【正文】 的主體是學(xué)生。所以，教者要善于根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)來質(zhì)疑。”所以，在語文課堂教學(xué)中，我們必須要充分利用課文進(jìn)行語感訓(xùn)練。首先，學(xué)生初步接觸課文時(shí)，只作一般朗讀指導(dǎo)就可以了。因?yàn)檎n文中有些句子意義深邃，意在言外，只有把它們放在特定的語境中分析，才能體會(huì)到語言深藏的異韻，體會(huì)到語言應(yīng)用的妙處。柳斌先生說：口頭語是書面語言的基礎(chǔ)，是書面語言的根，是書面語言的源。寫是另一重要的問題的語用實(shí)踐。可指導(dǎo)學(xué)生將教師對(duì)課文的講解分析或?qū)ψ约赫n文的領(lǐng)悟。（2）改。如學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》捕鳥的一段后，要求學(xué)生試寫一種游戲，表現(xiàn)系列動(dòng)作注意用詞準(zhǔn)確，不超過100字。課堂是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的主要場(chǎng)所，同時(shí)也是學(xué)校教育的主要場(chǎng)所。使學(xué)生既能掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又能提高能力，開發(fā)智力，而且又減轉(zhuǎn)過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)的目的。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，滿足學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)，自我探究，教會(huì)他們學(xué)習(xí)的方法而不是充當(dāng)他們可靠的拐杖,這樣遠(yuǎn)比教師直接塞給學(xué)生東西效果要好的多。例如，例如，學(xué)習(xí)《春天的手》時(shí)，我讓學(xué)生自己選擇方式。又如在識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生識(shí)字量及方法有很大差異，在個(gè)人自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可以用自己的方法記憶生字:可以用字形記憶，用兒歌記憶，用組詞記憶等，然后在小組合作學(xué)習(xí)。目前那種黑板加粉筆、時(shí)間加汗水的作法已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于形勢(shì)的發(fā)展了。教師借此良機(jī)，讓大家說說還能用什么詞語或成語形容這樣的場(chǎng)面，學(xué)生討論開了，說了很多課外的詞語，在積累的同時(shí)，他們的思維得到了發(fā)散，潛能得到了開發(fā)，有效地結(jié)合了課內(nèi)外知識(shí)，符合學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，鼓勵(lì)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。所以如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使師生之間，生生之間多方向交流，在共同活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)，成了課堂評(píng)價(jià)改革的關(guān)鍵。在教學(xué)中，我經(jīng)常采用實(shí)物演示、表演、游戲等方法吸引學(xué)生的注意，以這些直觀形象的手段，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起學(xué)生評(píng)價(jià)的興趣，調(diào)動(dòng)起他們參與評(píng)價(jià)的積極性。我們的學(xué)生是一個(gè)個(gè)具有個(gè)性的活生生的人，作為教師，我們應(yīng)該注重學(xué)生發(fā)展的潛在性、主動(dòng)性和差異性，在課堂上保證學(xué)生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間，為每個(gè)學(xué)生提供積極參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)?！弊栽u(píng)就是讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己，學(xué)生想象豐富，有很大創(chuàng)意性，教師應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)他們的行為或作業(yè)做出自我評(píng)價(jià)。如朗讀、背誦等，在自評(píng)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。綜上所述，語文課堂教學(xué)的最優(yōu)化就是長(zhǎng)久地保持每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)，做到樂學(xué)，主動(dòng)地學(xué)，學(xué)有所得。學(xué)生個(gè)體存在差異，為了讓每位學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在群體中的情況，有利于激發(fā)評(píng)價(jià)對(duì)象的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，增進(jìn)學(xué)生間的多向交流，以利于取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓學(xué)生進(jìn)一步在與同伴學(xué)習(xí)的比較中認(rèn)識(shí)自我。又如朗讀課文時(shí)，我采用“讀——評(píng)——讀”的教學(xué)方法，先讓學(xué)生讀，再讓學(xué)生評(píng)一評(píng)他或他們讀得怎么樣，最后再讓學(xué)生讀，這樣不但提高了學(xué)生的朗讀能力而且提高了學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。在學(xué)生基本掌握了評(píng)價(jià)的方法后，我采用小組競(jìng)賽、對(duì)組合作、大組交流等多種活動(dòng)形式擴(kuò)大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間，釋放學(xué)生的精神活力，激活他們的思維，使他們?cè)谳p松愉快的學(xué)習(xí)交往中主動(dòng)發(fā)言，積極交流。