(biāo)的知識聯(lián)系起來，有利于低層次的學(xué)生向高層次邁進(jìn)，高層次的學(xué)生超越自我，實現(xiàn)知識的正遷移。首先，讓學(xué)生通過自讀教材，完成學(xué)案上的基礎(chǔ)填空。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)目標(biāo)的要求，為高中低三個層次的學(xué)生設(shè)計不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。中層要求學(xué)生掌握大綱規(guī)定知識內(nèi)容，獨立完成練習(xí)，具備提高的潛質(zhì)。分層教學(xué)在備課環(huán)節(jié)應(yīng)從學(xué)生的層次化、教學(xué)目標(biāo)的層次化兩方面著手。怎樣使學(xué)生群體與個性都獲得發(fā)展，達(dá)到最佳課堂教學(xué)效果呢？這就要求政治教學(xué)從學(xué)生實際出發(fā)，采用“分層教學(xué)法”，即根據(jù)不同學(xué)生的知識水平，提出不同要求，采用不同方法，使每位學(xué)生都能得到充分發(fā)展。當(dāng)前的課堂教學(xué)，教師面對的不僅是一個班五、六十名學(xué)生的問題，還要面對不同班級的學(xué)生。8個月后，羅森塔爾重返學(xué)校，進(jìn)行第二次測驗，結(jié)果令人驚訝，凡名單上的學(xué)生，無論在學(xué)業(yè)成績、智力發(fā)展，還是與老師、同學(xué)的關(guān)系等方面，無一例外，都有了顯著的進(jìn)步。羅森塔爾效應(yīng)：1968年，美國心理學(xué)家羅森塔爾和助手來到一所小學(xué)，進(jìn)行“預(yù)測未來發(fā)展的測驗”。它不僅包括學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，還包括愛、快樂、審美情趣等豐富的內(nèi)心體驗。情感是指學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束合應(yīng)該具有的感情體驗；態(tài)度是指學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后應(yīng)該具有的一種對周圍事物、事件的態(tài)度的形成；價值觀是指學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后應(yīng)該具有的對周圍經(jīng)濟(jì)利益、金錢的看法。2012年5月附：基本概念教學(xué)方法：是教師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。備、教、學(xué)、思的策略是相輔相成的一個整體。也應(yīng)與其他教師的比對看自己的教學(xué)與之還有多少差距。包括三方面。如題目做錯了，應(yīng)該及時回憶當(dāng)時做題的思考過程，找出在概念理解上產(chǎn)生的錯誤原因是什么？在知識的掌握上有什么不足，以及在思想方法上有什么問題，找出避免這種失誤的切實可行的辦法，善于反思，從而“吃一塹、長一智”。適時的教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課堂上嘗試探索、自學(xué)等是學(xué)生課堂教學(xué)高效率學(xué)習(xí)的重要手段，但是在學(xué)生大量的自主性學(xué)習(xí)面前，學(xué)生學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)就突顯出來，因為學(xué)生掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，近而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一則對于學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展有好處，二則良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣會促進(jìn)當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)，會進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)的高效率。具體做法：，可以舉辦一些學(xué)科知識的小型展覽，學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)、作品及成果展覽等；，教師講課要盡可能用兒童語言，做到生動、有趣，富于感染力，易于接受。小學(xué)生這些興趣特點同他們的情緒發(fā)展不穩(wěn)定有關(guān)，事實上，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生的情緒在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。三是容易產(chǎn)生偏科思想，小學(xué)生不容易理解學(xué)習(xí)要全面發(fā)展的重要性，很容易受一時的喜愛而偏科。例如:某個老師講課形象、生動,學(xué)生興趣盎然,換另一個老師講課方法欠佳,學(xué)生的興趣會驟然下降。同時，要保護(hù)他們的好奇心理，鼓勵他們大膽地提出問題，進(jìn)行創(chuàng)造性的思維活動，不斷地激發(fā)他們的求知需要。反之，興趣越濃，需要就越強(qiáng)烈。不喜歡學(xué)習(xí)某些功課的原因是什么，是否一直都不喜歡。因為學(xué)生知道自己的進(jìn)度、成績以及在實踐中應(yīng)用知識的成效等，會激起進(jìn)一步學(xué)好的愿望。