【正文】 習，為學生創(chuàng)設自主學習的情境，引導學生自主、探究地學習。在教學中關注學生自主學習，筆者認為制訂教學目標，提供信息資源，創(chuàng)設教學情境，設計學習過程及進行教學反思這幾個環(huán)節(jié)至關重要，值得我們探討。統(tǒng)一的講解、答疑、點撥、指導，是應學生的實際要求而安排的活動，只能是學生自主學習討論的必要補充。怎樣科學、合理地進行教學設計，要精心分析教學內容中的學習結構與學生原有的學習結構之間的差異，提出教學過程所要解決的具體問題。教學內容依據課本，但不拘泥于課本，教師應讓學生關注和收集地理課堂教學信息資源，適時補充中外最新的地理信息。資料包括圖片、文字和視頻，其中圖片、文字可以從各種報刊、雜志、書籍中摘取，視頻可從VCD光盤和錄象帶中摘取，也可從網上下載，信息資源應緊密結合社會經濟熱點，引用對教學有用和學生感興趣的，并及時予以更新。教學中本人利用搜索引擎尋找到知識全面、材料多樣、內容豐富的地理教學信息。教師將每個班學生都分成了三個研究小組，每組選一個課題進行收集資料，規(guī)定小組長負責組內分工與合作，五天后匯報收集研究結果。因為某些原本應由學生探索而得的結論由教師代勞了，從而扼殺了學生的探索欲望，剝奪了學生的參與自由。在進行案例教學中，教師往往要花大量的時間和精力去選擇和組織所要討論的材料，但是，教師往往因為沒有現成的與教學內容密切相關的案例而放棄案例教學，使學生失去自主解決實際問題的機會，失去很好的教學情境與實際生活情境相碰撞的機會。（二）加強對學生主動學習的引導，發(fā)揮學生首創(chuàng)精神。所以在進行教學設計時，教師應充分考慮應用啟發(fā)式主動提問法，學生在學習的過程中，不僅向老師提出教材中的問題，同時又包括自己給自己主動地提出問題，從而啟發(fā)自己的思維方式，這才是真正以學生為主的啟發(fā)式教學。教學設計就要從學生的真實問題出發(fā)，而不是從教材或從教師假想的問題出發(fā)。（三）設計符合認知規(guī)律的學生活動，真正做到先學后教?！薄奥爜淼娜菀淄?，看到的不易記，只有動手做才能學得會”，自主學習強調學習的活動性，即要求學生通過活動的開展，在探索中得到鍛煉，通過自己思考，自己動手，自己探究、自由辯論等，達到認識的升華。例如高中地理第五單元的教學設計中可以讓學生扮演不同部門的農場主、企業(yè)家，對某個產業(yè)部門的區(qū)位選擇進行具體決策?！痹诮虒W設計時，教師可適當考慮讓學生自學一段時間，讓學生自己找路走，而不是讓老師牽著走，老師可以列出本節(jié)課的“自學提綱”或“自學思考題”，給足時間讓學生自學。（3）實地教學法。又如，在“月相及其變化”一節(jié)教學中，可以利用觀察一個月的月相，分析月相變化的原因、培養(yǎng)判斷月相的能力，可以組織學生在一定的夜晚通過實地觀察，得出相應的結論。新教材的教學中，學生的自主性得到發(fā)揮，個性得到了張揚，但同時教學中的不定因素也增加了?？傊?，當我們用先進的教學理念指導教學設計，強化對課題的探討，淡化對課本的咀嚼，真正讓教師從壟斷者轉變?yōu)榻M織者，我們的課堂將不會由教師“一統(tǒng)天下”，那么，我們就能讓學生真正自主地學起來。2014年5月教育部又發(fā)布了《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》，從“應用信息技術優(yōu)化課堂教學”、“應用信息技術轉變學習方式”和“應用信息技術支持教師專業(yè)發(fā)展”三個維度對教師在教育教學和專業(yè)發(fā)展中應用信息技術提出了基本要求和發(fā)展性要求。（一）適時的樂曲介入，可以激發(fā)學生的情感在新課開始時播放與課文內容或情感相關的樂曲，能很好地撥動學生心靈的情弦，把學生導入課文的特定情境中，增添了學習樂趣。如學習朱自清的《春》，由于朗讀者帶著一種盼春、繪春、贊春的喜悅心情，再配上悠揚動聽的《春之聲圓舞曲》，春草、春花、春風、春雨，隨著這一串串音符撲面而來，學生很快就進入作者所描繪的優(yōu)美的意境之中，如同在繁花似錦、詩情畫意的春天暢游，自然地產生對春天的贊美和喜愛之情。