【正文】 際的設(shè)計還有待各自去創(chuàng)造。嘗試經(jīng)過四種思維活動“一是認真學習、研究課標、教材和教參；二是體驗學生的思維活動，即貼近學生實際，找準教學起點；三是激活自身的思維活動，即思考自己如何組織和引導學生學習；四是整合課程的思維活動，即把專家、學生、自我的思維活動進行整合，創(chuàng)設(shè)具體的實踐情境。教師在確定課堂教學目標時，既不能單純地考慮認知性目標，也不能將發(fā)展性目標制定得面面俱到；既不能將三維目標簡單疊加，也不能將整體目標機械分割，而要在分析教學內(nèi)容、學生狀態(tài)和學生可能發(fā)展的基礎(chǔ)上有機地統(tǒng)整三維目標。安排教學內(nèi)容，還須思考如何選擇學生日常生活中熟悉或關(guān)心的題材，創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學習興趣，聯(lián)系生活學數(shù)學。，引起認知沖突。激發(fā)探究興趣。因此，要在推行高效課堂建設(shè)中，選擇有利于改變單一、枯燥、以被動聽講和練習為主的學習方式，讓學生在動手實踐、自主探究、合作交流中去思考、去質(zhì)疑、去辨析、去釋疑的教學方法，成為新課程背景下課堂教學實踐的重要方面。一方面，教師在教學中要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，通過觀察、閱讀教材、自主思考等途徑引導學生發(fā)現(xiàn)和提出問題，將新知識置于問題情境當中，通過有針對性的問題討論，推進學生的思維；另一方面，通過問題促進學生自主展示，讓學生在自主展示、傾聽他人思路的過程中進行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進自己的經(jīng)驗和認識，克服原先獨立思考探索中的片面性和局限性，最終完成對所學知識意義的完整建構(gòu)。以上五種策略，只是教師在教學設(shè)計過程中的思維軌跡，結(jié)合高效課堂的教學要求，每個教師實際的設(shè)計還有待各自去創(chuàng)新。新課程的教學過程只是“用教材教，而無需教教材”，教師可以在教學文本的自由空間中進行理智的思考解讀。這樣的教學過程一直以來讓廣大師生共同感覺到課堂的枯燥和乏味。任憑事先如何周密設(shè)計，教師總會碰到許多新的不能預(yù)設(shè)的教學問題，教師若是對這些問題束手無策或處理不當，課堂教學就會陷入困境或僵局，甚至還會導致學生產(chǎn)生對抗。（三）教學方法優(yōu)化當教學被歸結(jié)為一種技術(shù)活動時，教師的個性化的風格，都被統(tǒng)一教案，統(tǒng)一進度等要求中，統(tǒng)一到他人的教學方法以及由那種方法所規(guī)定的標準之中，面對豐富多彩的教學實踐，教師難免要忍受削足適履的痛苦。面對不同的課堂情景，可以選用不同的方法和原則，如啟發(fā)誘導、因材施教、循序漸進、從做中學等方法與原則。在教學活動現(xiàn)場，教學實踐者總會突破教學理論設(shè)置的框架，并按照自己的要求，確立起新的應(yīng)對情景性需要的靈活多變的方法策略。教師的教學智慧就是在無數(shù)次的歷練與考驗中不斷獲得豐富，由此教師才能夠在教學實踐活動中面對復(fù)雜不斷調(diào)整自身以適應(yīng)新的具體境遇，其教師專業(yè)能力在智慧性教學中得到提升。所以師生之間的交往大多限于課下、課外的交往。對學生而言，交往意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個性的彰顯，創(chuàng)造性的解放。讓學生結(jié)合自己的生活體驗，感悟文本，主動構(gòu)建知識。持續(xù)性原則 課堂教學中學生的學習是持續(xù)的，伴隨學習而發(fā)生的思維也應(yīng)是持續(xù)的，這樣學生的潛在的職能才能越多。多元性原則 由于思維能力的差異性客觀存在，也由于學生個人的經(jīng)歷背景不同，思維習慣、思維方式、思維過程及思維模式也是不同的，課堂中的思維教學呈現(xiàn)多元特征。第五篇：優(yōu)化課堂教學設(shè)計策略的再感悟優(yōu)化課堂教學設(shè)計策略的再感悟課堂教學是學校教育最基本的形式，隨著新課程改革的深入，教師越來越關(guān)注課堂教學的效益，期望上好每一節(jié)課。因此教學設(shè)計時，一定要注意創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲?；瘜W學科有著不同于其他學科的獨特的觀察世界的方法和解決問題的思維方式。中學化學中的基本觀念有元素觀、微粒觀、變化觀、分類觀、計量觀、實驗觀、化學科學的價值觀等。