引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，是把評(píng)價(jià)的權(quán)利交還給學(xué)生，是把學(xué)生看作學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可替代的主體，關(guān)注學(xué)生的主觀能動(dòng)性，注重學(xué)生的潛力發(fā)展，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體。轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)傳統(tǒng)課堂教學(xué)大多采用師問生答、教師評(píng)價(jià)的形式，老師成了評(píng)價(jià)的權(quán)威，是學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)唯一評(píng)定者。例如教師在教學(xué)蘇教版第四冊(cè)《練習(xí)8》中的讀讀背背成語時(shí)，播放了一段人們過年時(shí)的歡樂情境，讓學(xué)生邊欣賞邊把剛剛學(xué)習(xí)的“火樹銀花”、“數(shù)不勝數(shù)”、“燈火通明”、“觀者如堵”四個(gè)成語用到錄象里，看完說一說。教學(xué)手段的多樣性，提高課堂教學(xué)的效率。這時(shí)，我提議，讓孩子們用自己喜歡的方式去學(xué)課文，然后全班交流。在語文教學(xué)中既要重視認(rèn)知的交流，更要重視師生間的情感溝通，多觀察、多傾聽、多交流。那么老師和學(xué)生如何能夠高效和諧的實(shí)現(xiàn)教與學(xué)，達(dá)到語文課堂的最優(yōu)化呢？一、改變課堂教學(xué)中教師的教重視興趣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)興趣是最好的老師，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有興趣多讀書,我覺得這也的確是提高學(xué)生的語文能力，最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量的首要問題。我認(rèn)為關(guān)鍵是優(yōu)化教與學(xué)的問題。因而語文課堂教學(xué)的優(yōu)是擺在每個(gè)語文教師面前的一個(gè)重要課題?？傊?，語言教學(xué)要以學(xué)生為主體，優(yōu)化課堂，構(gòu)建了學(xué)氛圍，要引導(dǎo)學(xué)生把思想讀讀、議議、說說、寫寫、燈有幾個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，對(duì)語言文字加以實(shí)實(shí)在在的訓(xùn)練、積累和運(yùn)用，從而到達(dá)不斷提高他們的語文素質(zhì)的目的。（3）寫。有時(shí)還可以把文章的精彩片斷記下來。課堂課堂教學(xué)可通過記、改、寫等方式來加強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力。所以，我們語文教師必須通過多種方式方法來加強(qiáng)難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，可復(fù)述課文，談讀后感；就可以某一問題師生共同展開共同的討論、評(píng)說。所以，教者要引導(dǎo)學(xué)生深入的思考、分析揣摩這些語言文字在特定中的含義，把他們所負(fù)載的思想內(nèi)容，所滲透的情感內(nèi)容體味出來，這些就會(huì)大大提高他們的語感能力。通過這樣的表情朗讀指導(dǎo)后，學(xué)生朗讀起來會(huì)對(duì)語言獲得真切的感受，并會(huì)積極地把自己的生活體驗(yàn)聯(lián)系到語言上去，從情境上去領(lǐng)悟它，用情感去感受它，從而就有效的增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語言感受，領(lǐng)悟能力。朗讀是語感訓(xùn)練的基地，也是培養(yǎng)語感的主要突途徑。培養(yǎng)語感能力。培養(yǎng)思維能力。因此，教者要積為學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們挖掘自己的內(nèi)在潛能，不斷取得成功，以改變自卑心態(tài)，提高學(xué)習(xí)興趣。如《背影》的父子親情、《散步》中的親情美。如教學(xué)《松鼠》，一課時(shí)，我是這樣導(dǎo)入新課的:“大自然的景物時(shí)美的，同學(xué)們都很喜歡。捷克教育家夸美紐斯說：‘教育者的藝術(shù)表現(xiàn)在什么地方呢，表現(xiàn)在使學(xué)生能透徹的、迅速地、愉快的學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。第四篇：優(yōu)化課堂教學(xué)優(yōu)化課堂教學(xué)，提高語文素質(zhì)隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，中學(xué)語文教學(xué)已進(jìn)入了縱深階段。例如《孔已己》這一文章的主題揭露讀書人的病苦，討伐封建制度和封建文化的戰(zhàn)斗檄文，教師可引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代的眼光看待這一問題，答案不一，孔已己自身缺乏適應(yīng)社會(huì)的能力，學(xué)會(huì)生存才是我們學(xué)習(xí)這篇文章應(yīng)獲得的啟示，小說中人們對(duì)待像孔已己一樣命苦的人這樣冷漠是不該的，今天我們要予以同情與溫暖，不能那樣冷漠。這就對(duì)教師提出了更高的要求，在求教師要有真正駕馭課堂的能力，多用啟發(fā)式、討論式、點(diǎn)撥式等生動(dòng)活潑、行之有效地教學(xué)方法。王原堅(jiān)的《七根火柴》敘寫了無名戰(zhàn)士為保全七根火柴獻(xiàn)出了自己年青的生命的革命事跡，文中七根火柴的火柴頭成了無名戰(zhàn)士忠誠(chéng)于黨的紅心的象征，它所燃起的熊熊大火給革命帶來了光明和溫暖，通過寫火柴頭和熊熊篝火烘托了無名戰(zhàn)士形象的高大。例如，運(yùn)用襯托手法，可以突出人或事物，表現(xiàn)人物的性格和精神世界，表達(dá)強(qiáng)烈的思想感情。真正起作用的還是要教給學(xué)生閱讀分析問題的方法。例如：教師在講《岳陽