這對于幫助學生理解魯迅對孔乙己的“哀其不幸，怒其不爭”和揭露當時世態(tài)炎涼、人情冷漠的社會現實很有幫助。因而，許多課件都是把聲音、圖像、動畫等有機地結合在一起，音樂伴奏下的“美讀”，再配上鮮艷的圖畫，讓使學生有如臨其境的感覺，可以極大地激發(fā)他們學習語文的興趣。教師問題的提出也無需重復兩遍三遍，輕輕一擊就擺在大屏幕上了。總之，恰當地運用多媒體技術，不僅可以激發(fā)學生學習的熱情，開拓他們的視野，豐富他們的知識，而且有利于提高教學效率，收到優(yōu)化課堂教學的實效。這樣授課中不僅節(jié)省了不少時間，而且授課的容量自然加大，長課短講也就成為可能，課堂教學效率得以提高。四、節(jié)約時間，加大信息量，提高課堂教學的密度和容量傳統(tǒng)教學中老師們常常感到教學時間不夠，教學容量太少，而這個問題在多媒體教學中可以得到有效的解決。如《雄偉的人民大會堂》通過展示人民大會堂的平面圖和局部的相片，有助于學生理清課文說明的順序，看清建筑物的特征，學會用恰當的說明方法準確說明事物特征的方法。如學習《沁園春?雪》時，通過制作北國雪景，長城、黃河以及毛澤東觀雪、吟詩的畫面，同時配以適當的畫外音，這樣，毛主席指點江山，歷數風流人物的景象就出現在學生眼前，激起學生“數風流人物，還看今朝”的豪情壯志。在課文結束時播放與文章主旨有關的音樂，課盡而意無窮，讓學生展開合理的想象。經過一段時間的教學摸索嘗試，筆者認為，語文教學中運用多媒體技術手段不僅可以渲染課堂氣氛，激發(fā)學生學習的興趣，調動學生的學習積極性；還可以達到增加教?W的密度和容量，加速教學信息傳遞，提高課堂教學效率的優(yōu)化效果?！墩Z文教學大綱》也要求“語文教師應努力掌握和運用現代教育技術，充分利用教學設備，提高教學質量和效率?！敖毯笥洝钡闹饕獌热莅ǎ孩俳虒W目標中還有哪些沒能達到的；②設計的教學過程是否與所任班級學生的個人體驗、興趣、知識水平和理解能力相適應；③創(chuàng)設的教學情境是否有利于學生的成長和終身發(fā)展；④教學手段、信息資源是否得當；⑤將教學中處理不當的教學難點、重點、教學疏漏記下來，如“地中海氣候的形成原因”就是學生不容易理解記住的知識，又如“極光是如何產生的” 是學生感興趣的問題。四、寫好“教后記”，及時進行教學反思。例如利用學校地理園的各種地貌類型、中國地形圖、廈門地形圖、九月星空亭、風向儀、雨量計等實物模型進行室外教學，起到事半功倍的作用。例如：在“大氣的熱力狀況”一節(jié)的教學中，教師可以先告訴學生，如果認真學習并掌握了本節(jié)課的內容，就能解決這些問題，如：“晴朗的天空為什么呈蔚藍色”、“為什么新疆有‘早穿綿襖午穿紗，抱著火爐吃西瓜’的說法”、“地處世界屋脊的拉薩，為什么日照充足”、“為什么大氣中二氧化碳增多就會引起全球變暖”等。（2）問題解決、體驗學習過程教學法。筆者在教學設計中曾嘗試設計以下學習過程，并在教學中加以檢驗。把設計重心放在學生自主地“學”上，使教學過程成為學生發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。對于中學生而言，由于他們知識、能力的準備不足，特別是反思能力與發(fā)現矛盾的能力尚處在發(fā)展初期，他們不太能夠發(fā)現自己固有認識、固有態(tài)度與新現象的矛盾，即使問個“為什么”或“怎么樣”，也許都不能問到關鍵處，也說不明白“為什么”的來歷。我們的先哲孔子說過“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這就是孔子真正以學生為主的啟發(fā)式教學的精髓。以往的教學中，教師提出一個一個的問題，學生一個一個地回答，看起來學生似乎解決了一個個問題，但學生是順著教師的思路解決問題的，這種做法無異于教師“釣魚”，學生“上鉤”，久而久之，必定束縛、稚化學生的思維使學生不能積極主動地去發(fā)現問題，探究問題，解決問題。例如高中地理第七單元的《交通運輸網中的點》，其課后活動“閱讀北京西客站三個方案示意圖”和“北京西客站三個方案對比表”，要求學生經過對比，挑選出最佳方案。例如在高中地理（下冊）第五單元《工業(yè)的區(qū)位選擇》的新課導入中，例舉學