語文教學(xué)采用“幾個比”的教學(xué)模式：即把“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法中“先學(xué)”、“后教”、“當(dāng)堂訓(xùn)練”3個主要環(huán)節(jié)，改為“幾個比”，比讀書，比寫字，比說話，比當(dāng)堂完成作業(yè)。并且是決定性的一面，教為學(xué)服務(wù)，以學(xué)定教，那么在學(xué)的方面怎樣實現(xiàn)課前準(zhǔn)備的預(yù)設(shè)，并創(chuàng)造性的發(fā)揮呢？誠如上文提到的學(xué)習(xí)成績=f(動機(jī)）+IQ（原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu))，教是在動機(jī)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)方面，所以學(xué)也不能離開，因為教起到導(dǎo)向和引領(lǐng)的作用，所以應(yīng)該給學(xué)生搭設(shè)利于其調(diào)動內(nèi)外學(xué)習(xí)動機(jī)，促使思維能力充分發(fā)展的平臺以及授予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和元認(rèn)知（元認(rèn)知知道做什么，是在完成任務(wù)之前的一種認(rèn)識）策略。為探尋理想的課堂師生互動狀態(tài)，我們要在自己的崗位上努力踐履，不斷反思。教師整天忙于日常的教學(xué)，與學(xué)生的情感交流似乎成了一種奢侈的享受。教師要樹立起“一切為了學(xué)生”的觀念，尊重學(xué)生，全方位為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，通過教師的“教”喚起學(xué)生的“學(xué)”，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。寬松、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍是構(gòu)建積極、有效互動的基本前提。（4）、教師應(yīng)搞好課堂上的“生生互動”生生互動：就是讓學(xué)生在課內(nèi)相互討論、交流，讓他們靈感的火花相互碰撞。教師要改變以往那種嚴(yán)厲的形象，要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋砬楹驼Z言與學(xué)生交流。（3）遵循民主平等原則，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，進(jìn)而增強(qiáng)師生互動。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使上課伊始便形成積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，同時使每個學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，我們應(yīng)該依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的年齡特征采用不同的形式來創(chuàng)設(shè)情境。（1）優(yōu)化教學(xué)模式，促進(jìn)師生互動。我們廣大教師要努力為課堂營造一種寬松、和諧、民主的氛圍，讓學(xué)生能在健康舒適的環(huán)境中主動學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)出學(xué)生敏捷的思維，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展創(chuàng)造良好教育環(huán)境。學(xué)困生固然也有自尊心，也有榮譽(yù)感。盡可能地發(fā)揮出每個學(xué)生的潛能，讓每個孩子主動參與和動口、動腦、動手、動情。廣大教師要通過實踐的積累、探索、創(chuàng)新，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。（4）課堂教學(xué)風(fēng)格的藝術(shù)教師的人格、品格、師德是影響和制約教師教學(xué)風(fēng)格的決定因素。教學(xué)實踐證明，合理地進(jìn)行課堂調(diào)控，能使教學(xué)節(jié)奏分明，學(xué)生思維活躍，興趣盎然。教學(xué)的高潮部分，感情傾注宜濃一點，其它部分，感情傾注則可談一點。如何調(diào)控，就得講究難易相同，深淺適度，快慢得當(dāng)。第二，形象生動，繪聲繪色，具有言辭美。教師的教學(xué)藝術(shù)是指通過教師自身的形象和教學(xué)活動去感染學(xué)生，吸引學(xué)生。因此，建立和諧的師生關(guān)系十分重要。經(jīng)驗表明，教師上課時的積極情感有助于良好的課堂心理氛圍的形成，這種情感還能使教師在無形之中和學(xué)生拉近了距離，有助于教師走進(jìn)學(xué)生的心靈，促使學(xué)生學(xué)習(xí)主動、積極、輕松。他的舉動還會帶動全班所有類似他的同學(xué)?！?這樣才能形成和諧的課堂心理氛圍。羅杰斯曾經(jīng)說過：“創(chuàng)造活動的一般條件是心理安全和心里自由，只有心理安全才能導(dǎo)致心理自由，也才能導(dǎo)致學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。1）創(chuàng)設(shè)學(xué)生敢于講話、不怕出差錯的課堂心理環(huán)境。自結(jié)：每個學(xué)生總結(jié)自己學(xué)習(xí)的主要收獲。答疑：立足于由學(xué)生自己解答疑難問題。自學(xué)：學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的重點和難點自學(xué)教材，獨立思考，自己作答案。因為學(xué)生在自學(xué)、嘗試、探索的過程中會遇到自己解決不了共性的疑問，此時，教師的講解是必