有研究表明，經(jīng)過融合后的多重表征，其效果比單一的對物質(zhì)所進行的表征能得到更綜合的學習效果，對化學知識的認識和理解更加深刻。新課改下的化學教學具有回歸生活的趨勢，這也就意味著教師所教授的內(nèi)容不應(yīng)該是游離于社會活動之外的獨立體系。但不管怎樣，有了開始，我會一直堅持下去，并不斷探索、不斷完善。教材的內(nèi)容可以從歷史的角度、社會的角度和學科的角度進行分析，挖掘出知識形成的背景、知識形成的過程、知識的實際應(yīng)用、知識之間的聯(lián)系，從而使學生對化學學科價值有深刻的理解。如利用模型和動畫模擬增強學生對微觀結(jié)構(gòu)的空間想象力，實現(xiàn)從宏觀到微觀的過渡；通過分析物質(zhì)變化的微觀動態(tài)過程，實現(xiàn)從宏觀到微觀、微觀到符號的抽象。策略三：統(tǒng)一“三重表征”，建立化學思維方式。要知道化學觀念不是化學知識，而是學生對化學的整體性認識，具有概括性、穩(wěn)定性和層次性。如果把知識放在真實背景中去學習，則更能激起學生學習的內(nèi)在動機，而不僅僅是流于表面的熱鬧。策略一：創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學習興趣。（七）合理使用現(xiàn)代教學手段現(xiàn)代教學手段的運用，具有形象直觀，突破時空的限制，增大信息量、提高課堂效率等諸多優(yōu)點，但也不能無止境的運用，讓多媒體教學代替一切教學手段。人文性原則 課堂教學應(yīng)該教會學生欣賞、體驗、共享書中和生活中的人、事、物的美善，進而激發(fā)學生的情感。要把握的原則有：漸進性原則 思維是認識發(fā)展的高級階段，而認識的發(fā)展是由低到高逐漸過度，由簡單向復(fù)雜發(fā)展。（六）積極活化學生的思維在語文課堂教學中，學生、教師、文本之間是一種互動平等的對話關(guān)系，教師在這個過程中要鼓勵學生創(chuàng)造性的理解作品，讓語文課堂充滿民主和諧氣氛。在交往教學中，交往意味著互動，意味著參與，意味著建構(gòu)，意味著共同成長。（五）讓學生在交往中學習在授受式教學中，由于只是教師講學生聽，師生之間在課堂教學時間里沒有或很少有交流的機會。教學智慧給教師帶來的是對教學內(nèi)容豐富多樣地解讀，是對教學方法或教學策略恰當而合理地選擇，是對教學過程中各種因素的有效和諧地整合，實現(xiàn)教師對預(yù)期教學效能的準確判斷。在具體的教學情境中，根據(jù)教學目的與要求，根據(jù)學生的特點與教學情境的特性來尋求適合自身的教學方法。通常人們所說的“教學有法而無定法”并不是放棄教師對教學方法的追求，而是教師在面對復(fù)雜的教學情境中如何做到內(nèi)容、過程、方法的協(xié)調(diào)一致。正如著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細節(jié)，而是在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙的在學生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。課堂的優(yōu)化形式也呈現(xiàn)多樣性特點。教師要對教學內(nèi)容有深刻理解和獨特的認識，有自己的思想和觀點，形成自己獨特的思維方式。第四篇：語文課堂教學優(yōu)化策略語文課堂教學優(yōu)化策略（一）教學內(nèi)容優(yōu)化教學文本作為教師教學活動開展的物質(zhì)載體自然是開放的而非閉鎖的，從而在課程知識的確定性與不確定性之間保持著必要的張力，為教師的創(chuàng)造性教學活動提供著可能性條件。使學生通過問題、展示、交流，既強化了“有效信息”，又利用了“錯誤信息”，開發(fā)了學生的原生資源，實現(xiàn)了教學過程中的資源生成，從而形成新的、又具有連續(xù)性的興奮點和教學步驟，使教學過程呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)新。例如，對數(shù)學概念的應(yīng)用，為了讓學生掌握其本質(zhì)屬性，明確其內(nèi)涵和外延，應(yīng)特別重視其產(chǎn)生、發(fā)展的背景和過程，盡可能通過生動具體的事實，提供充分的幾何圖形，讓學生觀察、思考，直觀感知，引導概括出相應(yīng)的概念，要突出概念的關(guān)鍵特征，重視其具體運用，注重聯(lián)系社會生活實際，使學生逐步掌握它們的內(nèi)在聯(lián)系，形成一定的知識網(wǎng)絡(luò)，要培養(yǎng)學生觀察、動手實踐能力，同